Ч а с т ь I x главный редактор
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Языковые игры
| 659
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education Education учитель здесь сталкивается с проблемой мотивации у об- учающихся в изучении нового предмета. Бесспорно, в современном мире существует множе- ство приёмов, способов и методов мотивации в обучении как иностранному языку в частности, так и любому пред- мету в целом. Одним из таких решений является учебно- игровая деятельность. В преподавании любого иностран- ного языка важную роль и вместе с тем одну из основных проблем составляет обучение устной речи. Устная речь со- здает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к усло- виям реального общения. Так как у учеников возраста 12– 17 лет возникает потребность в коммуникации, необходимо вовлекать их в процесс устного общения и на иностранном языке. В этой связи вовлечение учащихся в устную комму- никацию может быть успешно осуществлено в процессе иг- ровой деятельности. Безусловно, роль учебно-игровой деятельности в обуче- нии иностранному языку, в частности говорению, велика [4, 5]. Мы придерживаемся мнения Е. И. Пассова, который выделяет следующие цели использования игры в ходе учеб- ного процесса: 1) формирование определенных навыков; 2) развитие определенных речевых умений; 3) обучение умению общаться; 4) развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала [2]. Авторы, занимающиеся проблемой игровой деятель- ности (Н. П. Аникеева, М. Ф. Стронин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и Д. Б. Эльконин) дают различную клас- сификацию учебных игр с точки зрения различных подхо- дов. Психологи дают их общую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные. В то время как педагоги обращаются к дидактическим иг- рам, подразделяя их на речевые и языковые. Общее поло- жение всех учебных игр говорит о том, что они являются по своей сути ситуативно-вариативными упражнениями, которые можно применять при закреплении и активиза- ции лексико-грамматических образцов любой сложно- сти [3, c. 56] В нашей работе мы опирались на классификацию Н. И. Гез и Н. Д. Гальсковой, которые выделяют 4 вида игр: языковые, коммуникативные, ролевые и деловые. Дадим краткую характеристику каждому виду. Языковые игры предназначены для развития умений и навыков на материале различных языковых знаков — от слогов до микротекстов. К языковым видам игр отно- сятся: лото, кроссворды, игры с кубиком, карточками, лаби- ринты, составление 12 слов/предложений и др. Спецификой таких игр являются: статичность, проведения их как сорев- нований, однозначность или ограниченность решений, ре- продуктивная деятельность. Языковые игры используются на начальном этапе обучения и представляют собой раз- личные упражнения для отработки в парах или группах, целью которых является закрепление и активизация язы- кового материала, а также с помощью которых проводится обучение несложным высказываниям. жүктеу/скачать 4.33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|