Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

– 9 –
Принципиальное значение для понимания роли дисциплины в развитии личности 
имеет выявление соотношения категорий дисциплины и свободы. Всестороннее развитие 
личности осуществимо лишь в условиях свободы. Дисциплина есть та часть свободы, кото-
рая обеспечивает условия и возможности каждому быть самостоятельной, творческой лич-
ностью, не умоляя при этом интересы свободного развития других. Дисциплина личности 
должна рассматриваться в контексте ее свободы, то есть как самодисциплина. Дисциплина, 
несомненно, есть и самоограничение, но осуществляемое на основе выбора. 
Для школьной дисциплины характерны три особенности [6].
Во-первых, ее устанавливают для детей взрослые, которые имеют естественное право 
старших требовать подчинения. За их плечами жизненный опыт, наличие определенных 
знаний, умений и навыков, система установившихся взглядов и убеждений, чего у школь-
ников еще нет. Это составляет основу авторитета взрослых и значительно облегчает дея-
тельность учеников. 
Во-вторых, школьная дисциплина всегда подчинена учебно-воспитательным целям. 
Она должна способствовать и успешному учению, и лучшей подготовке школьника к со-
блюдению общественной дисциплины. 
В-третьих, требования к учащимся предъявляются с учетом их возраста: младшим - 
простые и конкретные с постепенным усложнением их по отношению к более старшим 
школьникам. Но в то же самое время от учащихся в любом возрасте требуется не простая 
исполнительность, а сознательное отношение к своему долгу, строгое соблюдение нрав-
ственных норм и активное стремление к самосовершенствованию. 
Таким образом, с одной стороны, дисциплина в школе не только сама цель, а средство 
организации учебной деятельности и всестороннего развития личности. В основе ее – ува-
жение к школе, к учителю, к товарищам, к себе самому. С другой стороны, задача школы 
состоит в том, чтобы создать потребность дисциплины и способность учащихся к самодис-
циплине[8]. 
Далее уточним, как мы реагируем на поведение школьников. Отметим, что реакция 
педагогов зависит от «философии дисциплины», которую – осознанно или нет – пропове-
дует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода [5]. 
Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются не-
вмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять 
своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя
в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Програм-
ма дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эм-
патическому слушанию, отражению чувств и т.д. 
Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придер-
живающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для 
воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, 
направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирова-
ния учениками ради их же блага. Основные методы воздействия – угрозы и шантаж: «Если 
ты не замолчишь, я...» (далее называется наказание, связанных с хорошим знанием «слабых 
мест» каждого ученика). 
Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придержива-
ются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников – это результат действия 
обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя 
трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимо-
сти осознанного выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления 
правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотноше-
ниях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки. 
Нам ближе всего третий подход. Действовать рука об руку с учениками, родителями и 
коллегами, объединяясь не для разработки планов наказания, а для реализации плана раз-
вития личности каждого ученика класса.

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: