РАЗДЕЛ V. БУДУЩЕЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

На наш взгляд, одной из главных задач учреждений попечительского типа является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни после выхода из стен детского дома.

К сожалению, не всегда выпускники попечительских учреждений могут найти достойное место в обществе. Согласно статистике Госкомстата, только 36% выпускников детских домов достаточно безболезненно могут входить в общество, 46% детей испытывают трудности и от 18 до 20% детей имеют серьезные сложности в социализации. Из 15 тыс. выпускников детского дома в течение первого года самостоятельной жизни 5 тыс. попадают на скамью подсудимых, 3 тыс. теряют жилье, 1,5 тыс. совершают попытки суицида. Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детского дома часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами детского дома, то они оказываются практически зависимы от своих психологических особенностей. В детском доме дети часто испытывают недостаток социальных контактов, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям. У воспитанников детского дома есть серьезные нарушения личности и общения с другими людьми. Дети испытывают очевидный страх перед людьми, впоследствии боязнь людей сменяется непостоянными и слабодиф­ференцированными отношениями с ними. Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимыми взрослыми, отсутствие отношения принятия и другие особенности воспитания приводят к нарушению, искажению взаимодействия ребенка с социальной средой.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. У них не складываются позитивные формы социального поведения, нарушается умственное развитие, затрудняется социализация, таким образом, этих детей нельзя считать социализированными.

В условиях отстранения ребенка от общества и его культуры затруднена передача социокультурного опыта, дефицит которого остается невосполненным во взрослой жизни. Сегодня интернатные учреждения часто становятся объектами благотворительности государственных, общественных организаций, частных лиц. Однако финансовая помощь сама по себе не способствует сближению замкнутого мирка учреждения с внешним миром. Поэтому необходим качественно иной подход к социализации детей-сирот, при котором ребенок выступает не как объект внешнего воздействия, а как активная социально ответственная личность. На наш взгляд, в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особую роль играет не только школа, но и другие образовательные учреждения. Так, например, учреждения дополнительного образования (дома культуры, дома школьников, станции юных техников, городские библиотеки, кинотеатры, детские школы искусств, детские юношеские спортивные школы, духовно-просветительские центры, сузы, вузы и т.д.) ориентированы на свободный выбор ребенком форм и видов деятельности, становление его представлений о мире, развитие познавательной мотивации. Стремление таких детей к занятиям в учреждениях дополнительного образования обусловлено возможностью самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя социальные черты и опыт. Рассматриваемая нами категория детей не имеет возможности реализоваться в семье, а в рамках интернатного учреждения процесс развития социальной активности детей-сирот часто приводит к взрыву агрессии, насилию, жестокости и созданию антикультуры.

Наше исследование социализации воспитанников детского дома проводилось на базе Новооскольского детского дома г. Новый Оскол Новооскольского района Белгородской области и Северного детского дома п. Северный Белгородского района Белгородской области.

В воспитательный план работы Новооскольского детского дома была введена разработанная нами программа «Жизневедение», направленная на развитие социализированной личности подростка. Основными задачами программы являются:

• 
  формирование позитивного отношения к себе и окружающим людям;
  
• 
  ознакомление детей с их правами, обязанностями, возможностями по отношению к обществу;
  
• 
  формирование у детей представлений об окружающем мире и о себе самих в нем;
  
• 
  научение бесконфликтному общению со всеми субъектами взаимодействия;
  
• 
  воспитание социальных чувств, чувства ответственности перед другим человеком;
  
• 
  формирование навыков рефлективного поведения.
  

Анализ деятельности данных учреждений позволяет сделать вывод о том, что их значение в воспитании социально-адаптивной личности воспитанника детского дома имеет большое значение. Такие учреждения являются массовой школой социализации, а их коллективы эффективным механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений через сотрудничество, человеческое братство. Учреждения дополнительного образования отвечают фундаментальным выводам педагогики о воспитании в коллективе и через коллектив, в деятельности через деятельность. Они оказывают комплексное воздействие на личность, создают условия и возможность эффективного формирования общественно-активной, разносторонне развитой личности, способствуют профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей-сирот. Успешное вхождение в жизнь детей-сирот требует от учреждений дополнительного образования разработки и внедрения новых форм социального воспитания, специальной подготовки педагогов. Средства, методы деятельности учреждений дополнительного образования позволяют ребенку, оставшемуся без попечения родителей, осознать свою значимость в жизни, то, как много зависит от него самого как в своей жизни, так и в жизни окружающих его людей. Мероприятия, проводимые учреждениями дополнительного образования с непосредственным участием воспитанников детского дома, дают возможность прожить множество социальных ролей, пройти практику ответственного отношения к жизни. В результате у детей-сирот появляется потребность в совместной деятельности, в поддержке группы сверстников, что связано с депривированной потребностью в общении. Вовлечение детей-сирот в социально значимую деятельность – это всего лишь одна из возможностей совместной деятельности разных секторов общества для решения социальных проблем.

Такое образовательное партнерство дает возможность для развития и воспитания личности, способной вступить в благополучные общественные отношения после выпуска из попечительского учреждения интернатного типа.

Таким образом, общий показатель социализации личности подростка воспитанника детского дома характеризует социализацию как процесс динамичный, которым можно и должно управлять, создавая для осуществления данного процесса условия, предоставляя различные возможности для развития воспитанников, организуя своеобразную благоприятную социокультурную среду.

В современной психологии наблюдается дефицит исследований, в которых описывается феноменология представлений субъекта о себе в связи со склонностью к суицидальному поведению в юношеском возрасте. Анализ литературы показал, что исследован вопрос о проявлениях личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин (А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев, 2000); изучена проблема формирования первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта (Л.Ф. Хайртдинова, 2002); определены особенности Я - образа у подростков и его формирования в условиях семейного воспитания (И.С. Бубнова, 2004) и др. При изучении проблемы суицидального поведения личности установлены потенциальные взаимосвязи между суицидальным поведением и агрессивностью (Д.С. Исаев, К.В. Шерстнев, 2000); изучен вопрос о влиянии нежелательности ребенка на суицидальное поведение в подростковом и юношеском возрасте (Н.В. Малютина, 2002); проведено исследование факторов выбора аутоагрессивного поведения (Ф.Р. Малюкова, 2005); установлены взаимосвязи психологического комфорта, личностной тревожности и уровня суицидального риска у старших школьников (Ю.А. Сердюкова, А.Р. Вазиева А.Р., 2004) и др. Вышеизложенное определяет актуальность настоящей работы.

Опираясь на материалы предыдущих исследований, мы предположили, что причины суицидальной активности кроются в представлениях человека о себе. Истоки суицидальной активности следует искать в самом человеке.

В связи с этим целью эмпирического исследования явилось изучение картины суицидального риска у старших школьников, а также выявление особенностей их представлений о самих себе в связи со склонностью к суицидальному поведению.

Исследование проводилось среди учащихся 10-го и 11-го класса средней общеобразовательной школы №94 г. Перми. Выборку составили 47 человек, из них 24 – девушки и 23 – юноши.

В качестве методов исследования выступили: «Опросник суицидального риска» (ОСР) (А. Г. Шмелев), метод свободного самоописания, методика «Выявление суицидального риска у детей» А. А. Кучер, В. П. Костюкевич. Обработка данных осуществлялась методами кластерного анализа, корреляционного анализа Спирмена.

В результате установлено, что лица юношеского возраста (группа 1) с высоким суицидальным риском стабильно превосходят лиц юношеского возраста (группа 2) с низким суицидальным риском по всем показателям суицидального риска, диагностируемым методом «Опросник суицидального риска».

Были выявлены следующие значимые положительные связи (р ≤ 0, 01), общие для групп с высоким суицидальным риском и с низким суицидальным риском: направленность – мотивы; потребность во внимании – мотивы; потребность во внимании – направленность; черты характера – межличностное отношение; пол – возраст; эмоциональная сфера – внешность.

Этот набор категорий, на наш взгляд, является определяющим ядром представлений о себе в юношеском возрасте и не зависит от склонности к суицидальному поведению. Вероятно, такова специфика представлений субъекта о себе в данном возрасте.

В результате корреляционного анализа были выявлены и различия в представлениях о себе в группах с высоким и низким суицидальным риском. В группе с низким суицидальным риском наблюдается большее количество взаимосвязей, что может говорить о более гармоничном и устойчивом образе Я у лиц данной группы.

Нами было доказано, что существуют различия в представлении о себе у лиц юношеского возраста в связи со склонностью к суицидальному поведению. Анализ специфики представлений о себе в исследуемых группах показал, что значимыми для снижения суицидального риска являются такие показатели представлений, как осознание собственных интересов во внеучебной деятельности, своего жизненного опыта, особенностей своих отношений с родителями, с одноклассниками; представления о собственном темпераменте, эмоциональной сфере и статусе. Не менее значимыми в этой связи оказываются и представления о своих индивидных свойствах (пол и возраст).

В результате исследования было выявлено, что факторы, влияющие на суицидальную активность, по оценке А.А. Кучера, В.П. Костюкевича, «несчастная любовь», «противоправные действия», «семейные неурядицы», «потеря смысла жизни» не являются определяющими в формировании суицидальных намерений в данной выборке.

Фактор «деньги и проблемы с ними» может способствовать формированию суицидальных намерений.

Участникам, которые набрали максимальные баллы по факторам «алкоголь, наркотики», «добровольный уход из жизни», «чувство неполноценности, ущербности, уродливости», «школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути», «отношения с окружающими», требуется целенаправленная психологическая помощь с целью снижения суицидального риска.

При сравнении показателя «добровольный уход из жизни» с интерпретационной таблицей выявлено, что риск суицидального поведения достаточно высок у 28% испытуемых.

Таким образом, в результате исследования доказано, что существуют различия в представлениях о себе, связанные со склонностью к суицидальному поведению.
О. В.²¹Сахарук

Пермский государственный университет
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К НОВОМУ КОЛЛЕКТИВУ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЛА

Проблема социально - психологической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. Известно, что особенности адаптации определяют её эффективность, которая в свою очередь является одной из предпосылок к успешной профессиональной деятельности и к общему социально-психологическому благополучию индивида. Однако анализ современного состояния проблемы адаптации позволил выявить пробел в исследовании особенностей адаптации к новому коллективу в зависимости от пола, поэтому нами было проведено эмпирическое исследование этой проблемы.

В работе мы определяем социально-психологическую адаптацию как привыкание индивида к новым условиям внешней среды с затратой определенных сил, взаимное приспособление индивида и среды. Теоретической базой работы явились теории и исследования Р. Лазаруса, Г. Селье, В.П.Казначеева, В.И.Медведева, Ф.Б. Березина, М.С. Яницкого и др.

Существующие теоретические данные позволили сформулировать следующую гипотезу: существуют различия в социально-психологической адаптации к новому коллективу у женщин и у мужчин. Цель исследования – выявить особенности социально- психологической адаптации к новому коллективу в зависимости от пола. Эмпирические данные были собраны в феврале - марте 2008. В исследовании участвовали юноши и девушки 18-25 лет (ранняя взрослость по периодизации И.С. Кона) с высшим или неполным высшим образованием. Выборку составили 100 человек (50 девушек и 50 юношей).

Использовались следующие методы: стандартизированные опросники (шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда, копинг-тест Р. Лазаруса, опросник направленности личности Б. Басса), а также ретроспективный самоотчёт. При обработке ретроспективного самоотчёта были использованы категории, выделенные нами в результате исследования, проведённого в марте 2007 и направленного на исследование механизмов социально-психологической адаптации в новом коллективе. Полученные данные обрабатывались количественными (методами математической статистики, посредством пакета программ Statistica 6.0., результаты тестирования были подвергнуты статистической обработке с помощью следующих методов: корреляционный анализ; факторный анализ; Т-критерий Стьюдента; угловое преобразование Фишера) и качественными методами.

Результаты, полученные в ходе исследования, соответствуют выдвинутой гипотезе: существуют особенности социально-психологической адаптации к новому коллективу в зависимости от пола.

При сравнении мужской и женской выборок мы получили значимые различия по нескольким показателям.

Во-первых, женщины чаще выбирают более пассивный путь адаптации (так, например, пассивны при адаптации 42% женщин и 24% мужчин). Мужчины легче признают свою роль в ситуации и чаще предпринимают активные попытки ее решения, стремятся изменить ситуацию.

Во-вторых, женщины реже используют аналитический подход к решению проблемы. Мужчинам свойственно детально проанализировать ситуацию, оценить её, спланировать свои действия, и лишь затем начать действовать. Например, анализируют, оценивают ситуацию (обдумывают ситуацию, составляют образ окружающих и самой ситуации) 64% женщин и 74% мужчин. Планируют свои действия (поэтапно продумывают) 30% женщин и 40% мужчин.

В-третьих, женщинам свойственна большая импульсивность, они прилагают меньше усилий к регулированию своих чувств и действий, контролированию эмоций. Женщинам в целом свойственна большая эмоциональная активность (встречается у женщин в 84% случаев, а у мужчин – в 68% случаев). Принятие окружающих людей, ожидание их позитивного отношения к себе встречается у женщин в 44% случаев, а у мужчин – в 32% случаев. Кроме того, женщины чаще склонны искать информационной, действенной и эмоциональной поддержки и чаще стремятся к сотрудничеству с другими членами коллектива, быстрее устанавливают контакты (идут на сотрудничество 58% женщин и 40% мужчин). Мужчины тщательнее контролируют свои эмоции, чувства, действия (32% женщин и 48% мужчин).

В-четвёртых, усилия женщин при адаптации к новому коллективу связаны с ориентацией на совместную деятельность, со стремлением поддерживать отношения с людьми. У мужчин возможность положительной переоценки ситуации связана напрямую с тем, в какой степени они ощущают себя активными объектами собственной деятельности и в какой – пассивными объектами действия других людей и внешних обстоятельств.

Заметим, что в целом стратегии положительной переоценки ситуации схожи у мужчин и у женщин. Следует лишь обратить внимание на то, что у женщин акцент ставится на общении с другими людьми, на совместной деятельности, а для мужчин важно знать, что результаты их действий зависят от них самих.

В-пятых, для женщин стремление доминировать в межличностных отношениях напрямую связано с агрессивными усилиями по изменению ситуации, с высокой степенью готовности к риску, а также с вербальной активностью. При стремлении к доминированию женщины направляют свои действия на активное отстаивание своего мнения и желаний в отношениях с окружающими и на попытки добиться своего. Мужчинам при стремлении к доминированию свойственны произвольные проблемно - фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблемы. Таким образом, мужчины предпочитают разработать стратегию поведения, с помощью которой они смогут добиться доминантного положения и адаптироваться в коллективе. Однако в целом механизм нападения (агрессивные действия, направленные на других) женщины используют в 2% случаев, а мужчины – в 14%. В целом женщины чаще используют механизмы эмоциональной активности (в 84% случаев), коммуникативной активности (в 50% случаев), интеллектуализации (также в 50% случаев), оценки, анализа ситуации (в 64% случаев) и сотрудничества (58% женщин). Совсем редко женщинами используются механизмы нападения (всего 2%), бегства (10%) и отрицания (8%). Мужчины в свою очередь чаще используют механизмы оценки, анализа ситуации (74%), эмоциональной активности (68%), коммуникативной активности (50%), контроля чувств (48%), и интеллектуализации (46%). Довольно редко мужчинами используются механизмы бегства (в 10% случаев).

Существуют и определённые сходные особенности процесса адаптации у мужчин и у женщин. В одинаковой мере свойственны как мужчинам, так и женщинам следующие механизмы адаптации: как и у мужчин, механизм бегства встречается у женщин в 10% случаев. Механизм отрицания встречается в женской выборке в 8% случаев, в мужской – в 10%. Интеллектуализацию используют 50% женщин и 46% мужчин. Коммуникативная активность в женской выборке, как и в мужской, используется в 50% случаев. Также было

выявлено четыре механизма адаптации к новому коллективу как в женской выборке, так и в мужской. Мы получили схожие механизмы «общение» и «адаптация через работу» у мужчин и у женщин. Механизм «общение» характеризуется тем, что человек идёт с готовностью на совместную деятельность, поддерживает отношения с окружающими людьми. У женщин при использовании механизма «общение» отмечается ещё и принятие окружающих (у мужчин принятие обнаружено не было). Механизм «адаптация через работу» в целом характеризуется одинаковыми показателями как у мужчин, так и у женщин. А именно: заинтересованностью в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше. Прилагаются усилия по регулированию своих чувств и действий, производится предварительный детальный анализ ситуации.

Другие используемые мужчинами и женщинами механизмы существенно отличаются. Женщины используют ещё механизмы «активная адаптация» и «дистанцирование». «Активная адаптация» характеризуется активными действиями, поскольку человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности. Присутствует агрессивность в достижении статуса, властность, соперничество. «Дистанцирование» характеризуется попытками проигнорировать ситуацию либо найти в ней что-то хорошее. Мужчины используют механизмы «доминирование» и «самоконтроль». «Доминирование» характеризуется агрессивными усилиями по изменению ситуации. Присутствует одобрение себя, позитивная самооценка. «Самоконтроль» характеризуется усилиями по регулированию своих чувств и действий, анализом ситуации.

Итак, по результатам работы можно заключить следующее: мужчины и женщины по-разному проходят процесс социально-психологической адаптации к новому коллективу, хотя определённое сходство всё-таки существует.

Проведённое исследование подчёркивает необходимость изучения особенностей адаптации, связанных с полом. Данная информация может быть полезна как отдельному индивиду, столкнувшемуся с ситуацией адаптации к новому коллективу, так и психологам, работающим в школах, вузах, а также работникам отдела кадров на предприятиях.

Е.В. Долгина, О.А.²²Жеребненко

Белгородский государственный университет

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НЕТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ^*

Процесс гуманизации отношений между личностью и обществом, наблюдающийся в современных образовательных учреждениях и направленный на сохранение духовной наследственности человеческих взаимоотношений, с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения. Среди них можно выделить детей с ограниченными возможностями. Главной задачей школы при работе с такими детьми является создание оптимальных условий развития на основе личностно ориентированного подхода, а также помощь таким детям в социальной адаптации.

Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан с социализацией человека, с его врастанием в социальный мир, которое предполагает активное усвоение норм и ценностей социальной среды. Социализация человека, как непрерывный процесс развития и саморазвития личности, органически связана с социальной адаптацией. Социальная адаптация является важнейшим механизмом, специфической формой социализации человека.

В процессе социальной адаптации можно выделить две стороны – объективную и субъективную.

Объективная сторона социальной адаптации заключается в том, что человек со дня своего рождения приобретает различные социальные свойства, отражающие его место в системе общественных отношений. С детства и до самой смерти это непрерывный процесс усвоения и развития механизмов адаптации, в формировании которого активное участие принимает окружающая социальная среда (родители, друзья), а также различные социальные институты.

Субъективная сторона процесса социальной адаптации определяется его личными качествами, взглядами, убеждениями, всеми аспектами социально-психологического развития.

Следовательно, эффективности социальной адаптации будут способствовать объективные социальные факторы (социальное происхождение, образовательный уровень), условия непосредственной среды обитания (семья, школа, неформальное окружение), а также сама личность, которая формируется в зависимости от ее активной или пассивной позиции, способностей, природных задатков.

Следует признать, что социальная адаптация личности – многогранный процесс активного развития индивидуума, который осуществляется в объективно-субъективной форме, в основе которого лежит активное или пассивное приспособление, взаимодействие с окружающей социальной средой, а также способность изменять и качественно преобразовывать саму личность на основе познанных биологических, физиологических и психологических механизмов развития.

При этом можно выделить характерные особенности социальной адаптации:

 адаптация личности к социальной среде является сложным, противоречивым процессом,

 социализация и социальная адаптация личности образуют единый процесс,

 проблему механизмов социальной адаптации личности необходимо рассматривать в контексте ее трех основных процессов: деятельности, общения, самосознания индивидуумов,

 существует тесная взаимозависимость адаптации личности и биологических, физиологических, психических свойств индивидуума, его социального развития,

 процесс социальной адаптации личности имеет многоплановый характер и в зависимости от направленности исследования возможно его изучение в ракурсе трех структурных уровней  общества (макросреда), социальной группы (микросреда), самого индивидуума (внутриличностная адаптация).

Рассматривая процесс социальной адаптации у нетипичных учащихся, необходимо отметить, что он затруднен изначально в силу ограничений, накладываемых дефектом. На начальных этапах развития ребенка с отклонением главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. В соответствии с положением Л.С. Выготского психический или физический дефект нарушает связи и отношения человека с природной и социальной средой, в наибольшей мере деформирует способы и приемы взаимодействия субъекта с объектами окружающей действительности.

Дети с отклонениями в развитии по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием. Каждый вид аномального развития характеризуется системным проявлением, причем резко отличаясь друг от друга в самых различных отношениях, дети с особенностями развития имеют ряд общих черт, которые собственно и позволяют объединять их в особую категорию детей. Эти черты с различной отчетливостью обнаруживаются у тех или иных групп детей, однако являются общей закономерностью для всех детей с отклонениями.

Это, во-первых, ряд достаточно выраженных специфических для каждой группы особенностей, не свойственных нормально развивающимся детям, т.е. нарушений системы психической деятельности. Во-вторых, своеобразие и трудности в овладении родной речью, нарушения речевого общения. В-третьих, отклонения в приеме, переработке и использовании информации, поступающей из окружающей среды. Являясь закономерностью психического развития нетипичных детей, они существенно затрудняют процесс их социальной адаптации, взаимоотношения и взаимодействие с социальной средой, нарушают формирование механизмов социальной адаптации.

Следовательно, необходимо определить стратегию по отношению к нетипичным учащимся: либо они становятся социальными инвалидами – и тогда необходимо думать о социальных пенсиях, специальных учреждениях, либо создаются специальные программы по их интеграции в общество, причем в общество, готовое к адекватному восприятию данных лиц. Следовательно, встает вопрос о специальных образовательных программах для “полноценного большинства”, основная цель которых – изменение негативных стереотипов восприятия лиц с отклонениями в развитии.

Многие исследователи отмечают, что особенности формирования личности человека с отклонениями в развитии определены не только дефектом, но и всем комплексом системы отношений в обществе, в частности тех представлений, которые складываются о таких детях в социальной среде. Данные исследований указывают, что в настоящее время в обществе сложился достаточно устойчивый стереотип по отношению к нетипичным детям, причем стереотип негативный. Для большинства лиц с особенностями развития самым трудным является не сам дефект, а недостаток внимания со стороны общества.

Негативный стереотип восприятия лиц с отклонениями в развитии начинает складываться уже в детском и подростковом возрасте, что в определенной мере связано с изолированной системой обучения и воспитания детей с особенностями развития.

По мнению ряда авторов, решить проблему социальной изоляции и, следовательно, проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии можно через организацию интегрированного обучения.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения – это процесс, который получает все большее распространение в мире, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к таким детям, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Задача целенаправленного и специально организованного формирования общественного отношения к данной категории лиц не ставится. В то же время в контексте гуманистических требований, выявленных современной социокультурной ситуацией, именно реализация специальных программ, направленных на подготовку общества к восприятию лиц с отклонениями в развитии как полноценных и равноправных членов, является наиболее актуальной.

Мы считаем, что эффективность социальной интеграции нетипичных учащихся в образовательный социум во многом определяется его своевременной и грамотной педагогической поддержкой. Под педагогической поддержкой процесса социальной интеграции детей с ограниченными возможностями мы понимаем особую сферу профессиональной деятельности учителя, который:

– сам адекватно воспринимает детей с отклонениями в развитии;

– готов вести соответствующую работу с нормально развивающимися детьми и их родителями;

Психологическая помощь обеспечивает преодоление психической депривации: сенсорной, вызванной однообразием и ограниченностью сенсорных стимулов; когнитивной, обусловленной неадекватными, завышенными или заниженными требованиями к знаниям и отсутствием удовлетворительных условий для учения; эмоциональной, возникающей при невозможности установления эмоциональных отношений или нарушении сложившейся эмоциональной связи; социальной, вызванной ограниченностью социальных контактов и невозможностью усвоения самостоятельной социальной роли. Поддержка в процессе воспитания содействует социально-психологической адаптации ученика, оптимизации взаимоотношений личности и группы.

Сущность процесса коррекционной помощи в условиях социальной интеграции нетипичных учащихся в образовательный социум усматривается в управлении процессом развития нетипичных учащихся. Одной из важных составляющих коррекционного процесса в условиях интеграции является социализация учащихся, осознанная адаптация к окружающей действительности и постепенное вовлечение в систему общественных отношений. Это поможет нетипичным учащимся адаптироваться не только в образовательных учреждениях, но и в обществе в целом.

Актуальность настоящего исследования обусловлена неразработанностью данных психологических аспектов рекламной деятельности. Так, изучаются лишь трудности этнокультурного восприятия рекламы, возникающие у создателей рекламы, тоже принадлежащих к определенной культуре, при передаче рекламного сообщения представителям иной культуры а также причины появления барьеров восприятия. Данные о возрастных особенностях восприятия можно встретить либо в маркетинговых, либо в социологических исследованиях.

Гипотезы исследования: 1) в связи с наличием этнокультурного компонента в образовании можно предполагать, что евреи и русские могут по-разному воспринимать рекламу; 2) ввиду особенностей психического развития детей подросткового и раннего юношеского возрастов предполагается различие между данными группами.

В исследовании приняли участие четыре группы респондентов: респонденты подросткового (11-14 лет) и раннего юношеского возраста (15-17 лет), обучающиеся в средней общеобразовательной школе № 14 г. Перми, респонденты подросткового (11-14 лет) и раннего юношеского возраста (15-17 лет), обучающиеся в школе с этнокультурным еврейским компонентом Хабад Любавич г. Перми. Таким образом, критерием разделения респондентов по этнокультурному признаку служит образовательная среда; критерием разделения респондентов по возрастному признаку служит отнесение их к разным возрастным периодам развития.

В исследовании применялись методики: ассоциативный эксперимент в модификации Е.Е.Прониной, метод прилагательных, методика «Рассказ», разработанная Е.Е.Прониной. В качестве стимульного материала использовались две печатных рекламы: 1) реклама морковного сока «8 овощей» компании «Балтимор», где используется образное графическое изображение и слоган «Каждый день для пользы тела»; 2) реклама сока «Santal», которая состоит из трех частей: ананаса, коробки с ананасовым соком и слогана «Меняется только форма». Эти стимулы были выбраны в качестве наиболее нейтральных объектов (реклама пищевых продуктов) для данных выборок.

При обработке ассоциаций и прилагательных выявилось, что респонденты раннего юношеского возраста придавали написанным ассоциациям личностный смысл, использовали характеристики, относящие к рекламе: «оригинальность», «натурально», «смешно», «точность», «логичность», тогда, как дети подросткового возраста использовали назывные прилагательные «овощная», «фруктовая».

В целом отношение к рекламе № 2 менее противоречиво, чем отношение к рекламе № 1. Ведущими характеристиками рекламы ананасового сока во всех выборках выступили «вкусная» и «сочная», при описании же рекламы морковного сока такие «универсальные» характеристики, свойственные всем группам, отсутствуют. Возможно, это можно объяснить устоявшимся стереотипом фруктовых соков, но не овощных, восприятием фрукта как вкусного и полезного, а овоща – как невкусного, но полезного.

При обработке рассказов респондентов методом контент-анализа выявилось, что у представителей еврейской выборки реклама морковного сока вызвала большее количество ассоциаций и образов воображения, чем у представителей русской выборки.

Юноши в отличие от подростков используют невербальные компоненты эмоциональных проявлений и в большей степени используют образы восприятия при описании рекламы ананасового сока, что может быть обусловлено символичностью их сознания и последовательностью мышления, способностью выстраивать более логичные по содержанию рассказы.

Лишь у незначительного числа детей подросткового и младшего юношеского возрастов проявилась негативная оценка рекламы как социального феномена. Выявилась неспособность подростков и юношей выразить свое отношение к рекламе, что, возможно, говорит о несформированности данного отношения.

Особенности восприятия определяются не только возрастными и этнокультурными отличиями, но и особенностями стимульного материала. Психические процессы следует изучать непосредственно при восприятии определенного объекта. Различия, полученные при восприятии одной рекламы, не проявились при восприятии другой рекламы.

М. Ю.²⁴Маргина

Пермский государственный университет
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

НЕВЕРБАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ

Оказываясь в ситуации межличностного взаимодействия, человек немедленно становится субъектом самопрезентации, независимо от осознанности своих поведенческих действий. Он предъявляет партнеру по общению информацию о себе посредством символических знаков (внешнего вида, окружающего пространства и др.), вербального и невербального поведения. Смысл взаимодействия субъекта и объекта межличностного восприятия состоит в том, что воспринимающий субъект строит определенную систему выводов и заключений относительно воспринимающего объекта на основе своеобразного «прочтения» его внешних данных.

На сегодняшний день в психологии отсутствует единый концептуальный подход, способный объединить и объяснить факты из области презентации образа «я» в общении. В связи с этим актуально исследование особенностей восприятия самопрезентации с точки зрения социальной перцепции. Это позволит изучить специфику невербальной составляющей самопрезентации и проанализировать взаимосвязь самопрезентации и эффективности коммуникации.

Самопрезентация нами рассматривается как перцептивная сторона общения, при этом она понимается как «способность живого объекта восприятия вмешиваться в процесс формирования своего образа у собеседников». Самопрезентация заключается в умении (в большинстве случаев неосознаваемом) направить восприятие партнера по определенному пути.

Было проведено экспериментальное исследование, которое заключалось в предъявлении участникам исследования (103 студентам, в том числе 67 девушкам и 36 юношам) записей самопрезентации юноши и девушки. В первой экспериментальной серии данные записи предлагалось воспринимать на слух, во второй – предъявлялась запись без звука, а в третьей серии записанные презентации не подвергались изменениям.

Настоящее исследование заключается в изучении особенностей восприятия самопрезентации в зависимости от способа ее предъявления. Было проанализировано аудиальное, визуальное и целостное восприятие самопрезентации. Под аудиальном восприятием самопрезентации мы понимаем такое восприятие, когда субъект социальной перцепции формирует образ объекта самопрезентации только на основе его вербального поведения. Визуальное восприятие самопрезентации мы определяем как формирование образа объекта самопрезентации на основе его невербального поведения. Говоря о целостном восприятии объекта самопрезентации, мы имеем в виду собственно межличностное восприятие, т.е. формирование образа другого на основе его вербального и невербального поведения.

Полученные в результате исследования данные указывают на следующие особенности восприятия самопрезентации в зависимости от способа ее предъявления. Сложная или легкая для восприятия речь человека может оказаться более значимой в восприятии человека, чем невербальное поведение. При аудиальном восприятии самопрезентация юноши вызывает более позитивное отношение у респондентов, чем при целостном. Мимика, жестикуляция и поза человека значительно влияют на позитивное восприятие его самопрезентации. Активность жизненной позиции человека значительно влияет на восприятие ее как волевой и уверенной в себе личности, но неуверенное речевое выражение вызывает негативное отношение к ее личностным особенностям, что нашло отражение в самоотчетах участников исследования. На восприятие невербальной составляющей самопрезентации больше влияет эмоциональное отношение к человеку, а на восприятие вербальной составляющей – содержание и экспрессивное выражение речи.

Таким образом, посредством невербального поведения и невербальной составляющей речи можно в значительной степени улучшить либо ухудшить впечатление о себе. При этом содержание презентации также оказывает влияние на формируемый образ, но это влияние в большей степени связано с формированием впечатления о взглядах и позиции человека, а не с успешностью самопрезентации.

М. И.²⁵Баталова

Пермский государственный университет
МЕНТАЛЬНЫЕ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ СЕМЬИ У ЛИЦ С НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ

Настоящая работа посвящена изучению психики наркозависимых, а конкретно  ментальным репрезентациям семьи у лиц с наркотической зависимостью. Работа выполнена в рамках когнитивной психологии. Наркомания  это психическое расстройство, характеризующееся физической и психической потребностью в употреблении наркотических веществ и выраженным абстинентным синдромом с вегетативной симптоматикой при отсутствии возможности принять наркотическое вещество, а также специфическими изменениями личности.

На сегодняшний день наркомания многогранна, ее формы непосредственно зависят от свойств наркотика, который употребляет человек. Но на развитие наркомании влияют не столько свойства веществ, изменяющих состояние сознания, сколько личность субъекта и потребности, которые он стремится удовлетворить путём употребления наркотических веществ.

При злоупотреблении наркотическими веществами формируются специфические черты поведения и образа жизни. Употребление наркотиков приводит к кардинальному изменению отношения человека к себе, другим, культуре и т.д. И конечно, меняются отношения со значимым окружением, с семьей. Ментальные репрезентации как актуальный умственный образ семьи, т.е. субъективная форма видения происходящего, формируется на протяжении всей жизни человека, при этом изменяясь под действием тех или иных факторов.

Выборку составили 30 лиц с опиоидной наркоманией второй степени, находящихся на лечении в ГУЗ ККНБ отделении №3, и 30 лиц без наркотической зависимости, все в возрасте от 20 до 30 лет.

Так как ментальные репрезентации выражаются в виде ментальных моделей, схем, слов и образов, то для их исследования у наркозависимых и независимых лиц нами была разработана анкета, включающая метод ассоциаций и метод самоотчета. Применялась также методика «Рисунок семьи». Дальнейшая обработка результатов проводилась методом сегментарного контент-анализа, материалами для которого послужили ответы испытуемых на вопросы анкеты и их рисунки семьи. Математическая обработка проводилась с помощью -критерия – углового преобразования Фишера.

Выдвинутая нами гипотеза о существовании различий между ментальными репрезентациями семьи у наркозависимых и лиц, не имеющих наркотической зависимости, подтвердилась.

Основным выводом является то, что зачастую образ семьи у наркозависимых размыт, а сама тема семьи находит негативный отклик, т.к. в связи с их заболеванием отношения в семье складываются очень напряженные, вплоть до полного разрыва. Зачастую они определяют семью через перечисление родственников, т.е. воспринимают ее как группу людей, живущих вместе. В то время как для контрольной группы характерно восприятие семьи через эмоциональную поддержку и позитивные чувства. Для наркозависимых респондентов характерна заниженная самооценка, вследствие чего они негативно оценивают свою роль в семье. В контрольной группе также присутствует категория «чувство комфорта в семье», при этом данная категория практически не представлена у наркозависимых. Больший, чем в контрольной группе, процент наркозависимых респондентов не желает строить свою семью по типу родительской семьи, объясняя причину формирования зависимости негативными отношениями в семье.

В целом для лиц без наркотической зависимости характерны более абстрактные рассуждения о семье, в то время как наркозависимые описывают конкретную, собственную ситуацию в семье, говорят о том, что надеются исправить положение в семье и отношение родственников. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в настоящее время образ семьи у части наркозависимых сильно размыт или же эта тема им неприятна.

В.Э.Чугурова, Н.Н.²⁶Яровая

Пермский государственный университет

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ, НЕ ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ

Повышенный интерес к семье и браку обусловлен рядом причин. Треть всех браков оказывается нежизнеспособной. Вопрос об укреплении брака и улучшении брачной структуры населения приобретает важнейшее государственное значение в связи с проблемой рождаемости. Решение таких проблем немыслимо без изучения механизмов внутрисемейных отношений. Социально-психологический климат в семье определяет устойчивость этих отношений, оказывает решительное влияние на развитие и детей, и взрослых. Большинство современных ученых пришли к выводу, что борьба с негативными социальными явлениями (мужская и женская апатия или агрессивность, алкоголизм и наркомания, растущая преступность, психические расстройства) не может быть эффективной, если не учитывать роль супружеских отношений в возникновении этих явлений.

Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Современный брак основывается на совместимости современных людей как личностей. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание. Вот почему объектом исследования данной работы выбрана семья как малая социальная группа, а предметом исследования  межличностные супружеские отношения.

 Актуальность исследования заключается в том, что психологические аспекты таких социальных и демографических проблем, как снижение рождаемости, неполные семьи, увеличение количества разводов, и такого явления, как ранний брак, позволяют полнее осветить их и представляют интерес для психологов-практиков, в каждодневной работе сталкивающихся с семейными проблемами своих клиентов.

Гипотеза исследования состоит в том, что межличностные отношения в супружеских парах различны в зависимости от наличия в семье ребенка.

Цель исследования – исследовать особенности межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей. Данная цель детализировалась в следующих задачах:

1. Осуществить диагностику межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, со стороны женщин.

2. Изучить особенности межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, со стороны мужчин.

3. Сравнить особенности межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, со стороны женщин и со стороны мужчин.

Объектом нашего исследования является супружеская пара.

Предметом  межличностные отношения в супружеской паре, не имеющей ребенка.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

 комплексный подход к изучению межличностного взаимодействия в современной отечественной психологии (Н.Н. Обозов, В.Н. Панферов);
 гомеостатическое направление в русле поведенческого подхода (Ф.Д. Горбов, В.В. Медведев, А.И. Назаров, Н.Н. Обозов);
 теория интерперсональных отношений В. Шутца.
Методы исследования. Использовались теоретический анализ и обобщение научной психологической литературы. В качестве методов сбора эмпирической информации применялись проективная методика «Кинетический рисунок семьи»; методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать полученные результаты в семейном консультировании, психологической коррекции и иных областях практической психологии.

Установленные особенности межличностных отношений позволяют предсказывать возможные проблемы в браке, обеспечивать профилактику несовместимости в первые годы совместной жизни. Выявленные закономерности могут служить основой для исследований межличностной совместимости в супружеских парах.

В исследовании приняли участие 15 супружеских пар, не имеющих детей. Средний возраст женщин составил 22,6 лет, средний возраст мужчин – 24 года.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Особенности межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, при их отображении женщинами состоят в высоком уровне благополучия и сплоченности в семье.

2. Особенности межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, при их оценке мужчинами заключаются в адекватном уровне благополучия, сплоченности, сильных межперсональных связях и большом чувстве общности в семье.

3. В ходе корреляционного анализа были получены следующие значимые связи:

а) в подгруппе женщин: благополучие женщин в семье и общность членов этой семьи взаимосвязаны, женщина является интегрирующим элементом; элементом, объединяющим семью как систему, является гибкость со стороны женщины; женщина больше углубляется в себя в неполной семье.

б) в подгруппе мужчин: благополучие мужчин в семье взаимосвязано с полнотой семьи; за счет контролирования агрессивных проявлений и развития толерантности в семьях со стороны мужчин можно усиливать сплоченность и межперсональные связи.

4. По результатам U-критерия МаннаУитни было выявлено, что в семьях, не имеющих детей, со стороны мужчин можно встретить сильные межперсональные связи, общность членов семьи. В молодых семьях определяющую роль играет мужчина.

Полученные результаты позволяют говорить об особенностях межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, которые соответствуют становлению молодой семьи: брак удовлетворяет обоих супругов, которые принимают на себя первые обязательства, связанные с браком, и адаптируются к личностным особенностям друг друга. На эту тенденцию указали результаты корреляционного анализа в подгруппах женщин и мужчин. Следовательно, гипотеза об особенностях межличностных отношений в супружеских парах, не имеющих детей, подтверждена частично, однако этот факт нашел свое обоснование и был проинтерпретирован. Частичное подтверждение поставленной нами в начале исследования гипотезы также связано с возрастом испытуемых: он соответствует формированию молодой семьи в современном обществе и определен возрастом (22-24 года) заключения брака.

Также в ходе исследования были получены статистические подтверждения различий между исследуемыми показателями в подгруппах женщин и мужчин, которые указывают на роль мужчин в становлении межличностных отношений, формировании сильных межперсональных связей и чувства общности в семье.

А. Ю. Бергфельд, А. Н. Поздникова.²⁷

Пермский государственный университет
АГРЕССИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА

Современный спорт требует от спортсменов больших физических усилий и психического напряжения. Что же побудило психологов, тренеров, организаторов спорта обратиться к специальному изучению психики спортсменов, к созданию специальных методик психологической подготовки?

Прежде всего – практика спортивной деятельности, порождающая острое, спортивное соперничество, но не нашедшая в традиционной психологии ответов на многочисленные вопросы, обусловленные спецификой спортивной деятельности.

Чем отличается спортивная деятельность от множества других видов деятельности человека?

Во-первых, специфика спорта – в высочайшей мотивации, позволяющей подвергать себя многолетним ежедневным физическим и психическим нагрузкам с целью достижения победы на соревнованиях. Благодаря этой мотивации спорт стал великолепной естественной лабораторией человеческих возможностей (Ю.М Блудов, В. А. Плахтиенко, 1985).

Во-вторых, специфика спорта – в высочайших требованиях к волевым качествам спортсменов, в постоянном преодолении трудностей объективного и субъективного характера, в обилии стрессовых ситуаций.

Неудачи спортсмена во многом объясняются излишним волнением. Эмоциональные состояния спортсменов характеризуются высокой интенсивностью и быстротой сменяемости. Оптимальные эмоциональные состояния благоприятствуют успешному выступлению спортсмена в соревновании. Негативные эмоции снижают эффективность деятельности спортсмена, препятствуют проявлению его возможностей (Р. М. Найдиффер, 1990).

На эффективность деятельности спортсмена, помимо эмоциональных и физических состояний, огромное влияние оказывает такое свойство личности, как агрессивность.

Агрессивность – свойство личности, которое проявляется как предпосылка к агрессивному поведению во фрустрирующих ситуациях. Это свойство личности реализуется в склонности часто и интенсивно переживать чувство гнева, враждебности, в стремлении причинять какому-либо лицу (лицам) или предмету физический и моральный ущерб. Многие психологи, работающие в области спорта, утверждают, что для спортсменов высокого класса характерен повышенный уровень контролируемой сознанием и волей агрессивности, что ставит агрессивность в ранг спортивно-важных качеств, требующих изучения и соответствующих методов спортивного воспитания. Каждый вид спорта и правила соревнований в нем строятся с учетом возникновения и социального контроля различных проявлений агрессивности спортсменов (И. П. Волков, 2002).

Исходя из вышеобозначенного, возможно полагать, что агрессивность как свойство «находит» свое место в структуре личности профессионального спортсмена. Таким образом, целесообразно изучение агрессивности в структуре личности спортсмена.

На основе анализа литературы было установлено, что агрессивность включена в структуру личности спортсмена, однако характер взаимосвязи показателей агрессивности с такими свойствами личности, как самооценка, система ценностей, половозрастные особенности, установка, остается до конца не изученными.

Были выдвинуты следующие гипотезы: существуют различия в проявлениях агрессивности в структуре личности спортсменов в связи со стажем спортивной деятельности; существуют различия в проявлениях агрессивности в структуре личности спортсменов в зависимости от пола.

В исследовании принимали участие 50 спортсменов (мальчиков и девочек) в возрасте 14-17 лет с разным стажем занятия спортивной деятельностью.

Для изучения проявления агрессивности использовались следующие методики: психодиагностические методика изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга; тест руки Э.Вагнера. Свойства личности спортсменов измерялись посредством методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (юношеский вариант); методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса; методики исследования ценностных ориентаций (МИЦО, 2000); методики изучения самооценки личности старшеклассника; личностный опросник Г.Ю. Айзенка. (подростковый вариант).

Данные подверглись Т - критериальному анализу Стьюдента, корреляционному анализу и факторному анализу. В результате было установлено, что на проявления агрессивности влияет сам характер спортивной деятельности, а не показатель того, насколько долго спортсмен занимается этим видом деятельности.

В пользу гипотезы о различиях в проявлении агрессивности в структуре личности спортсменов в зависимости от пола свидетельствуют результаты корреляционного анализа.

Девочки - спортсменки более мотивированы на достижение успеха, им важно быть первыми в любой деятельности, в том числе и спортивной. Для них имеет больший вес такие ценности, как работа, независимость, материальный успех. Эти ценности у них на первом месте, и для того, чтобы защитить их, девочки склонны причинить физический или моральный ущерб тем людям, которые, по их мнению, могут отрицательно повлиять или критиковать их сложившуюся систему ценностей.

При возникновении стрессовой ситуации девочки проявляют себя более эмоционально и открыто осуждают внешние причины, которые повлияли на возникновение такой ситуации. Они более уверенны в себе, ценят свою свободу и независимость и считают, что не они, а кто-то другой должен решить возникшую проблемную ситуацию, при этом ценности других людей выступают для них как малозначащие. Такие девочки - спортсменки склонны проявлять агрессивные тенденции как по отношению к другим людям, так и по отношению к возникшей ситуации. Это характерно для тех девочек, которые занимаются более 5 лет.

Те спортсменки, у которых на первом месте стоят такие ценности, как духовная культура, служение людям, религиозные ценности, любовь, стрессовую ситуацию будут воспринимать как малозначащую и надеяться, что время и ход событий решат возникшую проблему. Они готовы принять помощь от других, что говорит о том, что они менее уверенны в себе, у них занижена самооценка, меньше ценят свою независимость и свободу и более подчинены другим людям и обстоятельствам. Проявление агрессивности в данном случае практически сведено на «нет» и стаж занятия спортивной деятельностью составляет менее 5 лет.

Что касается спортсменов - мальчиков, то по результатам корреляционного анализа (при p<0.5) можно сказать, что те мальчики, которые более мотивированы на избегание неудач, имеют большую потребность влиять на других людей, быть ведущими, смелыми, и, как следствие, они склонны больше и чаще делать благожелательные поступки, оказывать помощь другим людям. В результате чего возникающую стрессовую ситуацию они рассматривают как своего рода благо и тем самым хотят стать более известными и обращать внимание других на себя. Для них характерно показное поведение и у них практически отсутствует тенденция к агрессивному поведению. Такое поведение характерно для тех спортсменов, чей стаж занятия спортивной деятельностью составляет более пяти лет.

Мальчики - спортсмены, которые при возникновении фрустрирующей ситуации никому не приписывают ответственности, никого не упрекают, считают, что либо время и ход событий решат проблему, либо они должны это сделать, более уверенны в себе, менее замкнуты, более общительны. Для них не имеет особой ценности желание понравиться другим, быть привлекательнее, но в то же время они хотят быть принятыми другими людьми и ценят свою независимость. Такое поведение характерно для тех спортсменов, которые занимаются менее 5 лет.

И в том и в другом случае тенденция к проявлению агрессивности или агрессивного поведения практически отсутствует.

Следовательно, гипотеза о том, что существуют различия в проявлении агрессивности в структуре личности спортсменов в связи с полом, подтвердилась.

Таким образом, агрессивность включена в структуру личности и имеет взаимосвязь с такими личностными характеристиками, как самооценка, система ценностей, половозрастные особенности, установка. Результаты исследования дают основание предполагать, что на проявление агрессивности влияет сам характер спортивной деятельности. Проявления агрессивности в структуре личности спортсменов в связи с полом различны.