Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі

1. 
   Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М., 1974
   
2. 
   Большой академический словарь. – М., 1963
   
3. 
   Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. – М., 1935; Репринтное издание: – М., 1995.
   
4. 
   Юналеева Р.А. Взаимодействие лексико-семантических и синтаксических уровней в истории русского языка // Б. де Куртене в современной лингвистике. – Казань, 1989
   
5. 
   Якубинский Л.И. Несколько слов о словарном заимствовании. – М., 1996. Т.1.
   

Сегодня в условиях все возрастающей роли коммуникации и актуализации информационных технологий, необходимости создания инновационной образовательной продукции усиливается необходимость дифференциации видов информации и учета различий путей и способов ее извлечения, обработки, оценки и использования. В основе разработки гуманитарных технологий в области извлечения информации и знаний лежат исследования текстовых, дискурсивных, социолингвистических и экспертных составляющих процесса анализа и накопления информации.

Создание инновационной образовательной среды в области филологического образования предполагает выработку навыков и умений работы с текстами в одно- и многоязычной среде в аспекте информационного, лингвистического и литературоведческого анализа, а также методики преподавания языков и литератур. Для решения этих задач необходим специальный комплекс лингвистических, лингвометодических и программных средств, поддерживающих работу магистрантов. Таким комплексом может быть специально организуемое автоматизированное рабочее место.

Для организации системы поддержки извлечения знаний в условиях инновационной образовательной среды необходимо определить:

- как организовать работу филолога с информационными технологиями [1, с.13; 2, с.74; 3, с.8], т.е. организовать их совокупность для решения различных задач в рамках единого пространства – автоматизированного рабочего места (АРМ) [4, с.15; 5, с.48-52];

- каковы должны быть методы и приемы обучения, в результате которого филолог сможет пользоваться всем арсеналом средств информационных технологий.

В идеале автоматизированное рабочее место филолога представляет собой комплекс баз данных и знаний, а также средств обучения и контроля, предназначенный для обеспечения преподавателей и обучаемых доступом к: – учебной информации в виде специализированных электронных учебных, энциклопедий и справочников по конкретным областям знаний; – компьютерным системам обучения и диагностики в области родного и иностранных языков на текстовом и фонетическом уровне; – полнотекстовым базам данных (одно- и многоязычным) и средствам автоматизации их обработки (программам получения различных словарей, конкордансов, средствам поиска информации в корпусах текстов и средством из выравнивания и т.п.); – средствам лингвистической обработки текстов, включая средства машинного перевода, лексикографические базы данных, системы глоссариев; – инструментальным средствам, обеспечивающим издание подготовленной информации. Все эти виды информации могут храниться как непосредственно в базе данных АРМ, так и в системе Интернет, в последнем случае в АРМ должна храниться специализированная информация о соответствующих сайтах.

Рассмотрим так называемые Интернет-технологии в образовательном процессе подготовки филолога. Известно, что инновационные процессы в образовании требуют от преподавателя пересмотра подходов к реализации образовательных программ подготовки бакалавров и магистров.

Широкое распространение сети Интернет в современном обществе обусловило активное включение интернет-технологий в образовательный процесс, особенно при изучении такой дисциплины для магистрантов, как «Информационные системы в лингвистике». Основной задачей использования этих технологий становится повышение производительности и качества поиска информации, а также сокращение времени на поиск необходимой информации; предметом и результатом труда становится сама информация, а орудием труда – компьютер.

Сегодня Интернет – такая гипертекстовая система, которая «характеризуется нелинейным представлением текстов на естественных языках с ссылками на их фрагменты, являющиеся, в свою очередь, другими текстами или иными информационными носителями» [3, с.87]. Поэтому использование Интернет-технологий помогает преподавателю решать такие основные задачи учебного процесса, как поддержка лекционных курсов, организация контроля качества освоения знаний, организация самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов и магистрантов.

Продемонстрируем использование информационных технологий на примере дисциплины «Информационные системы в лингвистике», по которой создано базовое методическое пособие, разработанное для магистрантов специальности РЯЛ 1 курса филологического факультета. Это издание является совокупностью графической, текстовой, цифровой, видео-, фото-, и др. информации, соответствует ГОСО (государственному стандарту) и учебной программе, утвержденной в 2008 году в ЕНУ имени Л.Н. Гумилева. Наполнение и структура пособия предусматривает аудиторную (и, самое главное, в Интернет-зале с обязательным использованием Интернет-ресурсов), СРС и СРМП с магистрантами, дает возможность его использования в качестве одного из средств дистанционного обучения в вузе.

Разработка данного учебного издания основана на принципах квантования, наглядности, ветвления, регулирования, адаптивности и собираемости. Теоретический материал разбит на модули, темы и подтемы: тексты лекций и дополнительный информационный материал, представленный научными статьями и публикациями, организованы в виде гипертекстов. Каждый модуль имеет следующие компоненты: теоретическое ядро, составляющее основу лекционного курса; презентация теоретического материала в формате PowerPoint; практические задания; обучающие и проверочные тесты; модульные контрольные работы; темы научных исследований по данной тематике; образцы рефератов, магистерских работ; список рекомендуемой литературы; дополнительный теоретический материал. Такой принцип наглядности реализуется посредством использования схем текстового анализа, таблиц текстовых единиц и категорий, фотографий известных лингвистов, тематических фрагментов и т.п. Данное издание позволяет магистранту самостоятельно управлять процессом обучения, определять количество изученного материала, уровень усвоения теоретических основ курса и правильность выполнения практических заданий как при выборе отдельно изучаемой темы, так и целого модуля. Такое пособие допускает адаптацию к возможностям конкретного пользователя в процессе освоения данной дисциплины, позволяет варьировать глубину и сложность изучаемого материала, его прикладную направленность в зависимости от целенаправленного применения текста. Кроме того, оно предполагает выполнение разнообразных тренировочных упражнений для установления структурно-функциональных характеристик текстовых единиц и определения формальных характеристик текстовых категорий, системы тестов множественного выбора, примеров проведения фрагментарного или полного текстового анализа с последующим составлением лингвистических алгоритмов.

Названное пособие для магистрантов дает возможность использовать его как одного из технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в области языка, а особенно электронный сетевой профессиональный портфолио магистранта. Профессиональный портфолио состоит из 4-х частей: портрета, паспорта уровня сформированности профессиональных компетенций, профессиональной биографии и досье. Использование портфолио способствует развитию духовно богатой творческой профессионально-компетентной личности, которая свободна в выборе способов своей деятельности, общения, своих жизненных перспектив. Эта технология способствует реализации следующих принципов при организации магистерского образования:

- динамичности, что означает постоянное внимание к деятельности магистрантов в процессе обучения, их готовности включаться в активные формы работы, перестраиваться на ходу, действовать самостоятельно;

- субъективности, то есть создания условий, способствующих поддержанию природного любопытства магистрантов, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем, осмыслению личностной значимости получаемых знаний, умение оценивать свою деятельность, предвидеть последствия поступков;

- целостности, которая предполагает изучение явлений в их целостности и связи с другими явлениями; результатом учебной деятельности в ЕНУ становится формирование профессиональных компетенций магистранта (коммуникативной, филологической и психолого-педагогической);

- критериальности оценивания результатов. Исходя из междисциплинарного подхода к образованию, главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке магистрантов.

На начальном этапе мы начинаем с ознакомительных видов деятельности работы в сети.

Во-первых, знакомство и приобретение навыков работы с различными образовательными порталами и сайтами: 1) сайты и порталы, предназначенные для непосредственного обучения, в том числе и дистанционного (электронные курсы лекций, электронные учебники, электронные практикумы и др.); 2) сайты для диагностики и самодиагностики качества знаний (тестирование, в том числе и самопроверка их); 3) сайты для организации различного рода исследовательской деятельности (сайты научных центров, лабораторий, Интернет-конференций, сайты методических объединений и др.); 4) сайты консультативной поддержки (сайты, направленные на конкретного адресата – студентов, магистрантов, преподавателей).

Во-вторых, необходимо ознакомить магистрантов с различными информационными и справочными ресурсами по предметной области, представленными в сети (электронные энциклопедии и словари, электронные библиотеки, электронные каталоги). Кроме того, очень важно научить магистрантов работать с различными электронными каталогами ведущих научных библиотек.

На более продвинутом этапе магистрантам можно предложить выполнение таких видов, как формирование дайджестов и тематических подборок по заданной тематике. Тематические подборки направлены на решение образовательных задач по дисциплине и предполагают ознакомление с проблемным полем предметной области и ее самостоятельное изучение. В то время как дайджесты могут быть сгруппированы под выполнение конкретных задач, содержат краткие фрагменты текстов (цитаты, выдержки, конспекты) и отражают различные аспекты рассмотрения проблемы.

Назревает вопрос о принципах отбора текстов для составления УМК в рамках инновационной образовательной программы.

Известно, что университетское образование в рамках Болонского процесса, инновационные процессы, происходящие в современном гуманитарном образовании в РК, предъявляют новые требования как к методическому, так и к содержательному компонентам обучения. Это особенно актуально, если речь идет о магистерском образовании. Магистерская программа рассчитана на людей со сформировавшимися академическими и профессиональными целями и ценностями. Поэтому она предусматривает как высокую степень специализации, прагматическую установку на подготовку к будущей профессии, так и интеграцию, актуализацию межпредметных связей, формирование компетенций, лежащих на стыке дисциплин.

Цели и задачи курса «Информационные системы в лингвистике» диктуют особые принципы отбора материала. Назовем те принципы отбора, которые обусловлены его местом в магистерской программе в рамках Инновационной образовательной программы: а) актуальность и доступность; б) акцент на внеаудиторную работу; в) акцент на самостоятельную работу. Курс основывается на деятельностном подходе, что предполагает получение основных знаний и умений не от преподавателя, а в ходе собственной деятельности. При освоении курса магистрантам предлагается ряд разнообразных проектных и творческих заданий, групповых и индивидуальных. Последнее из них – презентация интерпретации самостоятельно выбранного символа, т.е. выполнение всех отработанных операций на новом, ранее не изучавшемся материале.

Самостоятельная деятельность касается не только содержательного, но и формального компонента курса: магистрант должен сам выбрать методику своей итоговой работы и оформления ее результатов, образец презентации, информационные источники, текстовые базы и т.д. Преподавателю стоит предоставить магистрантам достаточно широкий набор выполненных другими магистрантами работ, чтобы у них была возможность выбора. В таком случае принцип междисциплинарности позволяет опираться на знания и умения студентов, полученные на предыдущих этапах обучения. Это особенно актуально для дисциплин магистерской программы, поскольку на данном этапе обучения студент не столько получает новые знания, сколько структурирует, обобщает уже полученные знания и оттачивает приобретенные за годы обучения навыки и умения на разнообразном материале.

Кроме того, принцип модульности предполагает, что весь материал курса организуется не в хронологическом, а в тематическом порядке. Предлагаемые для изучения культурные символы рассматриваются на отдельных занятиях, при этом студенты или магистранты приобретают определенную информационную (культурологическую) компетенцию. Однако порядок тем произволен и может быть изменен в зависимости от различных факторов (место дисциплины в учебном курсе, интересы группы и т.д.).

В практике преподавания разных дисциплин в бакалавриате и магистратуре используются нами три основных инновационных подхода к образовательным технологиям:

Радикальные – это осуществление попытки перестроить весь учебный процесс на основе компьютерных технологий, включая обучение через Интернет-сеть, дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.;

Комбинаторные – соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов, например, лекция-диалог или семинар: анализ критических инцидентов по проблеме);

Модифицирующие (совершенствующие) – улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая или ролевая игра).

1. 
   Активная учебная лекция - обычно проводится тогда, когда мы, активизируя процесс обучения, в период чтения лекции прерываем лекцию вопросами, анализом кейсов или фрагментов дискуссии. С этой целью можно использовать всевозможные иллюстративные средства, например: аудио- и видеоматериалы, фрагменты кино или изображения основных тезисов на флип-чарте, демонстрацию слайдов проектором на экране с помощью диапроектора, а еще лучше используя компьютерные презентации PowerPoint, тексты или мультимедийные пакеты (аудио, видео, CD-ROM, CD-1, интернет и т.д.) с набором определенной информации, вопросами и заданиями.
   
2. 
   Техника использования GROW обычно используется на интенсивном семинаре и опирается на правильную постановку вопросов и следование четкой структуре. Прежде всего, вопросы направлены на конкретизацию «цели» (Goal), которую магистранты или бакалавры стремятся достичь в ходе текущего занятия. Затем внимание переключается на «реальность» (Reality) предполагаемых действий. После этого посредством вопросов исследуются практические «варианты действий» (Options), которые могут выбрать обучаемые для достижения поставленной цели. И, наконец, техника требует переключения на «волю» (Will) к действительному осуществлению специфических действий по реализации одного или нескольких из выявленных возможных вариантов действий. Далее проводится дискуссия, в ходе которой анализируются результаты работы.
   
3. 
   Интеллект-карты – это своего рода картирование мышления, представляет собой метод представления информации, используемый для структурирования мыслительного процесса. Такой метод картирования мышления помогает человеку справиться с информационным потоком, управлять им и структурировать его. Именно с его помощью можно: объединить информацию; отобразить взаимосвязи; визуализировать мысли. Суть заключается в следующем. В специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием, причем каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Для этого необходимо определить: а) каковы аспекты проблемы; б) какие понятия являются взаимосвязанными; в) что для нас важно, что важнее всего остального.
   

5. Информационный лабиринт - (баскет-метод). Студентов и магистрантов необходимо изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, другими словами, пройти своеобразный лабиринт.

6. Технологии анализа ситуации для активного обучения (action learning) – это проведение занятия в виде ситуационного упражнения с целью получения прогнозируемых результатов. Это работа в группе по анализу ситуации позволяет обучаемым усвоить знания и приобрести навыки и умения практически решать сложные задачи, рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению проблем и адаптироваться к разным типам людей, участвующих в принятии решений.

7. Ситуационный анализ и его виды. Наблюдается тогда, когда участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени в конкретной социально-культурной среде. Задача обучаемых – принять рациональное решение, действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. в процессе интерактивного взаимодействия.

8. Традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС). Это творческий подход к разрешению практической ситуации. Разновидностями этого метода являются методы ситуационного упражнения, метод ситуационного анализа (кейс-стади) и метод «инцидента».

8.1. Метод ситуационных упражнений (СУ). Студент или магистрант должен осуществить какие-либо процедуры, связанные с аналитической деятельностью: систематизировать проблемы, ранжировать их, произвести расчеты, осуществить сравнительные действия и т.д. – и только затем принимать решение. Цель – усвоение знаний и приобретение профессиональных навыков и умений на основе деятельности в условиях, приближенных к реальной практике.

8.2. Метод ситуационного обучения (Case study method) – это конструирование дизайнов единичных и множественных случаев. В этом случае обучаемому следует осмыслить ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы, требующие решения. Междисциплинарный характер кейс-стади позволяет широко использовать эту технологию, формируя у обучаемых самостоятельность и инициативность, умение ориентироваться в широком круге вопросов, связанных с профессиональной деятельностью.

8.3. Метод «инцидента» – это случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного характера. Цель его – поиск информации для принятия решения самим обучаемым и научение его поиску необходимой информации: ее сбору, систематизации и анализу.

9. Метод проигрывания ролей (инсценировки) – это «role playing”, состоит в том, чтобы воссоздать перед аудиторией правдивую социально-психологическую ситуацию и затем дать обучаемым возможность оценить поступки и поведение участников игры – исполнителей.

10. Мозговые штурмы (брейнсторминг). Это метод психологической активизации коллективной творческой деятельности, или иначе, метод «корабельного совета». Сущность этого метода – упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса.

11. Эвристические техники интенсивного генерирования идей. Метод коллективного принятия решения, базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа изучаемой проблемы. Суть заключается в том, чтобы в процессе обсуждения проблемы сначала выделить ее главные характеристики, выстраивая как на «оси». На каждую из них затем мысленно «нанизывают» всевозможные комбинации «элементов». В поле зрения при этом, как правило, попадают самые неожиданные варианты, которые иначе и не придумаешь. Например, при размышлении над характеристикой образа политика в качестве осей могут быть выбраны его обаяние, направленность активности, имидж, а за элементы приняты поступки, отношения, ценности.

12. Техника ликвидации тупиковых ситуаций. Цель метода – найти новые направления поиска, если очевидная область поиска не дала приемлемого решения.

13. Комплексные технологии активного обучения. Это групповые дискуссии, свободные дискуссии, программированные дискуссии, межгрупповые дискуссии, балинтовская сессия, мастер-класс, творческая мастерская, ассессмент-центр и др.

Достаточно важным представляется активное использование в учебном процессе материалов корпусной лингвистики – это собрание текстов, существующих на некотором языке в электронной форме, прежде всего; это такие электронные коллекции текстов, которые отобраны исходя из некоторых принципов, специально подготовлены и размечены и в которых с помощью специальных программ можно искать необходимые фрагменты текста по заданным параметрам. В этом же контексте национальный корпус - это собрание текстов в электронной форме, представляющих данный язык на определенном этапе его существования. Поэтому обязательное требование к национальному корпусу – его представительность. Это означает, что корпус должен содержать по возможности все типы письменных и устных текстов, представленных в данном языке (художественные разных жанров, публицистические, учебные, научные, деловые, разговорные, диалектные и т.п.), и что все эти тексты должны входить в корпус по возможности пропорционально их доле в языке соответствующего периода. Сейчас при обучении русскому языку нам нужна гипертекстовая филологическая информационная система по творчеству того или иного писателя или поэта. Такая система будет включать полный структурированный электронный корпус текстов писателя и его филологическое сопровождение. Разумеется, параллельно необходимо вести работу над созданием мультимедийного корпуса русских или казахских разговорных текстов. Создание электронных корпусов устных текстов – это новаторское направление для лингвистики в целом. Корпус создается для того, чтобы эти тексты изучать, но для этого с ними надо провести некоторые операции, например, их надо специальным образом обработать, внести туда некоторую информацию. Таким образом, изменение целей, задач, условий современного высшего образования требует научно детерминированного совершенствования информационной технологии. Такая технология представляет собой целостность научно обоснованного и рационально отобранного содержания и организационных форм, которые создают условия для мотивации, стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности студентов и магистрантов. В педагогической технологии каждый элемент и этап учебно-воспитательного процесса обусловлены, нацелены на объективно диагностируемый результат.

1. 
   Ball, Barbara. "Teaching and Learning Mathematics with an Interactive Whiteboard." Micromath (Spring 2007) 4-7. 2006.
   
2. 
   Clemens, Anne, T. Moore, and B. Nelson. "Math Intervention 'SMART' Project (Student Mathematical Analysis and Reasoning with Technology).". Mueller Elementary School. 2008. (Accessed March 23, 2007).
   
3. 
   Борисова Н.В., Бугрин В.П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 231 с.
   
4. 
   Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М.: АМО, 2008. – 310 с.
   
5. 
   Громкова М. Т. Информационные основы образования взрослых. – М.: МСХА, 2005. – 109 с.
   

В данной статье мы представляем электронное учебное пособие по некоторым разделам риторики, разработанное нами и применяемое в преподавании данной дисциплины. Культурноречевой аспект нашего пособия содержит материалы издания «Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий» Е.В.Ганапольской и других авторов [5].

Первый раздел электронного учебного пособия – «Нормативный аспект культуры речи». Цель его – научить студентов употреблять языковые единицы в соответствии с требованиями ортологии – науки о правильности речи. Блок заданий сопровождает теоретическая справка. Подбирая упражнения, мы стремились к тому, чтобы студенты с их помощью не только закрепили уже изученный материал, но и изучили новый. Например, задание 4 в форме таблицы – эффективного традиционного средства наглядности при обучении языку – представляет сведения о том, какие виды грамматических трудностей возникают, когда есть варианты языковых единиц при образовании форм имён существительных, прилагательных, глаголов (Рис.1).

Термины, которые встретит обучающийся при работе с таблицей (изобилующие глаголы, недостаточные глаголы) разъясняются при нажатии кнопки «Сноски». На основе полученных знаний выполняется следующее, пятое задание, в котором требуется данными словоформами дополнить таблицу задания четвёртого.

Задание на определение рода составных имён существительных содержит в виде схемы теоретические сведения о грамматических признаках составных наименований, даётся образец выполнения задания, затем слова, род которых надо определить (Рис.2).

С помощью таблиц студент получит сведения о видах ортологических словарей. Задания по этому разделу ставят перед учащимися проблему определения типа ортологического словаря при выборе варианта языковой единицы (Рис.3).

Результаты выполнения заданий выводятся в виде файла MS Excel.

Вторая часть электронного учебного пособия посвящена работе над смысловой структурой речи, изобретению, отбору и подбору её содержания. Организация содержания речи начинается с инвенции – «изобретения», построения мысли, которая составит основу содержания речевого произведения. Как пишет профессор В.И.Аннушкин, «самое трудное в речи – найти что сказать. Этот вопрос висит домокловым мечом над многими риторами, не знающими, как найти тему и развернуть тезис, развить содержание речи» [1, 69].

Наше мультимедийное средство имеет целью научить употреблять топику речи для изобретения содержания (это в равной степени относится и к ораторской речи, и к иному сочинению). В терминологическом словаре, помещённом в первом разделе второй части нашей программы, даётся толкование понятий «топ», «топика», а также определения самих «общих мест» – источников изобретения мысли, познав которые обучающийся приобщается к традиционной культуре мысли и речи. Как «работают» эти способы развития мысли – показано на примерах из художественной литературы. Обращение к словарю в процессе работы с программой поможет осуществить самопроверку, сопоставить выявленные при разборе текстов топы с их определением. Освоив топы как систему «опор», обучающийся в дальнейшем может использовать их при «изобретении», мысленном составлении текста, его редактировании на этапе контроля и оценки.

Как учит старая отечественная риторика, главное, что присуще изобретению, – это действие «силы соображения» сочинителя. В нашем учебном пособии представлена смысловая схема «размножения» идей на основе ассоциативного мышления, которая в дальнейшем при правильной работе ритора может стать образцовым риторическим произведением.

В разделе «Размножение идей по методу Ломоносова» обучающиеся знакомятся с указаниями великого ритора по поводу применения его метода, а затем с помощью всплывающих подсказок заполняется таблица, которая наглядно демонстрирует «рождение» вторичных и третичных идей, как об этом сказано у Ломоносова (Рис.4).

В разделе «Смысловая схема готового текста» предлагается готовый текст и его смысловая схема. При выборе подпункта «Создание текста» открывается окно с готовой схемой, на основе которой составляется простая речь. В обоих случаях возможно одновременное рассмотрение схемы и прочтение текста. Этим достигается умение распознать риторические общие места в тексте, умение видеть связь между его идеями (Рис.5).

Рис. 4. «Размножение» идей по методу М.В.Ломоносова

Рис. 5. Смысловая схема готового текста

При создании учебного пособия ставилась задача - дать обучающимся определённую часть культурно-исторической информации, учитывалась профессиональная ориентация будущих учителей-словесников. Эта задача решалась не только путём подбора текстов, смысловые схемы которых представлены в учебном пособии (текст С.Залыгина о культуре и псевдокультуре, речь-размышление о самом важном жизненном испытании Петруши Гринёва), заданий для самостоятельной работы, но и самим обращением к топике речи, которая, как известно, имеет многовековую историю.

Раздел учебного пособия завершается вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Например, студентам предлагается рассмотреть с точки зрения наличия риторических «общих мест», служащих изобретению содержания, речь Брута после убийства Юлия Цезаря, первую речь Цицерона против Катилины, «золотое слово» Святослава из «Слова о полку Игореве», ряд творческих заданий, связанных с созданием текста на основе той или иной смысловой модели речи.

При создании электронного учебного пособия мы стремились не дублировать традиционный учебник, а представить материал таким образом, каким он «никогда не может быть представлен в печатном издании» [2, 75]. Например, уже было сказано о том, что возможно одновременное прочтение текста и рассмотрение схемы, обращение к словарю «топосов» при выполнении практических заданий, заполнение таблицы, демонстрирующей метод «размножения» идей М.В.Ломоносова.

Наше учебное пособие используется в преподавании риторики на факультете русского языка и литературы, а также на занятиях по культуре речи со студентами нефилологических специальностей. Оно применимо также в общеобразовательных учебных заведениях в классах с гуманитарным уклоном, при проведении элективных курсов по риторике и культуре речи.

В настоящее время мы работаем над созданием электронного учебного пособия по дисциплине «Основы деловой письменной речи» для студентов-заочников, обучающихся по специальности «Культурология». В нём будут интерактивные «раскрывающиеся» таблицы, оперативно представляющие информацию в том объеме, который необходим для получения знаний по данной дисциплине, упражнения, снабженные механизмом обратной связи и системами помощи.

Определённую часть нашего пособия займёт банк тестовых заданий, созданный нами в программе «Конструктор - АСТ». В текущем учебном году БТЗ проходит апробацию. Мы предлагаем студентам разные типы заданий: с открытым ответом, закрытым, на соответствие, на упорядочение.

Например, тестовое задание открытого типа по теме «Типология служебных документов»:

… - документ, с помощью которого одно лицо предоставляет другому лицу полномочия предпринять за него какое-либо действие.

Документы, которые необходимо написать в ситуациях:

Грамматические нормы нарушены в высказывании:

1. 
   Организация избирательной компании и участие в ней финансируется средствами самого депутата.
   
2. 
   Необходимы регламентация и строгий контроль за производством алкогольных и табачных изделий.
   
3. 
   Запрещается небрежно обращаться с оборудованием и портить его.
   
4. 
   Нарушение правил производства продуктов переработки зерна для федеральных государственных нужд влечёт предупреждение или наложение штрафа в размере от пяти до двадцати пяти минимальных размеров оплаты труда.
   

Последовательность расположения частей текста делового письма:

обращение

вводная часть

основная часть

заключение

Выполнение тестовых заданий сопровождается строкой информирования «верный ответ», «неверный ответ».

Электронное учебное пособие, которое мы планируем создать в недалёком будущем, будет содержать определённый объём теоретических сведений по дисциплине, предполагается контроль знаний обучающихся, возможность развернутой подсказки в случае неправильного ответа в режиме обучения, обратная связь в виде результатов тестирований и контроля. Несомненно, «программа и своим содержанием, и своим внешним видом должна прежде всего стимулировать активную работу пользователя» [2, 76].

Таким образом, в арсенале интерактивных подходов в обучении риторике и культуре речи достойное место занимают электронные учебные пособия. Поэтому задача разработчиков таких пособий сделать компьютерное воплощение учебной информации подлинно интерактивным, решающим задачу проблемного обучения.
Литература

1. 
   Аннушкин, В.И. Риторика. Экспресс-курс: учеб. пособие [Текст] / В.И.Аннушкин. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 224 с.
   
2. 
   Дунаева, Л.А., Руденко-Моргун, О.И., Частных, В.В. Электронная книга или интерактивный учебник? [Текст]/ Л.А.Дунаева, О.И.Руденко-Моргун, В.В.Частных // Мир русского слова. – 2000. – № 4. – С.71-76.
   
3. 
   Ломоносов, М.В. Краткое руководство к красноречию…[Текст]/ Полн. собр. соч. Т.7./ М.В.Ломоносов. – М. – Л., 1952. – С.91 – 378.
   
4. 
   Михальская, А.К. Основы риторики. 10-11 кл. [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.К.Михальская. – 2-е изд., с измен. – М.: Дрофа, 2001. – 496 с.
   
5. 
   Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий [Текст]/ Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошинова, Н.В. Анисина, Ю.А. Ермолаева, Я.В. Лукина, Т.А. Потапенко, Л.В. Степанова. Под ред. Е.В. Ганапольской, А.В. Хохлова. – СПб.: Питер, 2006. – 336 с.
   

Язык, являясь формой социальной памяти, служит отражением культуры народа, и овладение языком другого народа, знакомство с лучшими образцами словесного творчества есть приобщение к его культуре. В этой связи особую роль приобретает учебное этнокультуроведение, основанное на лингвострановедческих идеях, – педагогическое направление, намечающее пути приобщения к иноэтнической культуре посредством ее языка и на основе учета соотношений между культурами контактирующих народов. В связи с обретением независимости РК перед преподавателями вузов стоят новые сложнейшие задачи, а именно показ процессов, явлений и реалий, связанных с историей развития казахского общества, обычаев, традиций, культуры и искусства и современных тенденций развития духовной жизни общества, т.е. использованию «местного» материала. Использование на практических занятиях по русскому языку местного языкового материала имеет большую воспитательную ценность, помогает студентам через язык постигать малую родину, ее историю и современность, культуру родного края. Как показывает опыт, если факт отечественной культуры подается на фоне аналогичного или близкого факта родной культуры, то повышается интерес аудитории к изучаемому материалу. Национальная ориентация в учебном процессе должна найти отражение в опоре на родную культуру студентов. Таким образом, преподавание русского языка в национальной аудитории должно базироваться на вопросах, составляющих основу этнокультурологической компетенции. Уровень этнокультурологической компетенции во многом зависит от способности преподавателя актуализировать материал.

Благодаря публикациям в периодической печати, острым дискуссиям ученых вокруг «белых пятен» Казахстанской истории в научный оборот вошли новые факты, имена, цифры. Это вызвало необходимость по-новому взглянуть на исторический путь, пройденный Казахстаном. И в этой связи значение этнокультурологического аспекта в преподавании русского языка на неязыковых факультетах для практической и профессиональной подготовки будущих специалистов велико.

Условия существования языков и культур народов, проживающих в Казахстане, таковы, что этнокультурные сведения: русский фольклор, фразеология, поговорки становятся известными уже в школе. В процессе преподавания русского языка как неродного в вузе интересны уже не столько реалии материального быта русского, казахского народов, сколько реалии самобытного сознания. Языки народов РК, языковые контакты и взаимовлияние языков, необходимость знания 3-х и более языков в условиях многонационального государства – все эти вопросы сегодня актуальны и составляют основу воспитания культуры межнационального общения.

Это тем более важно, что сегодня говорят не только о «стирании границ» между культурами народов, но и о глубоком различии, разнообразии национальных культур.

С этих позиций сведения этнокультурного материала, используемого в национальной аудитории, следует рассматривать не только с точки зрения информации фактического содержания, но и с точки зрения мира мыслей, составляющих сущность духовной культуры народа. Таким образом, не только мир фактов, но и мир мыслей может стать предметом изучения с точки зрения этнокультуры. Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

1. Презентацию этнокультурологического материала в практическом курсе русского языка лучше всего проводить на текстовом материале, так как это позволит решать одновременно целую серию методических задач: развивать речевые умения, согласовывать преподавание русского языка с коммуникативными потребностями студентов. Текстовое содержание должно быть направлено не только на практическое овладение языком, но и на формирование интереса к изучению быта, истории и культуры народов его исторических, культурных связях с другими народами. Практика показывает, что большие мотивационные возможности заложены в текстах о культуре, традициях, о достижениях искусства русского, казахского и других народов.

2. Воспитание в молодом поколении чувства национального самосознания.

3. Утверждение ценностного отношения к человеку: гуманизация отношений между людьми разных национальностей; восстановление утраченных народных традиций нацеленных на укрепление межнационального согласия.

Таким образом, органичное сочетание интеллектуального, эмоционального и действенно-практического факторов оказывает существенное влияние на правильное осознание студентами действительности, формирование его языковой и этнокультурной компетенции.

Ставя и решая проблемы реализации национально-культурных запросов в вузе, очень важно избежать и опасности искусственной самоизоляции, поскольку национальная замкнутость неизбежно ведет к духовному оскудению. «Подлинное национальное самосознание ставит бытие нации в перспективу мировой истории, оно преодолевает провинциализм национальной жизни и национальных интересов. Чужую национальную душу может почувствовать и узнать лишь тот, кто знает свою национальную душу» [2, 136].

Принцип диалектического единства общечеловеческого и национального как формы его проявления должен стать определяющим в обучении языкам. Изучение языков должно сопровождаться созданием общекультурного фундамента. Достижению этой цели в немалой степени способствует взаимосвязанное изучение языков. Постижение языков разных народов расширяет горизонты мышления, а неизбежный при изучении языков процесс сравнения – импульс к мыслительной активности. Студенты вместе с приобретением знаний по русскому языку на основе полученной информации совершенствуют и свое мировоззрение. Именно поэтому преподаватели должны использовать все возможности, чтобы способствовать правильному формированию мировоззрения студентов.

Изучение языка на этнокультурологическом материале имеет особое значение для формирования чувства Родины, патриотизма, т.е. не следует упускать из поля зрения и воспитательный аспект этого процесса. Учебную информацию этнокультурологического содержания необходимо осуществлять через естественное развитие речевой способности – навыка осмысленной коммуникации при наличии мотива и цели речевого акта, когда в центре внимания студентов постоянно находится содержание речи, т.е. информация, которая отвечает мотиву познавательного интереса студентов. Поэтому необходимо учитывать проблемный метод обучения, студенты должны совершить логически последовательный переход от непосредственного понимания содержания текста к его проблемному обсуждению. Кроме этого большую пользу приносят задания на интерпретацию прочитанного, определение основной мысли, критический анализ прочитанного и его оценку, предвосхищение содержания, обобщение фактов.

Как известно, в настоящее время очень много пишут и говорят о проблемах нравственных и эстетических. Для того чтобы понять и разобраться в происходящих процессах в жизни общества, немаловажную роль играют вопросы чуткого, бережного отношения ко всему, что окружает человека. Здесь очень важны национальные традиции, связанные с именами мыслителей, художников и героев народа, картины природы.

Интересной национальной традицией, создававшейся казахским народом на протяжении его многовековой культуры, был орнамент, который являет собой яркую часть национального культурного наследия, славясь своей неповторимостью, самобытностью. В нем отразились мироощущение, мировосприятие, миропонимание народа – философские традиции народа.

Казахский орнамент – основной вид декоративно-прикладного искусства Казахстана – сыграл исключительную роль в процессе исторического развития народа, являясь его визитной карточкой в созвездии культур народов мира. Оставаясь в рамках общечеловеческого, он несет миру «национальное из духовных запасников своего народа» [3, 68].

Занятие по теме «Синтаксис научного стиля» проводится по тексту «Народное прикладное искусство». После беседы по тексту выполняются задания по его анализу. На первом этапе работы анализ текста связан с восприятием и пониманием содержательно - актуальной информации, мы предлагаем следующие задания:

1. 
   Найдите в словаре толкования следующих слов и словосочетаний: прикладное искусство, войлок, узорное богатство, мозаичные подушки, орнамент, шедевр народного творчества, преображаться, восьмигранные розетки, Знак Вселенной, ритуальное значение, символические знаки, циновка, инкрустация, аппликация.
   
2. 
   Найдите слова в казахском языке соответствующие данным понятиям.
   
3. 
   Выпишите тематические слова, определяющие тему текста.
   
4. 
   Назовите слова, которые использует автор для внутреннего представления о мире.
   

На втором этапе работы анализ текста связан с восприятием содержательно – концептуальной информации. Задания предполагают самостоятельное продуцирование высказываний монологического типа рассуждение. Предполагаются ответы на следующие вопросы:

– Чем привлекает к себе казахский орнамент?

– Почему казахский орнамент – это своеобразный язык?

– Что лежит в основе орнамента? О чем это говорит?

– Какие виды ковровых изделий существуют, и что вы о них знаете?

Ответы студентов могут быть не всегда убедительными, но важно предоставить им возможность высказаться свободно, ощутить значимость самостоятельного мнения.

На третьем этапе работы студенты должны выделить основные смысловые части текста – описания, составить и записать его план и пересказать, выражая свое мнение.

Глобализация мира с ее противоречивыми явлениями выдвигает перед образованием сложную задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной культурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей и рас. Важно научить молодежь наряду с развитием собственной национальной культуры понимать и ценить своеобразие культур других.

Таким образом, сегодня перед педагогической наукой стоит задача повышения этнокультурологической грамотности студентов, так как, не зная соотношения национальных языков и культур, не имея представления о современных национально-языковых отношениях, трудно быть квалифицированным специалистом.

1. 
   Бердяев Н. Судьба России. – М., 1990
   
2. 
   Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 1976.
   
3. 
   Зайцев В. Этот многоликий мир моды. – М., 1992.
   

Христианские религиозные и народные праздники изучались также религиоведами, теологами. Внимание же лингвистов, в частности восточнославянских, геортонимы привлекли сравнительно недавно (С. Я. Ермоленко, В. А. Ткаченко, Т. А. Харитонова, А. М. Шамота, Г. М. Яворская, 1998; И. В. Бочарова, 1999; О. А. Андреева, 2004;), что, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы, с другой, о том, что она требует дальнейшей разработки.