Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской

24
государственного образовательного стандарта может быть разной: вы
сокой, но не абсолютной; абсолютно полной. Поскольку сложность
образовательных целей не всегда позволяет перевести их на язык вос
производимых действий, то разработка технологий для образователь
ной практики представляет собой достаточно сложный и порой про
тиворечивый процесс. Особенно это характерно для творческих
педагогов и тех, кто не просто передает информацию, а ориентирует
субъектов образовательного процесса на ценностное отношение к зна
ниям и процессу их получения, систематизацию и творческое их при
менение, ставит задачи интеллектуальнотворческого, профессиональ
ноличностного и духовнонравственного развития. Реализация
компетентностного подхода в современной образовательной практике
позволяет сформулировать образовательные цели в форме компетен
ций, каждая из которых формулируется в виде требования к кон
кретному виду деятельности независимо от того, кто будет овладевать
этими компетенциями.
Вопрос о технологическом потенциале содержания образования
и возможности его измерения ставили А.Н. Сохор, В. Оконь и др. По
их мнению, структура содержания, спроектированная в соответствии
с образовательной целью, способна оказывать самостоятельное влия
ние на субъектов образовательного процесса, сохраняя свойство тех
нологичности независимо от того, кто с этим содержанием работает.
В качестве примера технологически организованного содержания обра
зования может рассматриваться линейная или концентрическая струк
тура содержания, модульноблочная или спиралеобразная, многоуров
невая или ступенчатая. Особую актуальность в современной
образовательной практике получила технология модульного построе
ния содержания образования, которая описывается на уровне прин
ципов и общей характеристики модульного обучения, требований к по
строению модульной образовательной и учебной программы или
модульного учебника.
Свойство технологичности имеет антропологические и социо
культурные корни. Имеется в виду факт, что в одном случае субъекты
с левополушарной доминантой умственной деятельности (все виды
пошаговой организации обучения) будут опираться на линейное ос
воение содержания, в другом — на использование возможностей лате
рального (параллельного) мышления, например, в случаях диалого
вых форм обучения; в третьем — педагог актуализирует рефлексивные
возможности человека; в четвертом — обучение строится на целост
ном восприятии информации путем ее проживания (варианты контек
стного погружения или игрового обучения). Поэтому для образова

25
тельной практики важны технологии проблемного, игрового, контекст
ного и личностно ориентированного обучения.
Таким образом, технологический подход в образовании связан
с термином «технология» и активно используется:
как логически упорядоченная и воспроизводимая система дей
ствий субъекта (субъектов), направленная на достижение образова
тельной цели, а также ее отражение в форме описания как цикла вы
полняемых операций в логике реализации цели и ведущего метода
или алгоритмического предписания, адекватного структуре этого ме
тода, выполнение которого гарантирует достижение поставленной
цели;
особый тип знаний о гарантированном и воспроизводимом спо
собе достижения образовательной цели в процессе деятельности
субъектов;

жүктеу/скачать 0.55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: