Ч а с т ь I x главный редактор
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ролевая игра
| Коммуникативные игры обучают общению посред-
ством репродуктивно-продуктивных упражнений. Они обусловлены определенной ситуацией и связаны с реали- зацией одного или двух речевых намерений. Возможно при- сутствие ролей. Чаще всего в таком виде игр используются воображаемые ситуации. Ролевая игра является игрой развлекательного назна- чения, вид драматического действия, участники которого действуют соответственно заданным ими ролям. В ходе таких игр учащиеся действуют согласно характеру своей роли и внутренней логике среды действия, а также со- здают или следуют созданному заранее сюжету. Успешность или не успешность действий участников игры определя- ется принятыми ранее правилами. В ходе игры допуска- ется импровизация в рамках заданных правил, определяя направление и исход игры. Применяя данную игру, следует обратить внимание на то, что достижение цели не является главной задачей ролевой игры. Ей может являться разви- тие персонажа, исследование мира. Характерные черты ро- левых игр: 1) наличие проблемы, которая лежит в основе игры; 2) наличие определенных персонажей или ролей, имею- щих определенное отношение к обсуждаемой проблеме; 3) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта [1, c. 9] Проанализировав используемый УМК в нашей практике по немецкому языку «Горизонты» авторов М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко на предмет использования иг- ровых приёмов и методов в обучении умению говорения, можно говорить, что в УМК представлены некоторые иг- ровые приемы и методы в обучении говорению. Например, такие как: разыграть диалог по образцу, меняя некоторые исходные данные или используя речевые образцы; состав- ление диалогов по иллюстрации; грамматические игры с ку- биком — составление предложений, используя лексические единицы и грамматическое правило; интервью; составле- ние и объяснение статистических данных, используя по- лученный материал в ходе интервью; игры на повторение пройденного материала с полем заданий, фишками и ку- биком; загадки с использованием речевых образцов (на- пример, описание внешности человека). Но, в связи с тем, что в наших условиях группы учеников, изучающих немец- кий достаточно большие (13–17 человек), не всегда удается точно, полно и объективно проконтролировать и оценить способность и готовность каждого ученика к выполнению подобных заданий. Так как при обучении говорению до- вольно жестко устанавливается объем необходимого мини- мума словарного и вообще языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его как личности в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предпо- лагает также овладение основных экстралингвистических средств данного языка, например, абсолютный темп речи, |