Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
337 Однако снова, процесс формирования исследовательских умений связан с творческими учителями имеющих большой опыт, тому подтверждения большое количество исследований посвященных данной проблеме (Исаева З.Т., Таубаева Ш. и др.). Процесс формирования осуществлялся не в процессе профессиональной подготовки, а в рамках дополнительного образования. К сожалению, быстрый темп скорости жизни, изменение, устаревание информации не дает нам времени, как раньше, формировать данное качество, потом, в ходе работы (через курсы повышения квалификации), выпускник должен прийти подготовленный, причем успешно, имея уже пусть даже незначительный опыт в данной деятельности. Настоящее время, в рамках компетентностного подхода, исследовательскую компетентность становится неотъемлемым компонентом общей и профессиональной подготовки будущего учителя (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.). Определим место исследовательской компетентности в трехуровневой иерархии компетенций/ компетентностей А.В. Хуторского в сфере профессионально - педагогического образования, включающие предметные, надпредметные и ключевые компетентности. Предметные компетенции – это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в рамках одной дисциплины. Надпредметные компетентности это обобщенные знания, умения, навыки и способы деятельности, которые относятся к метапредметному содержанию образования (например, коммуникативная, организаторская, диагностическая, прогностическая и др.); они связываются с успешностью личности в быстро меняющемся современном мире; под ключевыми компетентностями понимают те надпредметные компетентности, которые имеют ключевое значение для данной области деятельности человека[4]. Куда же отнести исследовательскую компетентность? На наш взгляд, это взаимосвязь ключевых, предметных и надпредметных компетенций, которые наполняют её содержательно, так как ключевые компетенции инвариантны для любой профессиональной деятельности бакалавра, предметные изменяются в зависимости от направления подготовки и включают в себя готовность к конкретной профессиональной деятельности с научно - исследовательской направленностью в области образования. Учитель, занимающийся исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением в исследовательской деятельности аналитических, критических, коммуникативных и других умений, личностных качеств. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале, т.е. она надпредметна. Таким образом, исследовательская компетентность целостная, интегральная характеристика личности будущего учителя, проявляющаяся в активной исследовательской позиции по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему. И все таки она не стала предметом комплексного исследования, объектом системного подхода к ней как к целостному явлению, пронизывающее все виды деятельности учителя начальных классов: учебно-методическую, воспитательную и социально-педагогическую. В рамках нашего исследования исследовательская компетентность будущего учителя начальных классов - это освоенная компетенция, позволяющая целостно реализовать систему мотивационно - ценностного отношения к организации учебно - воспитательного процесса начальной школы методами научного познания. Т.е. на современном этапе, нужен такой учитель, в котором развито системное видение педагогического процесса как целостного явления и готовность к его реализации. Поэтому сегодня, особую актуальность приобретает поиск условий, учет которых в процессе профессионально педагогической подготовки приведет к формированию этого интегративного качества личности – исследовательской компетентности. Для этого необходимо пересмотреть содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов. Формирование исследовательской компетентности в процессе профессиональной подготовки - это не стихийный процесс, а поэтапное, планомерное движение, которое предполагает качественное преобразование всех её содержательных компонентов (ценностного, мотивационного, теоретико – |