Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
338 методологического, технологического, рефлексивного) постепенно. Компоненты определены нами из сущностной характеристики феномена «исследовательская компетентность» на основе анализа трудов (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Тряпицына и др.). Нами выделены следующие этапы формирования исследовательской компетентности: осмысление, осознание, проектирование, реализация. Цель этапа осмысления подготовка студентов к аналитической деятельности и рефлексии имеющегося опыта, его осмыслению, которая будет осуществляться через трансформированные проблемную и практико -ориентированную лекции в рамках элективной дисциплины «Основы исследовательской компетентности будущего учителя начальных классов». При организации практических занятий должны использоваться разнообразные формы и методы обучения, направленные на совместную деятельность студентов, установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов. Основными методами занятий, позволяющими студентам рефлексировать, осмысливать имеющийся опыт, является совместное понимающее чтение и обсуждение студентами и преподавателем научных текстов, анализ реальных педагогических ситуаций. Второй этап - осознание. На данном этапе происходит закрепление приобретенных теоретико - методологических знаний, которые подкрепляются программой личностного и профессионального развития. В программе заложены процессы саморегуляции и самоорганизации, помогающие студенту легко адаптироваться в сложных условиях, мобилизировать потенциальные возможности, сознательно управлять и контролировать свое поведение, деятельность на основе личностно - профессиональных установок, позиций. На данном этапе будет использован способ самопрограммирования, на основе концепции «Я будущий учитель начальных классов - исследователь»[5]. Использование средства построения концепции способствует включению студентов в мотивированно - деятельностное «проживание», которое предполагает построение ими траектории исследовательского саморазвития на основе значимых для них мотивов. Причём студенты занимают активную исследовательскую позицию субъекта своей деятельности, планируя, регулируя, направляя и контролируя её, а исследовательская деятельность становится желаемой, привлекательной, приносящей удовольствие от участия в ней. Важным средством на данном этапе является моделирование реальных педагогических ситуаций (разыгрывание действий в условиях предложенных ситуаций), обеспечивающее осознание студентами своей исследовательской позиции, оформление смыслов исследовательской деятельности в индивидуальные ценности. Третий этап - проектирование. В настоящее время инновационный поиск новых средств реализации исследовательской компетентности находит свою открытую реализацию в проектной деятельности. К тому же она уникальна и особо эффективна в начальной школе. В рамках методики научно - педагогического исследования данная тематика практически не изучается, в связи с этим, считаем целесообразным на следующем этапе формирования исследовательской компетентности - ознакомление с основами эффективного проектирования (как общих основ проектной деятельности, так и особенностей ее использования в начальной школе). По окончанию освоения методики студенты будут уметь: находить интересные проектные идеи, грамотно их формулировать; оценивать ценность и жизнеспособность проектной идеи; уметь разрабатывать проектную документацию; организовывать и проводить убедительную презентацию проекта; при необходимости разрабатывать и реализовывать стратегию поиска инвесторов проекта. В рамках начальной школы: освоение программы «Младший школьник – юный исследователь»; уметь подготовить младшего школьника к проектированию и включению его в проектную деятельность. Освоение методики эффективного проектирования осуществляется через организацию группового взаимодействия, использование игромоделирования (проективные и имитационные игры), рефлексивных методов обучения (рефлексивная позиционная дискуссия, рефлексивно - аналитический диалог, рефлексивные практикумы), исследовательское проектирование, моделирование исследовательских ситуаций, участие в различных видах индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности в рамках элективного курса «Методика эффективной проектной деятельности». Четвёртый этап - реализации. Данный этап предполагает погружение студентов непосредственно в реальную профессиональную среду через участие в разнообразных видах индивидуальной и |