Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской

15
Воспроизведение системы действий — возможность применения
другими субъектами в других однотипных условиях учебных заведе
ний или образовательной среды.
Эффективность в достижении образовательной цели — действен;
ность
1
.
Выделение признаков технологий, применяемых в образователь
ной практике, допускает возможность построения методики и ком
плекса оценочных процедур для определения эффективности их при
менения в образовательной практике, расширяет возможности для
поиска и разработки новых технологий.
Все группы признаков определенным образом взаимосвязаны
в своих проявлениях и в совокупности способны представить целост
ную и полную характеристику технологий, применяемых в образова
тельной практике. Именно они приняты в качестве значимых харак
теристик для выделения образовательных технологий и оценки
эффективности их применения.
Действенность — главный признак любой технологии. Действен
ность применяемой технологии как процедуры действий имеет специ
фические социальноантропологические, стратегические, логические,
инструментальные предпосылки и основана на свойстве, которое мож
но обозначить как способность субъекта образовательного процесса
эффективно (с наилучшими результатами и минимальными затрата
ми времени и ресурсов) производить запланированные изменения в со
ответствии с поставленной целью. В связи с этим феномен техноло
гичности в деятельности субъекта — это эффект «попадания» в поле
действия закономерностей достижения поставленной цели, и он прояв
ляется в реализуемой логике (последовательности) осуществления дей
ствий. Это значит, что, с одной стороны, технология дает возможность
комплексного прогностического нормирования поведения и ситуации,
обусловленного знанием природы развития того или иного явления
(процесса). С другой стороны, любая технология обеспечивает актуа
лизацию и регулирование внутренних процессов, происходящих с объек
том (или субъектом) педагогического влияния. Например, эффектив
ность стимулирования школьников к самостоятельности со стороны
педагога в образовательном процессе обусловлена пониманием законо
мерностей появления мотиваций самостоятельной образовательной
деятельности, а технологичность учебной работы (ученика или сту
дента) обусловлена опорой на закономерности формирования учеб
1
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образо
вание, 1998.

16
ных действий. Следует также учесть, что каждая технология имеет вре
менны´е и пространственные границы эффективного применения.
Использование программы, алгоритма или цикла действий для
описания структуры технологически выстраиваемых действий позво
ляет сделать ее более гибкой и мобильной. То есть можно выделить
технологии, в основе которых лежит логический принцип построения
системы действий (учителя с учениками или вузовского преподавате
ля со студентами), их называют «жесткими» технологиями (система
ми). Ориентация на гуманитарный принцип позволяет рассматривать
и описывать структуры применяемых в образовательной практике
технологий как «мягкие» — системы действий, которые могут адапти
роваться к условиям внешней среды и учесть индивидуальнопсихо
логические особенности субъектов, сохраняя свои характерные при
знаки, особенности и свойства. Безусловно, для эффективного
применения как «жестких», так и «мягких» образовательных техноло
гий большую роль играет интуиция педагога, человеческий фактор
и человеческий ресурс.
Заметим, что если педагогическое искусство связано в большей
степени с методикой, индивидуальным опытом и своеобразным стилем
в творчестве профессионала, то педагогическое мастерство достигается
через овладение эффективными методами и технологиями и умелое их
применение.
В литературе можно встретить различные варианты соотнесения
понятий «метод», «методика», «технология», о чем в какойто мере
говорилось выше.
Вопрос о соотношении метода, приема и технологии обучения
активно дискутируется, но мнения специалистов можно фактически
свести к основным двум позициям. Первая позиция построена на при
оритете метода в широком смысле и признает за технологией функ
цию технического или процедурного воплощения метода в практику
работы педагога. Вторая позиция признает технологию как системное
явление, в котором метод и прием выступают элементами целостной
системы. Сторонники второй позиции ориентируют педагога на систем
ное объединение идей, ей руководствуются при выборе и структуриро
вании способов организации своей деятельности и деятельности дру
гих субъектов образовательного процесса, а также ресурсов для
достижения образовательной цели. Вместе с тем сторонники и первой,
и второй позиции понимание технологии в большей мере связывают со
способами и средствами работы школьного или вузовского педагога.
В последнее время обострилась проблема различения технологии

жүктеу/скачать 0.55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: