Использованная литература

1. 
   Бацевич Ф.С. Основы коммуникативной лингвистики. «Академия», 2004. -342 с.
   
2. 
    Кашлев С.С.Педагогика: теория и практика педагогического процесса: уч. пособ. в 3 ч. – Ч.1, 2005.
   
3. 
   Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.
   
4. 
   Лавров О.А. Дистанционное обучение: Классификация проблем. Термины и определения // Вопросы интернет образования. 2003. вып. № 15, www.vio.fio.ru.
   

For example a magazine article about dolphins will differ markedly from an academic paper on the same subject; business letters are usually written in a formal style and include a number of formulaic expressions that would not be found in an informal email to a friend. Newspaper articles on a particular news item differ widely from paper to paper depending on the perceived readership – hence one paper might describe a particularly hot summer day as a 'scorcher', while another may describe it as an 'exceptionally warm day'.

Readers expect certain conventions to be followed when they read a text: business people expect a letter to be addressed to the reader as 'Dear Sir or Madam', they expect an introductory opening in appropriate style and they expect brevity and clarity in the content of the letter. The reader of a newspaper article expects a headline then a concise description of what happened followed by further detail which the reader decides to read or not depending on personal interest in the topic or the interest created by the opening lines. Newspaper readers do not expect to see a lot of background detail before getting to the 'news' of the item: this always comes first.

Even in children's stories there are strict conventions. For example the use of reported speech, the past perfect continuous and some of the lexis in the following from Goldilocks and the three bears is wrong:

'And mother bear enquired as to who had been eating her porridge' (CF: 'Mummy bear said: "Who's been eating my porridge?" '). Writing for children is in the here and now, or 'once upon a time' at least, and uses direct speech.

In other words texts are written to conform to a particular genre, with a particular type of reader in mind and with a specific purpose whether this be to inform, to complain, to invite or to thank.

• 
  Who is the intended reader?
  
• 
  What sort of style is the writer to adopt?
  
• 
  What sort of information should be included?
  
• 
  What should the text length be?
  
• 
  What is the purpose of the text?
  
• 
  Does the student have anything to say on the topic?
  

• 
  The genre and intended readership is clear and a model has been provided.
  
• 
  The task has a purpose in as much as conclusions must be drawn.
  
• 
  A wide range of language is required for the task. This includes discursive and narrative features.
  
• 
  A word limit is given.
  
• 
  The task does not rely on imagination: the students all have backgrounds in language learning and they have been provided with discussion points in the text they read prior to this writing task.
  

• 
  Task achievement
  
• 
  Appropriacy of language used for the genre specified
  
• 
  General cohesion and coherence
  
• 
  Conformity to conventions such as sentence types used and paragraphing
  
• 
  Spelling and punctuation where misuse of these interferes with comprehension
  
• 
  Range of language structures and lexis
  
• 
  Accuracy
  
• 
  Conformity to word count
  

More attention should be paid to the design of writing tasks we set for our students. These should be valid tasks in terms of clarity in genre style and the intended readership; the task should have a purpose or outcome; it should require an appropriate range of structure and lexis; the task should not rely on imagination which could disadvantage some learners who may have little or nothing to say on a topic; a word limit should be set and the students should be clear on the criteria the teacher uses to evaluate and assess their finished work.

There is nothing wrong with students engaging in writing for its own sake – some may well be poets or budding novelists. However, the majority of our students will probably need to write text to get them through university or business, therefore we should set tasks which reflect these needs and ensure we teach these features as well as testing them.
Түйін

Мақала ағылшын тілдің грамматикасына қазіргі шартта, туралы тәлім-тәрбиенің және студенттің білімінің тексерісінің әдістерінде туралы тәлім-тәрбиенің әдістерінің әңгімелейді.
Кілт сөздер: грамматика, топик қайталау, романисттер, максималды сөздер саны.
Резюме

Статья рассказывает о методах обучения грамматике английского языка в современных условиях, о методах обучения и проверки знаний студентов.

Ключевые слова: грамматика, пересказ топика, подающие надежды романисты, максимальное количество слов.

Ш.Д. Смаилбекова старший преподаватель кафедры иностранных языков ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Казахстан. Астана

Using replacement role-plays in the English lessons
Key words: replacement performance role play, students, English classroom.
Role-plays have come a long way from how they were used in my early language days in the late 60s. In recent years may articles and books (Gower, Phillips and Walters 1995, Harmer 1996, Sharim-Paz 1993) have mentioned the benefits of using role-plays: getting talkative students to speak in class, improving communicative competence and fluency, promoting cooperative learning, promoting understanding about norms of other cultures, and providing practice for real-life experiences.

For students, role-plays have been touted as fun and motivational because they allow students to be creative and express themselves. However, sometimes a blank slate or little to no direction can in fact block one’s creativity. Providing a function or scene for students write a role-play about (introducing a friend, ordering at a restaurant, asking for directions) is a nice step away from memorizing pre-fab dialogues, but even that task is a bit predictable and bland.

One way to make monitoring student participation easier – and to engage student interest, put shy students at ease, and provide real-world practice for language development – is to use what I call replacement performance role-play. This will not only help increase student comfort levels, it can also promote pragmatic competence and will help develop critical thinking skills. In replacement performance role-play students are naturally engaged. Students view a scene – acted out by persons in classroom or on videotape – this has a provoking incident. The scene should prompt the audience members to comment on some aspect of the story line: the resolution of the situation, the advice offered, or a particular character’s words or actions. Teachers should capitalize on discussion that naturally occurs and should ask students their opinions of the scene , the resolution, the advice and so on.

After discussing the scene, students prepare to replace a character in the scene to demonstrate what they would say or do differently if they were in the same situation, faced with the same circumstances. The students are encouraged to rewrite the lines or message of one of the characters and see how that might change the outcome of the scene. The one character for whom they rewrite the lines is replaced and other characters remain. Depending on how the replacement character role is performed and what character says, the scene can advance in different directions.

Why use role-play?

• 
  It's fun and motivating
  

• 
  Quieter students get the chance to express themselves in a more forthright way
  

• 
  The world of the classroom is broadened to include the outside world - thus offering a much wider range of language opportunities
  

Tips on successful classroom role-play

The role of the teacher

• 
  Facilitator - students may need new language to be 'fed' in by the teacher. If rehearsal time is appropriate the feeding in of new language should take place at this stage.
  

• 
  Spectator - The teacher watches the role-play and offers comments and advice at the end.
  

• 
  Participant - It is sometimes appropriate to get involved and take part in the role-play yourself.
  

Bring situations to life

Rearranging the furniture can also help. If you are imagining you are at the tourist information office or at the doctor's surgery try to make it as real as you can. Students can even leave the room and make an entrance by knocking on the door.

Keep it real and relevant
Try to keep the roles you ask students to play as real to life as possible. It may be hard for students who have little opportunity to travel to imagine they are in 'Ye Olde Tea Shop' in the heart of the English countryside. However, it may be within their schema to imagine they have been asked to help an English speaker who is visiting their own country. This may involve using some L1 to explain about the local culture or to translate local menus into English for the guest to their country.

Students working in the business world may find it easy to role-play a business meeting with colleagues visiting from abroad. If you are working with young children, try to exploit their natural ability to 'play'. They are used to acting out a visit to the shops or preparing food, as that is how they play with their friends.

Feed-in language
As students practise the role-play they might find that they are stuck for words and phrases. In the practice stage the teacher has a chance to 'feed-in' the appropriate language. This may need the teacher to act as a sort of 'walking dictionary', monitoring the class and offering assistance as and when necessary. If you are not happy doing this and you feel that the process of finding the new language should offer more student autonomy, you could have 'time-out' after the practice stage for students to use dictionaries to look up what they need.

As mentioned in the role of the teacher section, feeding-in the language students need is fundamental. By doing so, they will learn new vocabulary and structure in a natural and memorable environment. It is a chance to use real and natural language.

Error Correction
There are many ways to correct mistakes when using role-play. It is rarely appropriate for the teacher to jump in and correct every mistake. This could be incredibly demotivating! Some students do like to be corrected straight after a role-play activity, while the language is still fresh in their minds. Sentences with errors can be written on the board for the group to correct together.

• 
  Self-correction - If you have the equipment to record the role-plays either on audiocassette or on video, students can be given the opportunity to listen to the dialogue again and reflect on the language used. They may find it easy to spot their own mistakes.
  

• 
  Peer-correction - Fellow students may be able to correct some mistakes made by their peers. Students could be asked to listen out for both great bits of language they'd like to use themselves, and some mistakes they hear. Be careful to keep peer-correction a positive and profitable experience for all involved.
  

• 
  Making a note of common mistakes yourself and dealing with them in future classes ensures that the students don't lose motivation by being corrected on the spot or straight after the role-play. Negotiate with students and ask them how they would like to be corrected.
  

Role-play can be a lot of fun. If you still feel reluctant to use it in the class I suggest you begin to integrate it slowly. Why not extend an appropriate reading or a listening from a course book and turn it into a role-play? You may be pleasantly surprised by the results!

1. Bardovi-Harlig, Dornyei, 1998. Do language learners recognize pragmatic violations? TESOL Quarterly 32 (2)

2. Bloom, B. 1984 Taxonomy of educational objectives. Boston:Allyn and Bacon.

Түйін

Мақала при ағылшын тілдің байқауында туралы ролевых ойынның пайдасында әңгімелейді, қарамастан және туралы студенттің азарының жеңуінің жолдарында при ролевых ойындарда.

Кілт сөздер: ролді ойындар, студенттер, ағылшын сынып, орындауды ауыстыру.

Резюме

Статья рассказывает о пользе ролевых игр при изучении английского языка, и о путях преодоления стеснения студентов при ролевых играх.

Ключевые слова: замена исполнения, ролевые игры, студенты, английский класс.


ЖАС ҒАЛЫМДАРДЫҢ ЗЕРТТЕУЛЕРІ

ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Ж.А. Таубаева докторант 2-го курса факультета международных отношений, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Казахстан, Астана

Специфика политической модернизации Республики Казахстан: опыт новых индустриальных стран

Азиатско-Тихоокеанского региона.
Аннотация: К 20-тилетию Независимости Республика Казахстан стала активным актором мирового сообщества и прошла большой путь обновления своей политической системы. Путь демократического развития является главным критерием данного обновления. Автор провел анализ проводимых реформ, выделяя их особенности и схожесть с реформированием в НИС АТР.

Ключевые слова: модернизация, реформирование, социально-политическое развитие, новые индустриальные страны.
За 20 лет существования в качестве независимого государства Республика Казахстан вышла на новый этап развития, этап дальнейшего развития и совершенствования политической системы страны путем модернизации существующих ресурсов власти.

Политическая теория рассматривает модернизацию как совокупности процессов индустриализации, бюрократизации, секуляризации, урбанизации, ускоренного развития образования и науки, представительной политической власти, ускорения пространственной и социальной мобильности, повышения качества жизни, рационализации общественных отношений, которые ведут к формированию «современного открытого общества» в противовес «закрытому» [1, с. 385].

Следует учитывать, что политическая модернизация не является движением по определенному шаблону, а имеет вариативный характер. В таком качестве она призвана решать конкретные задачи развития соответствующего общества и государства с учетом его традиций, политической культуры и видения проектов будущего.

Появление в социально-политических науках подобных подходов обусловило проявившийся в 1970-х гг. кризис классической теории модернизации, который непосредственно связан с создавшимися историческими условиями и возможностями в период упрочения модернистского миропорядка. При этом основным признаком такого положения отдельные исследователи считают расстройство и упадок видов знания, использовавшихся для понимания и обоснования данного миропорядка, что в свою очередь актуализировало проблему обновления аналитического аппарата политической мысли постмодерна [2, с. 17].

В качестве примера следует привести опыт новых индустриальных стран (НИС) Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР). Достижения НИС АТР представляют собой логическое продолжение итальянского, германского или японского «экономического чуда». Феномен НИС АТР обусловлен резким скачком в исторически сжатые сроки. Эти страны затратили гораздо меньше времени - 25 лет, нежели 100 лет, которые понадобились Японии, и в 8 раз меньше, нежели США. Важную роль в феномене НИС АТР сыграли следующие обстоятельства:

1. Географическое положение. Страны АТР находятся на стыке мировых торгово-экономических путей, а также в непосредственной близости к центрам мирового хозяйства – США, России, Японии.

2. Политические режимы, установившиеся в НИС АТР, можно определить как автократические или близкие к таковым, политические режимы прозападной ориентации, В связи с этим в них была обеспечена политическая стабильность, а демократические преобразования были отложены в пользу экономических реформ.

3. Иностранным инвесторам в данных странах была обеспечена высокая степень гарантий безопасности их инвестиций.

4. Определенную роль в процессе модернизации сыграли такие неэкономические факторы, как трудолюбие, старательность, дисциплинированность, бережливость населения государств АТР [3, с. 310-311].

Опыт НИС АТР стал довольно полезным для внедрения во многих развивающихся странах мирового сообщества. Правительство Республики Казахстан, учитывая положительный опыт НИС АТР, задает процессу модернизации в нашей стране следующие четкие и, что важно для понимания казахстанской специфики данного процесса, неизменные рамки совместно с установкой «сначала – экономика, затем - политика» [4].

Учитывая мировой опыт, основанный на результатах различных подходов по внедрению переходных преобразований, РК удалось сконструировать единые стандарты в различных сферах – от экономики до культуры, ставшие основой достижения поставленный целей модернизации.

В сфере политики – это соблюдение прав человека, рост политических коммуникаций, технология выработки и реализации управленческих решений на основе консенсуса, создание саморегулирующихся механизмов взаимодействия между обществом и политической системой на основе принципа обратной связи. В социальной сфере – стремление к созданию универсальных требований для более открытой социальной структуры с неограниченной мобильностью населения. В данном случае следует отметить взаимосвязь сферы с экономическими процессами – это увеличение затрат на образование, рост роли науки в рационализации экономических отношений и использование товарно-денежных регуляторов производства.

Что касается культурной сферы, то следует отметить следующее. Если для переустройства всех других сфер жизнедеятельности общества существуют многочисленные инструменты осуществления реформ модернизации, то культурная модернизация требует изменения модели поведения человека. В связи с этим возникают проблемы, связанные с неоднозначными возможностями традиционной национальной культуры освоить образцы, идущие из других стран, которые являются потенциальными моделями модернизации.

В свою очередь, политической модернизации могут препятствовать только два основных фактора:

1. Отставание от изменений в других сферах жизнедеятельности общества, что способно стать причиной серьезного кризиса политической системы соответствующего государства.

2. Как показывает опыт стран переходного типа, быстро протекающей демократизации может не соответствовать уровень развития гражданского общества и политической культуры населения. В таком случае велика вероятность возникновения кризисной ситуации, чреватой хаосом и способной привести к охлократии [5, с. 93].

В свою очередь, для успешной модернизации необходимо осуществление таких факторов как:

1. Внутренняя готовность модернизирующегося общества к глубоким политическим реформам, ограничивающим власть бюрократии и устанавливающим адекватные «правила игры» для политических акторов.

2. Желание и возможность наиболее развитых стран мира оказать данному государству эффективную экономическую и политическую помощь, которая смягчит тяжесть проводимых реформ [6, с. 44].

Основными показателями продвижения той или иной страны по пути политической модернизации являются роль и место законодательной власти в структуре политических институтов, включая защиту законодательным органом интересов всех социальных структур и слоев общества и реальное его воздействие на принятие решений. В странах, где становление системы представительных учреждений происходило без революционных потрясений, рассматриваемый процесс отличался постепенностью перехода. Примером могут служить скандинавские страны, каждой из которых для упрочения парламентских норм и формирования демократических избирательных систем потребовалось около столетия.

По сравнению с другими странами, у Республики Казахстан с момента обретения независимости был большой выбор путей трансформации своей политической системы. Правительство страны сделало упор на учет местной специфики, самобытность социально-политического развития страны. Как подчеркивает Н.А. Назарбаев, «мы идем своим собственным, казахстанским путем развития, который выбрали однажды и с тех пор ему следуем. Изучая и анализируя мировую практику, мы выбрали именно эволюционный путь. Мы против форсированного внедрения демократии, тем более извне» [7].

Рассматривая специфику казахстанского пути развития, как модель модернизации, в первую очередь можно отметить системность политических реформ, обусловленную выбором правительства РК тактики постепенной модернизации отдельных составляющих социума для реализации поставленных целей – построение государства, функционирующего в интересах общества и достижения необходимого баланса во взаимоотношениях его управленческого аппарата и граждан. Руководству РК импонирует опыт реформ, проведенных бывшим премьер-министром Сингапура Ли Куан Ю. Глава нашего государства отметил: «Господин Ли Куан Ю говорил, что политическая стабильность превыше всего, дисциплина и порядок в азиатском обществе важнее демократии, которая должна развиваться постепенно. Может быть не на 100%, но резон для нашей страны как азиатского государства в этом есть» [8].

Тяготение руководства Казахстана к модели так называемой азиатской демократии, внедрение которой произошло в некоторых странах АТР во второй половине XX в., обусловило тот факт, что основные ценности модели демократии Запада переплетаются в процессе политических преобразований в республике с азиатской моделью развития общества.

Следует иметь в виду, что на сдержанное отношение руководства РК в процессе проведение политических реформ большое влияние оказывают печальные события на постсоветском пространстве, включая так называемые цветные революции в Грузии, Украине и Кыргызстане, повлекшие за собой серьезные нарушения политической стабильности в данных странах. К тому же всплеск национального развития и улучшения социального самочувствия по поводу реальных успехов РК в социально-экономической сфере создали объективную потребность в более сдержанном подходе при принятии решений, касающихся политической сферы. При этом подавляющая часть казахстанского общества поддерживает такой подход, считая его оправданным. Однако данное обстоятельство нельзя оценить однозначно. С одной стороны, многие казахстанцы удовлетворены своим уровнем жизни. С другой – приходится констатировать высокий уровень аполитичности общества, в соответствии с которым гражданам намного легче идти по существующему пути развития страны, нежели искать альтернативные пути и анализировать опыт других стран в области модернизации.

1. 
   Категории политической науки / Под ред. А.Ю. Мельвиля. – М.: МГИМО(У)МИД РФ, РОССПЭН, 2002. – 656 c.
   
2. 
   Ашимбаев М.С. Политический транзит: от глобального к национальному измерению. – Астана: Елорда, 2002. – 302 c.
   
3. 
   Авдокушин Е.Ф. Международные экономические отношения. – М.: Юрист, 1999. – 368с.
   
4. 
   Президент Казахстана убежден, что приоритетов развития страны должна быть экономика, потом политика / «Gazeta.kz». - 2005. – 14 сентября. http://news.gazeta.kz/art.asp?aid=202820
   
5. 
   Ланцов С.А. Российский исторический опыт в свете концепций политической модернизации // Полис. – 2001. – № 3. – С. 93–102.
   
6. 
   Лапкин В.В., Пантин В.И. Ритмы международного развития как фактор политической модернизации России // Полис. – 2005. – № 3. – С. 44–58.
   
7. 
   Новый этап демократизации Казахстана – ускоренное развитие свободного демократического общества. Выступление Президента Республики Казахстан на совместном заседании палат Парламента РК. Астана, 16 мая 2007 г. http://www.akorda.kz/ru/speeches/summit_conference_sitting_meetings.
   
8. 
   Об успехах РК за 2004 г. // Информационное агентство «Номад». – 2004. – 14 декабря. http://www.nomad.su/?a=3-200412150322
   

В данной статье автор попытается проанализировать роль и влияние глобализированной дипломатии XXI века на международные отношения.

Значение и роль международных отношений достаточно четко определяет области сотрудничества и взаимосвязи на международном уровне.

Международные отношения – это совокупность экономических, политических, идеологических, правовых, дипломатических, военных и других связей и взаимоотношений между государствами и системами государств, между основными классами, социальными, экономическими, политическими силами, организациями и движениями, действующими на мировой арене. Основную роль в международных отношениях играют межгосударственные отношения. [1, с. 206]

По мнению Д.М. Темникова международные отношения – это «сложносоставная» наука, включающая дипломатическую историю, международное право, мировую экономику, военную стратегию и многие другие дисциплины, изучающие различные аспекты одного объекта. Именно поэтому наука о международных отношениях требует комплексных подходов к изучению ее предмета и объекта. Ряд исследователей не склонен сводить международные отношения преимущественно к межгосударственным взаимодействиям. В изучении мировой политики П.А. Цыганков, например, предлагает делать акцент на возрастающей роли в формировании международной среды нетрадиционных акторов, не вытесняющих, однако, государство как главного участника международного взаимодействия. [2, с. 118]

Ссылаясь на более позднюю характеристику международных отношений М.М. Лебедева делает акцент на ее практическое осуществление. По ее мнению изначальная «анархичность» межгосударственных отношений, как она была задана Вестфальским миром, предполагает, что государства, будучи суверенными и независимыми, формируют свою внешнюю политику, т.е. свои цели и приоритеты относительно внешнего мира, а также основные направления деятельности. Осуществляется она прежде всего с помощью дипломатии, которая на протяжении ряда веков была и продолжает оставаться главным инструментом реализации внешней политики и основным средством регулирования международных отношений. По мере развития политической структуры мира модифицировалась и дипломатия, возникали новые формы и методы дипломатической работы. Тем не менее, в последние годы, с появлением негосударственных акторов и очевидным изменением политической структуры мира, стали говорить о том, что этого недостаточно, а следует подумать о необходимости более сложного управления современным политическим миром.[3, с. 314]

Одним из доказательств сложности в управлении мировыми процессами является трансформация международных отношений, появление все более весомых акторов на мировой арене, в лице международных организаций, неправительственных организаций, транснациональных корпораций, религиозных течений, которые влекут за собой изменения политических взглядов и режимов в странах, роль личностей и их влияние на международные процессы, увеличение непризнанных государств все это является результатом роста масштабов глобальной системы международных отношений. В этом контексте речь в первую очередь идет о глобализационных процессах, которые достаточно активно охватили все сферы общественной жизнедеятельности людей.

По мнению А.Х. Арыстанбековой глобализация, охватывающая сегодня все стороны жизни мирового сообщества, становится доминирующим фактором в мировой политике и международных отношениях. Несмотря на различные мнения ученых и политиков о том, когда началась глобализация каков ее генезис, этот процесс в новейшей истории связывают с началом 1960-х годов ХХ века вследствие бурного развития научно-технической революции в информационных и коммуникационных технологиях. С середины 1980-х годов термин «глобализация» стали использовать для описания взрывообразного процесса передвижения капиталов и интеграции финансовых и биржевых рынков вследствие политики дерегулирования и бурного развития новых технологий в сфере информации и коммуникации. Таким образом, в конце 1980-х годов понятие «глобализация» относилось к экономической и финансовой сфере.

В последней декаде ХХ века политические процессы, связанные с окончанием «холодной войны», многократно возросшие экологические угрозы, породившие общее восприятие единой планеты, возрастание экономической взаимозависимости привели к расширению понятия «глобализация» в научных и политических кругах, придав ему не только экономический, но и политический, исторический, географический и культурный характер. [4, с. 10-11]

В этой связи М.З. Шкундин, к примеру, характеризует процесс глобализации как общественное явление, которое ведет к возникновению противоречий национальных, государственных, этнических, религиозных, идеологических и др. Такие противоречия не просто замедляют развитие глобализационных процессов, но при определенных условиях способны приводить к обострению противоречий вплоть до конфликта. [5, с. 80]

Таким образом, одно из важных и основных особенностей процесса глобализации является ее широкая распространенность и разнохарактерность, кроме того, эти процессы являются следствием разногласий и противоречий в международных отношениях, как «результат системообразующих сдвигов в социально-экономической и идейно-политической сферах». [5, с. 71]

Важно также отметить интерпретацию Ласло Мораца, в своей работе он выделяет суть глобализации, включающей в себя в первую очередь создание новых и увеличение уже существующих социальных сетей и деятельностей, которые пересекают традиционно политические, экономические, культурные и географические границы. [6, с. 5]

По мнению автора, Кишан С. Рана в работе «Дипломатия 21 столетия» проведен достаточно глубокий анализ дипломатии текущего столетия, в свою очередь он предлагает следующие предпосылки глобализированной дипломатии, как следствие и результат процессов глобализации. По его мнению, особенно специфическим в 21 веке является то, что мы оправданы в утверждение о том, что начало 21 века это время перемен парадигм путей, по которым осуществлялись международные отношения. Мы исследуем меняющиеся элементы, при этом рассматривая, каким образом государства строят свои отношения с другими странами, что и получило интерпретацию глобализированной дипломатии. [7, с. 11]

Автор отмечает одно из последствий глобализации, когда большинство людей чувствуют, что их жизнь окружена внешними событиями, которые находятся за пределами их контроля. Так, кризис имеет несколько обликов. Возьмем, к примеру, глобальную рецессию 2008 года, повлекшую экономическую нестабильность, потерю рабочих мест, уменьшение доходов, и спад в производстве практически в каждой стране. Терроризм как иная распространяющаяся реальность, со скрытыми корнями в иностранных государствах. Климатические изменения, которые действуют на всех нас, в особенности представляющие угрозу существования малых низко-расположенных государствах - островах. Другая опасность достаточно коварная это наплыв иностранного культурного влияния, рассматриваемая с тревогой теми, кто борются за сохранение их собственного культурного наследия. Миграция как другая взаимосвязанная проблема, для обеих стран, откуда происходят мигранты, а также для стран – мест назначения. Каждая из перечисленных последствий представляют собой новый вид угроз безопасности, последствия взаимозависимости между странами и людьми. Это и является продуктом непрерывной глобализации. [7, с. 13]

Отвечая на вопрос о сущности глобализированной дипломатии, автор рассматривает следующие взаимосвязи. Примерно два поколения назад, политика управляла и была главным центром работы министерства иностранных дел, и только лучшие дипломаты специализировались в этой области. Позднее, начинающаяся примерно в 1970-х годах экономическая дипломатия начала появляться в качестве важнейшего компонента внешних отношений, в некоторых случаях подавляющая политическую дипломатию, мобилизация стимулирования экспорта и прямых иностранных инвестиций стала приоритетом деятельности дипломатической системы.

В свою очередь В.И. Попов также отмечает, что современная дипломатия направлена прежде всего на решение экономических проблем, поиски рынка сбыта и инвестиций, последние руководства по дипломатии уделяют большое внимание протоколу деловых кругов или, как бизнесмены называют его, «культуре бизнеса». Главная формула экономического успеха определяется как «профессионализм плюс порядочность». Культура бизнеса направлена на то, чтобы сохранить преданность вашей клиентуре. Знание дипломатического протокола является важной частью «культуры бизнеса». [8, с. 508]

В последнее время мы можем наблюдать рост деятельности в культурной сфере, в средствах массовой информации и коммуникации, в образовании, науке и технологии и даже в консульских работах как в важных приоритетах дипломатии. Резюмируя, эта третья часть рассматривается как проявление Мягкой силы и в качестве «публичной дипломатии». Парадоксально, после конца Холодной войны, политическая дипломатия вновь приобрела особую отличительную черту, став более открытой и комплексной. Техника построения отношений и разрешения конфликта также стала более усложненной, требующая обдуманного, но быстрого ее разрешения. В общем и целом, дипломатия стала многогранной, многонаправленной, изменчивой и интенсивной. В дипломатии, ее эффективность заключается не только в деньгах или количестве вовлеченных в нее людей, но и хорошо продуманных действий, проворстве, в зондированном расчете рисков и выигрышей. [7, с. 14]

Поиск решений глобальных вызовов и угроз заключается не только в концентрации государственной политики на постоянный рост экономических показателей на основе инновационных технологий, но также и развитие организационной, социальной, поведенческой инновации, которые будут способствовать изменению человеческих взглядов на события, происходящие вокруг нас. Все те конфликты, которые имеют место в мире, затрагивают на прямую экономические, политические интересы конфликтующих сторон, и, несмотря на жестокие последствия, преследуют собственные «национальные» интересы, усиливая требования и позиции в повестке дня. Тем самым односторонность действий одних субъектов международных отношений приводит к серьезным последствиям и изменениям курса внешней политики других субъектов, при этом роль международных организаций, которые являются регуляторами международных отношений, исчерпывают свой первоначальный потенциал и нуждаются соответственно в срочном реформировании своих институтов.

Заслугой механизмов современной дипломатии является своевременная выработка планов действий, которые способны разрешить и предложить альтернативные меры взаимодействий субъектов международных отношений. Для этого современная дипломатия посредством открытого диалога и привлечения участников разного уровня способна установить не только доверительные отношения, но и создать конкретную «переговорную площадку» для успешной реализации основной национальной стратегии на мировом уровне.
Использованная литература

1. 
   Дипломатический словарь в трех томах, издательство «Наука», Москва 1985 г.
   
2. 
   Лидерство и самоорганизация в мировой системе: Научное издание / Д.М. Темников. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 173 с.
   
3. 
   Мировая политика: Учебник для вузов / М.М. Лебедева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 365 с.
   
4. 
   Арыстанбекова А.Х. Глобализация. – Алматы: Дайк-Пресс, 2007. – 304 с.
   
5. 
   Шкундин М.З. Мировая политика в условиях кризиса: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. С.В. Кортунова. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 464 с.
   
6. 
   László Marácz Euro-Atlasian Security: Globalization, Networking and Hybrid Geopolitics / Electronic Journal of Political Science Studies, January 2012 Vol:3 No:1.
   
7. 
   Kishan S. Rana 21^st Century Diplomacy: A Practitioner’s Guide, New York NY 10038, 2011.
   
8. 
   Попов В.И. Современная дипломатия: теория и практика. Дипломатия – наука и искусство: Курс лекций. – 2-е изд.,доп. – М.: Междунар. отношения, 2010., с. 576.
   

С 1980-х годов начались попытки ученых систематизировать знания в данной сфере, в том числе и путем введения понятия «международные институты», обозначенные Р. Кеохейном как «совокупность правил, предписывающих роли акторов и направляющих их деятельность и ожидания» [1, с. 3]. На сегодняшний день анализ состояния мировой политики невозможен без исследований форм данного вида взаимодействия. Дискуссии о лидерстве на мировой арене, полярности и слиянии интересов столь популярные в 21 веке не приводят к четко обозначенным выводам, а лишь обозначают разнообразие позиций. Споры ведутся и в области практического воплощения идей глобального управления, и на уровне теоретического осмысления различных направлений международного сотрудничества.

В 1995 году Комиссия ООН по глобальному управлению подготовила доклад «Наше глобальное соседство», в котором прописаны обоснования создания всеобщего миропорядка. Согласно докладу, необходимость построения глобального управления, главным образом, вытекает из «эволюции человеческих усилий в деле разумной организации жизни на планете» [2, c. 3]. После эпохи мировых войн человеку предоставляется возможность построить новый мир, объединяющий все существующих культурные, политические, религиозные и философские воззрения. Очевидно, что такая идея очень быстро оказывается в фокусе широких научных дискуссий и находит массу положительных и отрицательных отзывов.

В связи с интересом к концепции глобального управления перспективным проблемным полем является изучение взаимовлияния государств и государственных объединений в рамках глобальной международной системы. Актуальным становится исследование неформального союза, уникального альянса, сосредотачивающего мощь ведущих индустриальных демократических государств мира.

«Большая восьмерка» - форум координации финансово-экономического и международно-политического курса таких стран как Англия, Германия, Италия, Канада, США, Россия, Франция и Япония. Нельзя утверждать, что это единственная организация подобного характера, в истории уже существовали подобные неофициальные механизмы. После наполеоновских войн был сформирован «европейский концерт» держав Старого Света, итогом Второй мировой войны стало создание тройки западных членов Совета Безопасности ООН и «большой четверки» НАТО. Уникальность «Группы восьми» заключается в реальной экономической, политической и военной силе и огромном потенциале влияния на международную систему. Четыре постоянных члена Совета Безопасности ООН, четыре официальные ядерные державы, значительная доля государств-участников в общемировом ВВП, а также право решающего голоса в главных финансовых институтах - МВФ, МБРР, ЕБРР, Парижском клубе кредиторов.

Спектр проблем, которые находятся в поле зрения «Группы восьми» по охвату сравнивают с повесткой дня Генеральной Ассамблеи ООН [3, c. 39]. Становится очевидным разграничение двух ветвей мирополитческого регулирования – формальной (многочисленной и общепризнанной) и неформальной (полузакрытой и менее напряженной), обе из которых обладают возможностями влияния на ход мировой политики.

«Большая восьмерка» не претендует на роль официально признанного института, однако стремится воздействовать на широкий круг международных организаций и отдельных правительств. Обладая двумя из трех основных критериев международной организации (наличие общих целей и определенных ресурсов), «Группа восьми» не основана путем принятия международного правового акта, не имеет устава и секретариата. Создание «клуба» - своего рода признание важности выработки общего подхода к решению глобальных задач путем переговоров. Неформальный характер «форума» способствует нахождению наиболее компромиссных путей сотрудничества и выработки общей позиции, сглаживает дискуссии стран-участниц по спорным вопросам.

Обозначенные характеристики «Большой восьмерки» дают право называть ее полноценным международным институтом с определенной спецификой – «группа» не принимает юридически обязательных решений, а лишь проясняет и согласовывает позиции стран-участниц по вопросам глобального характера.

Представителями многих научных направлений продолжительное время ведутся дискуссии о целях этого «специфического» объединения, его эффективности и механизмах реализации принятых решений. В данной статье внимание уделяется позициям двух школ - политического реализма и либерального институционализма, которые не имеют четко выраженного противоположного значения, но выражают альтернативные точки зрения.

Согласно концепции политического реализма, международные институты являются лишь инструментом реализации интересов доминирующих держав. Однако процессы, происходящие в мире в конце 20 в., послужили серьезным толчком для пересмотра данного мнения.

Исследователь истоков европейской интеграции Дж. Грико утверждал, что международные институты образуются относительно слабыми странами, стремящимися связать своих более сильных партнеров [4, c. 25]. Выдвигая такую версию, ученый не дает ответа на вопрос о мотивации сильных государств участвовать в такого рода объединениях, а так же делает ошибочные прогнозы касательно будущего мировой системы, говоря о том, что с окончанием холодной войны включенность США в дела НАТО сократится, а между европейскими странами возникнут новые трения.

Представители английской школы международных отношений добились большего успеха в анализе международных институтов. По их мнению, ключевую роль в поддержании международного порядка играет мировое общество, которое в свою очередь является правовой и политической основой международных институтов и может возникнуть в любой группе государств, добивающихся сходных целей [5, c. 340]. Главная задача приверженцев данного направления - выяснить влияние общих целей на поддержание международного порядка.

В период холодной войны реалисты, в большинстве своем, делали акцент на роли «Группы семи» в обеспечении глобальной безопасности. Но к началу 1990-ых гг. среди ученых начались споры по поводу дальнейшей деятельности этого института в контексте нового миропорядка. В.Р. Смайзер утверждал, что «саммиты «семерки» становятся опасно разочаровывающими» и никакие усилия со стороны стран-участниц не помогут сохранить былое влияние [6, c. 16]. Д. Киртон, в свою очередь, говорил о возрастании потенциала «клуба», указывая на количество властных ресурсов «восьмерки», превосходящее любые другие международные институты современности [7, c. 335].

Точки зрения реалистов во многом расходятся, общим остается недосказанность в некоторых вопросах. Например, в рамках теории гегемонистской стабильности, утверждалась возможность создания международных институтов доминирующими державами лишь во время периодов их гегемонии. Однако «большая семерка» была создана во время относительного выравнивания потенциалов США и их союзников.

Как и реалисты, представители либерального институционализма при анализе международных институтов фокусируют внимание на деятельности каждого государства-участника. Они полагают, что в контексте неопределенности сотрудничество акторов мировой политики возможно при условии «вероятности вторичного взаимодействия» [8, c.876]. Позитивный опыт сотрудничества в одной области переносится на другие, более сложные при условии отсутствия категорических различий в позициях. С точки зрения представителей данного направления, основными аспектами влияния институтов на политику государств-участников являются изменения поведения стран, трансформация результатов их взаимодействия, а так же повышение влияния государств на международные процессы.

Институт рассматривается либо в качестве результата деятельности отдельных акторов, либо как инструмент координации их политики. В связи с этим институционалисты предлагают два подхода к исследованию. Первый посвящен изучению условий, способствующих созданию институтов. В рамках второго рассматривается влияние институтов на поведение политических акторов и условия, при которых происходит это влияние.

Большое внимание либералы уделяют экономическим аспектам функционирования институтов. Именно поэтому, «семерка», в их понимании, является клубом, поддерживающим либеральный экономический порядок после крушения Бреттон-Вудской системы. Форум призван смягчить противоречия между западными державами, а также выработать согласованный подход по вопросам экономического роста и финансовой нестабильности. Решение 1987г. о преодолении последствий кризиса, участие в предотвращении обострения кризиса в Юго-Восточной Азии в 1997-1998гг.– наглядные примеры продуктивности сотрудничества клуба [9, c.42].

Р. Джервис утверждает, что различия между реализмом и институционализмом касательно роли международных институтов вызваны разнонаправленностью исследований двух школ. Важным объектом изучения для реалистов всегда являлись проблемы безопасности, институционалисты же, в свою очередь, занимались вопросами наименьшего уровня «конфликтности», такими например, как охрана окружающей среды. На сегодняшний день, ситуация постепенно меняется. Реалисты проявляют интерес к проблеме реализации национальных интересов в рамках международных институтов, либералы обращают внимание на механизмы обеспечения безопасности. Таким образом, появляется возможность рассматривать «один и тот же мир» под двумя разными ракурсами, а также анализируя различные подходы перейти к изучению новых проблемных полей [10, c.48].

Учитывая положение о взаимовлиянии международных институтов и стран, задействованных ими, недостаточно изученным остается вопрос о влиянии международной среды на формирование института, параметра, не зависящего от воли стран-участниц. Существование «Большой восьмерки», как и других межгосударственных объединений, было бы невозможным при отсутствии различий между внешней и внутренней областями, поэтому нельзя списывать со счетов возможности изменений внутри союзов, пришедших извне.

Взаимодействие институтов – проблемная область, изучение которой стало наиболее актуальным в связи с таким событиями как, война НАТО против Югославии в 1999 году, а так же конфликта США и Ирака в 2003 году. Исследователей начали интересовать вопросы о принципах, положенных в основу деятельности различных объединений, сравнении эффективности международных институтов. Работа «Группы восьми» постоянно подвергается критике со стороны общественности. Обвинения, в основном, касаются недостаточной продуктивности и чрезмерной абстрактности принимаемых решений. Ввиду этого, было бы полезным провести сравнительный анализ эффективности работы клуба и других международных структур.

За любым институтом стоит история его институционализации, до сих пор остается малоизученной проблема институционализации международного сотрудничества. Интересным в этой связи могут стать исследования «Большой восьмерки» и ее коллективного члена Европейского союза.

Влияние международных институтов на политику стран-участниц представляет собой важную проблему для исследователей различных областей. Речь идет как о внутриполитическом аспекте - участие в союзах государств, с различными режимами и формами правления, экономическими системами и уровнями развития, так и о внешнеполитической стороне вопроса, а именно конвергенции и дивергенции внешней политики государств-членов. В рамках изучения «Большой восьмерки» интересным является вопрос о возможности делегирования отдельных полномочий стран-участниц в пользу решений «клуба».

Таким образом, несмотря на большое количество работ, посвященных феномену «международного сотрудничества» в целом, и институтов в частности, существуют вопросы, на которые до сих пор не найдено конкретных ответов. На примере исследования «Большой восьмерки» подтверждается наличие разнонаправленных подходов, представленных такими научными направлениями как политический реализм и либеральный институционализм. Постепенное расширение рамок позиций обеих школ дает возможность синтезировать их основные положения в новые проблемные поля, дальнейшее изучение которых является актуальным и перспективным в области международных отношений.
Использованная литература
1. Keohane R.O. Neoliberal institutionalism: A perspective on world politics // Keohane R.O. (ed.). International Institutions and State Power: Essays in International Relations Theory. Boulder, 1989. Pp. 1-20.

2. Our Global Neighborhood: The Report of the Commission on Global Governance. N. Y.: Oxford University Press, 1995. P. 410.

3. Луков В.Б. «Группа восьми»: роль и функции в международной системе//Полития.2002, №1. С. 37-55.

4. Grieco J.M. The Maastricht Treaty, Economic and Monetary Union and the Neo-realist Research Programme, Review of International Studies 21 (January 1995). Pp. 21-40.

5. Buzan B. From International System to International Society: Structural Realism and Regime Theory Meet the English School. International Organization 47:3 (Summer 1993). Pp. 327-52.

6. Smyser W R. Goodbye, G7. Washington Quarterly (Winter 1993). Pp. 15-28.

7. J. Kirton. The Seven Power Summit as a New Security Institution. Toronto: Oxford University Press, 1993.Pp. 335-357.

8. Ruggie J.G. Collective goods and future international collaboration. American political science review. New York, NY: Cambridge Univ. Press, 1972. Pp. 874-893.

9. Kirton J.J., Kokotsis E. "Revitalizing the G7: Prospects for the 1998 Birmingham Summit of the Eight." International Journal 53, No. 1 (Winter 1997/1998). Pp. 38-56.

10. Jervis R. Realism, Neoliberalism and Cooperation // International Security. Summer 1999. Vol. 24. № 1. Pp. 42-63.