Образование и воспитание 1 (01) / 2015

Ч

елов

ятельности. Сложное взаимопереплетение этих 

форм активности часто приводит к тому, что их под ча-

стую сложно разграничить. Тем не менее, существенные 

их различия очень важны. Человеку свойственно рас-

судочное поведение. Это значит, что его поступки, со-

ставляющие характер поведения, определяются интел-

лектуальным «высвечиванием» существующих между 

предметами связей и отношений [1, с.22].

Многие наши поступки и особенности поведения со 

временем становятся привычками, то есть автоматиче-

скими действиями, автоматизмами. Автоматизируя наши 

действия, привычка делает движения более точными 

и свободными. Она уменьшает степень сознательного 

внимания, с которым совершаются действия [4, с. 123].

С. Л. Рубинштейн отмечал, что образование при-

вычки означает появление не столько нового умения, 

сколько нового мотива или тенденции к автоматическим 

действиям. Другими словами, привычка — это действие, 

выполнение которого становится потребностью. Учи-

тывая важное свойство нервной системы легко фор-

мировать и закреплять привычки, даже если они яв-

ляются ненужными или вредными (курение, азартные 

игры, компьютерная зависимость и т. п.), можно смело 

утверждать, что процесс рассудочного управления при-

вычками есть, по существу, управление поведением. 

Ведь даже вредные привычки, явно наносящие ущерб 

здоровью организма, со временем начинают восприни-

маться как нормальное явление, как нечто необходимое 

и приятное. И тогда смысл управления поведением за-

ключается в том, чтобы вовремя заметить предпосылки 

к образованию ненужной или вредной привычки и устра-

нить её, чтобы не оказаться в плену аддиктивного пове-

дения [5, с. 48].

Проблема заполнения свободного времени младших 

школьников всегда была насущной для общества. Вос-

питание детей происходит в любой момент их деятель-

ности, однако наиболее продуктивно осуществлять вос-

питание в свободное от обучения время. Таким образом, 

внеурочная деятельность младших школьников должна 

быть направлена на их культурно-творческую, оздо-

ровительную деятельность, высокий уровень самосо-

знания, способность сделать правильный нравственный 

выбор. И именно внеурочная деятельность является 

огромным полем для профилактики аддиктивного пове-

дения младших школьников. [2, с.205]

В нашем исследовании мы изучали проблему аддик-

тивного поведения и предложили программу внеурочной 

деятельности по профилактике аддиктивного поведения 

младших школьников.

В теоретической части исследования мы выявили, 

что процесс формирования аддиктивного поведения во 

многом обусловлен личностной составляющей. Поэ-

тому наша экспериментальная работа была направлена 

на изучение личностных качеств ребенка.

Нами было проведено констатирующее тестиро-

вание по методике «Большая пятерка личностных ка-

честв»

ющие аддиктивному поведению, на раннем этапе, мы во 

время сможем начать профилактику.

С помощью данной методики можно определить сте-

пень выраженности таких личностных качеств ребенка, 

как:

версия);

–  открытость — закрытость к новому;

–  сознательность — несобранность;

– доброжелательность.

После обработки данных нами были получены следу-

ющие результаты.

Таблица 1