Ч а с т ь I x главный редактор
«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г. Педагогика
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 670
«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г. Педагогика Педагогика детьми в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей [2]. Л. П. Носковой и Л. А. Головчиц научно обоснована, раз- работана и внедрена система развития диалогической речи у детей с нарушением слуха, предусматривающая: обуче- ние языку как средству общения, т. е. в самом его действии, в диалоге; развитие потребности в употреблении словесных средств; создание речевой среды; обучение общению с по- мощью разных форм словесной речи не только с педагогом, но и между собой; подбор речевого материала с учетом со- ответствия задачам речевого высказывания; приближение построения и лексической наполняемости используемых речевых высказываний к синтаксису устной речи; обеспе- чение адекватного использования речевого материала сред- ствами ознакомления с семантикой. С. Н. Феклистова считает, что основные направления коррекционной работы по развитию диалогической речи у дошкольников с патологией слуха должны включать: — развитие умения продуцировать реплики разного типа (стимулы, реакции) по образцу и самостоя- тельно; — развитие способности к трансформации, комбини- рованию, перефразированию речевого материала; — развитие умения вариативно использовать речевой материал диалога в различных коммуникативных ситуациях [3]. При составлении текстов диалогов, по мнению С. Н. Фек- листовой, необходимо учитывать следующие положения: — выбор коммуникативных ситуаций с учетом их не- обходимости для общения, в соответствии с жиз- ненным и эмоциональным опытом детей, содействие их личностному развитию, обогащению познава- тельных интересов; — отбор лексических и грамматических средств диа- логов с учетом принципа доступности для ребенка с патологией слуха; — использование различных типов диалогических единств; — вариативность речевого материала, обеспечение но- визны речевых ситуаций; — постепенное расширение содержания за счет введе- ния новых реплик. Г. С. Абдуллаева считает, что для того, чтобы помочь до- школьнику перейти к диалоговой речи, сурдопедагог мо- жем использоваться видеозапись инсценированного диа- лога между сурдопедагогом и другим ребенком [4]. Ребенок имеет возможность работать в индивидуальном режиме: прослушать фразу несколько раз, вернуться к ранее вос- принятому материалу и так далее. Иллюстративный мате- риал, дополняющий текстовую информацию, дает возмож- ность образного представления речевого материала. Такой вид работы наглядно демонстрирует ребенку, зависимый тип взаимодействия участников диалога. Сурдопедагогом на индивидуальных занятиях берется только тот материал, которым ребенок уже овладел ранее. Как уже было сказано ранее, одной из задач обучения детей с нарушением слуха является развитие диалогиче- ской речи, о чем подробно описано в работах Л. А. Голов- чиц, Л. П. Носковой и Н. Д. Шматко. У детей с нарушением слуха диалогическая речь в пер- воначальный период обучения направлена на достижение ими уровня слуха-зрительного восприятия речи (с помо- щью слухового аппарата) и произношения, обеспечиваю- щего общение с постоянными речевыми партнерами (пе- дагогами, родителями, родственниками, знакомыми). Особое внимание уделяется формированию умения всту- пать в устное общение со слышащими (взрослыми и сверст- никами). Дети учатся устанавливать контакт с окружаю- щими людьми, пользуясь усвоенными речевыми образцами в знакомых и незнакомых ситуациях, адекватно действо- вать, в соответствии с устными просьбами собеседника, от- вечать на вопрос, сообщать о своем желании или действии, задавать уточняющие вопросы. На специальных занятиях по развитию речи детей с на- рушением слуха учат участвовать в беседе, вести диалог. В основном это вопросно-ответный диалог. Хороший прием включения ребенка в диалог — это краткие беседы о себе, о погоде, календарных датах, предстоящих событиях. Крат- кие беседы позволяют закрепить и совершенствовать при- обретаемые на специальных занятиях речевые навыки и умения в условиях естественной коммуникации. В беседе и в диалоге могут участвовать и кукла, и мишка, и зайка, которые дают ответы в случаях затруд- нений у детей. Вопросы и ответы хорошо фиксировать на листе бумаги, и ребенок может воспользоваться ими как образцами. Развивать диалогическую речь детей с патологией слуха, особенно удобно через драматизацию русских народных сказок. Ребенок и взрослые (мама, папа и так далее.) берут на себя роли, заранее распределяются подготовленные кар- точки с репликами, маски и под руководством взрослого ве- дется адаптированный диалог по сказкам «Колобок», «Те- ремок», «Три медведя» и других. Ребенок учится соблюдать очередность высказываний, следить за ходом сюжета, вни- кает в смысл произносимых слов. Л. П. Носкова и Л. А. Головчиц считают, что в основном детей со слуховой патологией учат вести вопросно-ответ- ный диалог [5]. Вначале предлагается общение между педа- гогом и одним ребенком: о семье, о прогулке, об обеде, о дне рождения и так далее. Затем, постепенно организуются диа- логи между двумя желающими детьми: о квартире, о выход- ном дне, о посещении врача и другом. Опорные вопросы и ответы также могут быть заимствованы из разговоров, которые ведут между собой игрушки. Вопросы и ответы фиксируются на доске или на плакате, и дети пользуются ими как образцами. По мнению Л. П. Носковой и Л. А. Головчиц, элементар- ные диалоги составляются и по картинкам. Дети называют действующих лиц и по изображенной на картинке ситуации составляют диалог. Предлагаются сюжеты: «У врача», «В ма- |