Пространство детской жизни и становления человека

Пространство детской жизни и становления человека

1. 
   Плотная, разнообразная, среда с избыточным количеством возможностей
   
2. 
   Разнообразие программ: программы ликбеза, программы ориентации, собственные занятия, попытки разных дел и т.д.
   
3. 
   Качественное изменение и осредствление детей провоцируется системами допуска и отслеживанием индивидуальных траекторий
   
4. 
   Необходимость самостоятельно определять наполнение ситуации становления создает многообразие траекторий, формирует способность самостоятельно подобные ситуации создавать и обустраивать.
   
5. 
   Пространство должно быть организовано сетевым образом. Вместо классов должны быть созданы:
   

• 
  сеть лабораторий (места для занятий, требующих специального оборудования)
  
• 
  сеть мастерских (места для занятий без определенного назначения, которые могут быть трансформированы детьми по своему усмотрению)
  
• 
  коммуникационная сеть (места, где дети могут общаться друг с другом, родителями, взрослыми)
  
• 
  инфраструктурная сеть (питание и сервис)
  
• 
  информационная сеть (доступ к интернету и интранету)
  
• 
  сеть приватных зон (мест для уединения, индивидуальных занятий)
  
• 
  рекреационная сеть (места для отдыха и развлечений)
  

Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него

1. 
   школьная администрация – занимается регулированием детского пространства, организует сети, обучение, контроль, отслеживает траектории
   
2. 
   наставники – ведут индивидуальную работы с детьми, обеспечивают организацию событий и занятий
   
3. 
   консультанты по проектам – организуют работу над проектами
   
4. 
   тренеры и педагоги – организуют программы ликбеза, тренинги, адаптационные программы
   
5. 
   профессионалы и эксперты– читают лекции и проводят мастер-классы в рамках работы над проектами
   
6. 
   методисты и разработчики программ – разрабатывают программы и методики
   
7. 
   обсуживающий персонал, взаимодействующий с детьми
   
8. 
   родители – включены в происходящее в школьном пространстве. Школа организует программы повышения компетентности родителей в общении и взаимодействии с детьми.
   

С детьми должны работать современные и продвинутые люди, которым не безразличны дети. Важно, чтобы работа с детьми не была основной, обязательно должна быть ротация персонала.

Все, кто, так или иначе, сталкивается с детьми, должны иметь базовую квалификацию. Они должны понимать принципы обращения с детьми, быть способными оказать первую помощь. Должны знать, куда обращаться в случае возникновения проблем: в каком случае в школьную администрацию, в каком – к наставнику и т.д..

Вторым уровнем квалификации должны обладать специалисты, работающие с детьми – тренеры, преподаватели, приглашенные профессионалы и эксперты.

Следующий уровень квалификации – это квалификация консультантов по проектам и наставников.

Содержание каждого уровня (какие навыки, способности, компетенции должен иметь взрослый) и формы получения квалификации (тренинги, курсы) будут определены в ходе реализации проекта.

Система отслеживания траекторий детей по портфолио

В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что двигаясь по пространству становления, ребенок формирует свое собственное портфолио, которое отражает его траекторию.

Доступ к тем или иным программам, требующим того или иного уровня подготовки, организуется через систему допусков.

Также организуются следующие процессы:

1. 
   Участие родителей в школьной жизни
   

Школьная администрация берет на себя работу по постоянному переобучению и повышению уровня компетентности родителей. Для этого в проекте предусмотрено ведение уровней родительской квалификации (ответственный родитель, компетентный родитель, безразличный родитель и т.д).

2. 
   Участие внешних людей (например, жителей микрорайона) в событиях, которые происходят в школе (соревнования, выставки и т.д.).