Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской
Вопросы и задания для самостоятельной работы
жүктеу/скачать 0.55 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- технологией
| Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Назовите основные факторы, повлиявшие на появление в образо вательной практике новых технологий. 2. Проведите анализ и дайте характеристику влияния современной по литики, экономики и культуры на систему школьного и профессио нального образования. 3. Какую роль играет научнотехнический прогресс в появлении но вых образовательных технологий? 1.2. МЕТОД, МЕТОДИКА, ТЕХНОЛОГИЯ В образовательной практике ставятся и достигаются разнообраз ные цели, решаются многие задачи с опорой на различные методы, методики или технологии. Объясняется данный факт тем известным обстоятельством, что для достижения одной и той же цели можно использовать разные технологии, методы или приемы, средства или процедуры, применение которых, однако, может дать разный эффект, потребует больших или меньших временных, человеческих или мате риальных ресурсов и затрат. Для того чтобы оптимизировать процесс достижения конкретной цели в условиях образовательного процесса на уровне деятельности педагога, повысить эффект от их применения, ученые и специалисты сферы образования обратились к феномену «технология» и объясне нию отличий этого термина от традиционно употребляемых — «ме тод» и «методика». В «Большой советской энциклопедии» приводятся следующие значения термина «метод» 1 : 1. Путь исследования или познания. 2. Совокупность приемов или операций практического или тео ретического освоения действительности, подчиненных решению кон кретной задачи. Для нас важно, что метод всегда имеет определенную структуру, адекватно которой выполняются действия, поэтому именно он явля ется инструментальным генезисом появления технологии, применяе мой в образовательной практике (технологии тренинга, игровые или 1 БСЭ. Т. 16. М., 1974. С. 472. 13 диалогические технологии). Для понимания специфики того или иного метода важно понимание его структуры, которая задает логику отбора и выстраивания порядка всех действий субъектов образовательного про цесса. Метод (проблемный метод, метод диалога, метод сотрудничества, тренинг и пр.) определяет конкретную форму организации деятельнос ти субъектов образовательного процесса в рамках создаваемой и при меняемой технологии для тех или иных целей (обучения, общения, раз вития и т.д.). Метод (проблемный метод, метод диалога, метод сотрудничества, тренинг и пр.) может определять форму организации деятельности субъектов образовательного процесса в рамках создавае мой и применяемой технологии для тех или иных целей (обучения, об щения, развития и т.д.). Методика выступает организующим началом в построении про фессиональнопедагогической деятельности педагога. Она описывает ся, как правило, без учета механизмов и закономерностей, лежащих в основе достижения цели с ее помощью. В отличие от педагогической технологии, основанной на прогностическом знании о механизмах полу чения желаемого результата, источником появления новой методики чаще всего является обобщение положительного инновационного прак тического опыта конкретных носителей того или иного способа педаго гической деятельности. Зачастую методическое описание принимается на веру на основании профессионального авторитета создателей (носи телей) без научного обоснования или объяснения его создания, специ фики и эффективности, например методика работы известных педаго говноваторов конца ХХ в. (В.Ф. Шаталов и др.). Если технология предстает как факт педагогической культуры сообщества педагогов профессионалов, то методика отражает опыт конкретного субъекта, являясь достоянием локальной культуры отдельных педагогов и фак том педагогического мастерства и творчества в решении определенно го типа педагогических задач. Лишь на уровне постепенного обобще ния (точнее было бы сказать — обобществления) этого опыта методика приобретает широкое применение и известность. Однако эффектив ность конкретной методики зависит от степени ее технологичности, т.е. от способности вызвать нужный, желаемый, заранее спланирован ный педагогический результат. В понимании технологии также до сих пор нет единой точки зре ния, а различные аспекты отражены в следующих определениях: n процедурное воплощение компонентов организуемого педаго гом процесса в виде системы действий; n цикл или алгоритм действий субъектов образовательного про цесса; 14 n возможность построения педагогической системы на основе оп ределенного набора приемов; n редукция образовательных целей к целям деятельности кон кретного педагога по реализации государственного образовательного стандарта на уровне конкретной учебной дисциплины или фрагмента образовательного процесса, организуемого для реализации образова тельной программы и успешного ее освоения или для решения других, не менее важных образовательных задач; n способ реализации конкретного процесса в образовательной практике путем расчленения его на систему последовательных, взаи мосвязанных процедур и операций, которые выполняются субъекта ми этого процесса однозначно; n конструирование и оценка образовательных процессов при уче те человеческих, временных и других ресурсов в достижении эффек тивности образования и его целей. Когда целесообразные и продуктивные системы действий, выве ренные и осмысленные в опыте нескольких поколений, постепенно приобретают безличный, инструментальный характер и могут воспро изводиться в деятельности любого профессионала при условии его соответствующей подготовки и соблюдении рекомендуемых правил и ограничений, такая система приобретает признаки технологии. С учетом сказанного в самом широком значении под технологией предлагаем понимать «поэтапную реализацию того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы. При одном и том же принципе могут быть разные технологии его реализации» 1 . Едини цей в определении специфики технологии можно считать метод до стижения поставленной цели и его структуру, а принцип, которым при этом руководствуются, выводит на теоретический уровень понимания этого феномена в ходе проектирования системы действий, структура которых адекватна выбранному методу. Уровень обобщения в раскрытии специфики технологий, приме няемых в сфере образования, повысился с выделением следующих тре бований. жүктеу/скачать 0.55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|