Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

– 10 –
В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодей-
ствия «учитель-ученик».
Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведе-
ние учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться 
особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона – че-
го от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах клас-
са и школы – это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, 
ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них...
Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика 
к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, 
серьезного проступка. 
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисципли-
ны, необходимо: 
1. Распознать истинный мотив проступка. 
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию
и прекратить выходку. 
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному сни-
жению числа подобных проступков у этого ученика в будущем. 
Сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников учитель, наверное, спра-
шивает себя: Как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее занятиям?
Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести 
себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить 
ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными зако-
нами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были. 
1-й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятель-
ствах. Поведение ребенка – это всегда результат его выбора. 
2-й закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя при-
надлежащими к школьной жизни. Общая цель воплощается в 3-х частных целях: 

ощущать состоятельность в учебе (интеллектуальная состоятельность); 

строить приемлемые отношения с учителями и учащимися (коммуникативная состо-
ятельность); 

вносить вклад в жизнь школы и класса (состоятельность в деятельности). 
3-й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно,
но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей (мотивов 
плохого поведения): 

привлечение внимания; 

власть; 

месть; 

избегание неудачи. 
Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаи-
модействовать с ними. Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, 
то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ 
общения с ним на эффективный. И так не один раз, а всё время. Правильная стратегия при-
водит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепен-
ному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутрен-
ней свободы. 
Педагогическое вмешательство – это только создание неких условий, в которых дети 
могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение при-
мет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые
цели его «плохого поведения». У каждого ребёнка за проступком стоит уникальная комби-
нация причин и целей. 
Остановимся более подробно на понимании мотива «плохого» поведения. 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: