Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
Рисунок № 2 – Уровень развития словесно-логического мышления младших школьников
жүктеу/скачать 134.87 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рисунок № 3 – Уровень развития пассивного словаря младших школьников
- Рисунок № 4 – Уровни развития образно-логического мышления
| Рисунок № 2 – Уровень развития словесно-логического мышления младших школьников
Используя этот же набор слов. Можно провести другую методику. «Найди нужное слово» Цель методики – выяснить объем словарного запаса. Необходимо прочитать ребенку первое слово из первого ряда «велосипед», и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу, составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду. Во время прослушивания ряда ребенок указывает на то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда выбирает слово «самолет», составляющее с первым понятием « виды транспорта, или средства передвижения: «Далее последовательно из следующих наборов он выбирает слова «автомобиль», « автобус», «мотоцикл». Если ребенок не смог отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, экспериментатор фиксирует ошибку и читает следующий ряд. Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту процедуру до тех пор, пока ребенок не предпримет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам, из первого ряда. Перед прочтением второго из последующих рядов слов экспериментатор должен напомнить ребенку найденные слова, чтобы он не забывал смысл исключаемых слов. Например, если к началу прочтения четвертого ряда в ответ на слово – стимул из первого ряда «велосипед» ребенок уже сумел отыскать во втором и в третьем рядах слова «самолет» и «автомобиль», то перед началом чтения ему четвертого ряда экспериментатор должен сказать ребенку примерно следующее: “Итак, мы с тобой уже нашли слова «велосипед», «самолет» и «автомобиль», которые имеют общий смысл. Помни о нем, когда буду читать тебе следующий ряд слов, и как только ты в нем услышишь такое же по смыслу слово, то сразу же скажи об этом”. Оценка результатов. Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов. Если ребенок смог правильно найти значения от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов. Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговой показатель в баллах будет равен 4-5. Наконец, если ребенку удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то его оценка в баллах будет составлять не более 3. Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов - средний 0-3 балла - низкий При обработке данных результаты исследования были следующими: 4 ученика – это 14,2%- обладают высоким уровнем развития, 15 учащихся – это 53,5% обладает средним уровнем развития, 9 учащихся – это 32,1% - низким уровнем развития пассивного словаря. Проработав вышеуказанные методики, пришли к выводу, это и речь учащихся, и мышление нуждаются в определенной коррекционной работе. По результатам нашего исследования получили следующую гистограмму (1) пассивного словарного запаса учащихся. Уровни развития пассивного словаря: Рисунок № 3 – Уровень развития пассивного словаря младших школьников Для учащихся необходимо организовать работу по коррекции. С этой целью проводятся на развитие мыслительной операции: «Сравнивание предметов», упражнение на развитие скорости мышления: «Оканчивание слов» (См. приложение ). Вопросы диагностики и коррекции рассматривал Е.И. Рогов. В его книге подробно изложены приемы психодиагностической и коррекционной работы психолога с педагогами, родителями учащихся. После коррекции результаты стали намного лучше. Результаты прослеживаются на рисунке № 2. Для оценки образно-логического мышления – умственных операции анализа и обобщения проводится тест: “Лишний предмет”. На рисунке (см. в Приложении ) изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Покажите ребенку первую карточку и объясните ему, что из 4 предметов, нарисованных на карточке один – лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. После того предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета, одним словом. Если ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово – это хороший уровень развития образно-логического мышления. Для коррекции можно предложить упражнения на развития мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков “Найди лишнее слово”. Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. № слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним»: старый, дряхлый, маленький, ветхий храбрый, злой, смелый, отважный яблоко, слива, огурец, груша молоко, творог, сметан, хлеб час, минута, лето, секунда ложка, тарелка, кастрюля, сумка платье, свитер, шапка, рубашка мыло метла, паста зубная, шампунь береза, дуб, сосна, земляника книга, телефон, радио, магнитофон А так же проводится игра “Как это можно использовать”. Предложите ребенку игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т.д. Или же можно провести игру “Говори наоборот”. "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький". Можно использовать следующие пары слов: Веселый – грустный Быстрый – медленный Красивый – безобразный Пустой – полный Худой – толстый Трудолюбивый – ленивый Тяжелый – легкий Трусливый – храбрый Шершавый – гладкий и т.д. Данная игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка, увеличению словарного запаса. Игра «Бывает – не бывает» Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно. Например, вы говорите: "Кошка варит кашу" и бросаете ребенку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее. Ситуации можно предлагать разные: Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Кошка хочет есть. Человек вьёт гнездо и мн. др. Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является не сформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д. Модификации приемов предложенных Н.В. Цзеном и Ю.В. Пахомовым, а также упражнения, вошедшие в сборник под редакцией В.В. Петрусинского, адаптированные к школьным условиям. Детям очень нравятся игры на внимание такие как "Кто быстрее?", "Корректура", "Самый внимательный", "Камень, ножницы, бумага" и др. Существуют игры на развитие памяти, например, "Домино", "Калейдоскоп", "Разведчик" и многие другие игры, в которых они активно участвуют. Для оценки образно – логического мышления проводится тест «Нелепицы» (см. Приложение ). Покажите ребенку картинку (см. Приложение ), на которой изображены нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быт на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так и как на самом деле должно быть. Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это хороший результат развития образно – логического мышления. При проведении теста «Нелепицы» результаты были следующими, из 26 учащихся более 8 нелепиц обнаружили 5 уч-ся, это 19,2% от 5 до 8 – 12 учащихся, это 46,1%, от 20до 4 – 9 учащихся – 34,6%. В целом, у учащихся хорошие показатели образно-логического мышления. По результатам исследования образно-логического мышления, строим диаграмму. Рисунок № 4 – Уровни развития образно-логического мышления С учащимися, у которых низкий уровень образно-логического мышления проводится коррекция, с использованием различных игр, для развития наблюдательности, мышления учащихся. Упражнения на развитие гибкости ума. Можно добиться хороших результатов при коррекционной работе только в том случае, если: все упражнения будут проводится в системе; подбор заданий эффективно влияют на умственную деятельность ребенка; будет осуществляться своевременная индивидуальная работа с учащимися в ходе которой показатели познавательных процессов( в данном случае мышление) улучшаются. Так, после коррекции словарно – логического мышления, сделав гистограмму можно сравнить результаты первичного и повторного исследования. Уровни развития жүктеу/скачать 134.87 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|