Дипломдық ЖҰмыс мaмaндық 5В011200 «Химия» Пaвлодaр, 2021 Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
ІІ Білім беру процесінде қол жетімділіктің дидактикалық қағидатын іске асыру
жүктеу/скачать 143.08 Kb.
|
| ІІ Білім беру процесінде қол жетімділіктің дидактикалық қағидатын іске асыру
2.1 Оқытудың дидактикалық принциптері және оларды жіктеуге көзқарастар туралы Оқыту принциптері оларды жүзеге асырудың құралы болып табылатын ережелер арқылы жүзеге асырылады. Ережелер оқыту принциптерінен туындайды. Ережелер принциптерді автоматты түрде ұстанып қана қоймайды, сонымен қатар мұғалімдердің көптеген ұрпақтарының практикалық тәжірибесін жалпылау болып табылады. Оқытудың практикалық тәжірибесі көбінесе ережелерде бекітілген. Бір жағынан, бұл оң рөл атқарады, өйткені сабақтастық сақталады, оқытудың ең жақсы дәстүрлері бекітіледі, екінші жағынан, теріс, өйткені жақсы ережелер ғана емес, сонымен бірге теріс ережелер де бекітілген, оларды өзгерту өте қиын болуы мүмкін. Оқыту ережелері педагогикалық теорияның иерархиясында төменгі сатыға ие. Олар теориядан практикаға өтпелі буын сияқты. Оқыту ережелеріне сүйене отырып, дидактикалық құбылыстардың дамуын болжау мүмкін емес - бұл олардың практикалық бағытын тағы бір рет дәлелдейді. Ережелер әдетте әдеттегі оқу жағдайларында мұғалімнің іс-әрекетінің типтік режимін қарастырады. Оқыту қағидасы кейбір авторлар деп атайды талаптарына (С. П. Баранов)[2], ұсыныстармен (Б. Т. Лихачев)[23], жағдайлары бар (П. И. Пидкасистый)[22]. Әдетте ережелер мұғалімге принцип талаптарын неғұрлым толық орындау үшін не істеу керектігін еске салатын кеңестер түрінде болады. Қалай әрекет ету керек деген сұраққа олар дерлік жауап бермейді. Бұл оларды қолданудың шығармашылық сипатын анықтайды. Я. А. Коменский тұжырымдаған қол жетімділік принципін практикалық іске асыруға қатысты классикалық ережелер белгілі: қарапайымнан қиынға, белгісізден белгісізге, қарапайымнан күрделіге дейін. Н. А. Сорокин [27] оқытудың қол жетімділігінің бірнеше негізгі ережелерін анықтайды. Бірінші ереже, Я. А. Комениус сияқты, "оңайдан қиынға өту"деп санайды. Бұл белгілі және балаларға түсінікті материалдан жүйелі түрде көшу қажеттілігін білдіреді, оны игеру салыстырмалы түрде оңай, белгілі бір қиындықтарды жеңуге болатын белгілі бір күш-жігерді қажет етеді. Алайда, қол жетімділік принципін тек жеңіл оқыту талабына дейін азайту мүмкін емес. К. Д. Ушинский бүршіктің өзінде адамның мінезін бұзатын жеңіл немесе қызықты педагогиканың қауіптілігі туралы ескертті, оқыту балалардан байыпты жұмыс істеуді талап етуі керек деді.[17] Оқуға жеңілден қиындыққа бару ережесі біртіндеп өсіп келе жатқан қиындық дәрежесі бар балаларға тапсырмалар қоюды қамтиды. Балалардың ақыл-ой кернеуін қажет етпейтін шамадан тыс жаттығулар олардың алға жылжуын тежейді және оқуға деген қызығушылығын жоғалтады. Екінші жағынан, оқу жұмысындағы шамадан тыс қиындықтар белгілі бір көңілсіздікке, өзіне деген сенімділікті жоғалтуға әкелуі мүмкін. Оқу қиындықтарының жүйелі өсуін жүзеге асыруда, балаларға белгілі нақты фактілер мен құбылыстардан қарапайым, содан кейін күрделі жалпылау мен тұжырымдамаларға көшуде мұғалімнің басшылығы маңызды рөл атқарады. Әр түрлі оқу міндеттерін шешуде балаларда кездесетін қиындықтарды көріп, мұғалім бұл қиындықтардың балалардың танымдық мүмкіндіктеріне сәйкестігін бағалайды және қажет болған жағдайда оларға көмекке келеді. Әдетте, мұғалімдердің көмегі кеңес, ұсыныстар, қосымша және жетекші сұрақтар, қиындықтарды жеңудің мүмкін жолдары туралы нұсқаулар түрінде болады, бірақ балалар үшін тапсырмаларды орындау болмауы керек. Бұл қиындықтарды жеңу, қиын оқу міндеттерін шешуде сәтті нәтижелерге қол жеткізу, балаларда терең қанағаттану сезімін, жағымды эмоцияларды тудырады, өзіне деген сенімді нығайтады, жаңа білім алуға деген ұмтылысты күшейтеді. Қол жетімділіктің бұл ережесін и. п. Подласый тұжырымдайды. Оның пікірінше, қол жетімділік оқудың жеңілдігін білдірмейді, ал мұғалімнің функциясы студенттердің жұмысын шексіз жеңілдетуден тұрады: көмектесу, бағыттау, түсініксізді анық арқылы ашу, өзін-өзі талдау үшін жіптің ұшын беру, жігерлендіру. Бұл, оның пікірінше, қол жетімді оқу күндері бар [23, б. 88] Педагог-психолог М. А. Данилов (1899-1973): "мұғалімнің және оқу құралдары авторларының Оқу процесіндегі қиындықтардың дәрежесі мен сипатын дұрыс анықтауы оқытудың қозғаушы күшін оятудың және балалардың танымдық мүмкіндіктерін кеңейтудің басты құралы болып табылады", - деп атап өтті.[27, б. 115] Қазіргі дидактика қиындықтың жоғары деңгейінде оқытуды ұйымдастыру ретінде жеңілден қиындыққа дейінгі қозғалысты түсінеді. Неміс профессоры Феликс Клейн (1899-1975) оқу процесінде осы мүмкіндікті үнемі арттыру үшін қазіргі уақытта балалардың мүмкіндіктерінің жоғары шекарасына назар аудару керек деп санайды. Балаларға қиындықтар туындайды, сондықтан оларды саналы түрде жеңуді талап ету керек. Оқытудың қол жетімділігінің екінші ережесі - "белгісізден белгісізге дейін" - жаңа шартты байланыстар орнатылып, сөзсіз немесе бұрын бекітілген байланыстарға салынатындығы туралы физиологиялық ілімге негізделген. Осы Ережеге сәйкес мұғалім балалардың өмірлік тәжірибесінен алынған білім мен ақпараттың қорын жақсы білуі керек және осы негізде жаңа материалды зерттеуді құруы керек. Белгісіз, егер ол бұрыннан таныс болса, оны сіңіру әлдеқайда оңай. К. Д. Ушинский белгілі бір ілімнің кез-келген дұрыс әдісі белгісізге ауысуы керек және керісінше емес деп санайды. "Оқытудың бұл әдісімен студенттердің басының өзіндік жұмысы қозғалады, бұл кез-келген пролиферативті оқытудың жалғыз берік негізін құрайды".[17, 137 б.] И. П. Подласый бұл ережені былай түсіндіреді: "оқыту кезінде оқушылардың мүмкіндіктеріне сүйене отырып, олардың дайындығы мен даму деңгейіне сүйену керек. Мұғалім оқушылардың өмірлік тәжірибесін, олардың мүдделерін, даму ерекшеліктерін зерттеп, ескеруі керек. Әрбір жаңа тұжырымдаманы енгізу қойылған танымдық тапсырмадан қисынды түрде ғана емес, сонымен бірге барлық алдыңғы оқу барысында дайындалуы керек". Оның пікірінше, зерттелетін барлық нәрсе жас кезеңдеріне сәйкес бөлінуі керек, сондықтан оны тек әр жаста қабылдауға болатын нәрсені зерттеу керек. [23, б. 86] Келесі дидактикалық Ережеге сәйкес "қарапайымнан күрделіге" оқыту қарапайым фактілерден, жалпылаулардан, тұжырымдамалардан басталып, біртіндеп күрделі материалды зерттеуге көшуі керек. Әдетте қарапайым материал-бұл мағынасы көп шиеленіссіз балалар түсінетін материал. Алайда, білім объектілерінің қарапайымдылығы салыстырмалы ұғым болып табылады. Мысалы, жасуша ең күрделі тірі ағзаның қарапайым құрылымдық элементі болып табылады, атом кез-келген затқа қарағанда әлдеқайда қарапайым, бірақ бүкіл организм оқу процесінде қарапайым таным объектілері ретінде қарастырылады. Бұдан басқа, балалар үшін жиі қиын ұсынылады барлық жаңа және түсініксіз; күрделі айналады жай кезде танылады түсініледі және саналы түрде меңгерілген, байланыстырылады, бұл қазірдің өзінде болды қарапайым. Мұғалімнің міндеті-балаларға түсіну мен ассимиляцияны қарапайым және қол жетімді етуге көмектесу. Осы қағиданы жүзеге асыру үшін И.П. Подласый келесі ұсыныстарды орындауға кеңес береді. Оқытудың бірінші кезеңінде білімнің барлық көлемін емес, тек негізгі нәрсені үйрену керек, сондықтан Студенттер негізгі нәрсені мұқият игереді, содан кейін шоғырландыру кезінде білгендерін нақтылайтын жаңа мысалдар мен фактілерді енгізеді. Оқушылардың түсінуі мен ассимиляциясы үшін ең қиын нәрсе-қоғамның даму заңдылықтары, табиғаттың іргелі заңдары. Барлық оқу пәндерінің мұғалімдері әдіснамалық білімді қалыптастыру процесіне өз үлестерін қосуы керек: ол үшін жалпы және жалпы заңдылықтардың әр түрлі көріністерін өзінің оқу пәнінен мысалдармен суреттеу керек. Педагогика мен психологияның жаңа жетістіктерін қолдану: нақты білім, кішкентай қадамдар арқылы қалыптастыру қабілеті, жалпылау - кеңейтілген қадамдар арқылы.[23, б. 91] "Алыс жаққа жақын" дидактикалық ереже балалардың танымдық көкжиегін оқыту процесінде біртіндеп кеңейтуді қажет етеді. А. Дистервег жақындықты балаларға жақын орналасқан деп түсінуге болмайтынын ескертті. "Көбінесе рух өте жақын, бұл басқа көзқарас тұрғысынан өте алыс болып көрінеді".[17, 95-бет] Оқу қоршаған әлемнің балаларына жақын болудан басталады. Бірақ болашақта "жақын" ұғымын тура, күнделікті емес, танымдық мағынада елестету керек. Сонымен, шын мәнінде, қазіргі заманғы әлеуметтік қатынастар студенттерге жақын, бірақ олар ежелгі дәуірден бастап тарихты зерттей бастайды; құрлықтардың географиясы Ресей Федерациясының физика-географиялық шолуынан бұрын және т.б. осылайша, оқуға жақын - бұл балалар елестете және түсіне алатын нәрсе. И. П. Подласойдың пікірінше, осы Ережеге сәйкес жаңа және күрделі материалды оқу кезінде мықты оқушыларды, ал бекіту кезінде әлсіз және орташа оқушыларды тарту керек. Жеңілдететін оқушыларға ұғымдарды меңгеру, оларды тұрмыстағы с противоположными немесе оларға қайшы. Жақын адамнан алыстауға көшу біртіндеп жүреді: "алдымен ең жақын нәрсені игеру үшін, содан кейін соншалықты алыс емес, содан кейін одан да алыс және ең алыс", - деді Я.А. Коменский. Чеслав Куписевич Оқытуда қол жетімділік принципінен туындайтын дәстүрлі дидактикалық ережелердің тізімі тағы бір маңызды Ережемен толықтырылады деп санайды. Оқу процесінде жеке жұмыс жылдамдығындағы және жеке оқушылардың оқуға дайындық деңгейіндегі айырмашылықтарды ескеру қажет. Оқытудың мазмұны мен қарқынын дараландыру талаптарын сақтамау әлсіз студенттердің оқуына әсіресе жағымсыз әсер етеді, дегенмен қабілетті студенттер оңтайлы нәтижелерге қол жеткізуді қиындатады, нәтижесінде олардың толық дамуы мен қабілеттерінің толық ашылуы тежеледі. И. П. Подласый да сол пікірді ұстанады. Оның пікірінше, оқу процесінде әр оқушының жеке оқуын ескеру керек, оларды бірдей оқумен сараланған кіші топтарға біріктіру керек, оқу процесін оңтайлы қарқынмен жүргізу керек, бірақ күшті ұстамау және орта мен әлсіздерде әрекет ету жылдамдығын дамыту керек. Нақты шарттарға сәйкес оңтайлы қарқындарды белгілеу, қажет болған жағдайда оларды өзгерту. Оқыту белгілі бір шиеленісті қажет етеді. Ол болмаған кезде студенттер толық жұмыс істеуге кіріседі. Оқушылардың өздері белгілеген оқу қарқыны, әдетте, олар үшін мүмкін және мүмкін болатын деңгейден төмен. Сондықтан и. п. Подласый қол жетімділік үшін аналогияны, салыстыруды, салыстыруды, контрастты кеңінен қолдануға кеңес береді: оқушылардың ойына серпін беру, тіпті күрделі білімді түсінуге болатындығын көрсету. Қазіргі оқытудың теориясы мен практикасы қол жетімді оқытудың міндетті ережелерінің тізімін кеңейтеді. Мысалы, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру маңызды ереже болып табылады, сондықтан оқытудың мазмұны мен әдістері дамудан біршама озып кетеді. Балалардың дамуы үшін мұғалім олардың жұмысқа қабілеттілігін үйретуі керек, мектеп оқушыларын неғұрлым ұзақ және қарқынды психикалық белсенділікті жүзеге асыруға дағдыландыруы керек; жұмыс қабілеттілігін жоғарылату, оқуға қол жетімділіктің кедергісін азайту; оқушының ойының тез көрінісін білім актісі ретінде қабылдауға болмайды, бірақ оны танымның бастауы ретінде қолдануға болмайды. Қол жетімділіктің кедергісін шексіздікке дейін төмендетуге болмайды, тез жетістікке жету үшін оқу процесін қажетсіз мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Жоғарыда айтылғандардан басқа, и.п. Подласый, әдетте, оқытудың қол жетімділігі мұғалімнің сөйлеуіне қойылатын талаптарды анықтайды. Ол монологтардың ұзақтығын арттырмауға кеңес береді: түсіндіру керек нәрсені сезіну керек, ал оқушылар оқушылардың өздері оңай игере алатындығын түсіндірместен өз бетінше не түсінеді. Қол жетімділік мұғалімнің тақырыпты ұсынуының анықтығына байланысты: ұғымдарды нақты және нақты тұжырымдау, монотондылықтан аулақ болу, жарқын фактілерді, өмір мен әдебиеттің мысалдарын қолдана отырып, бейнелі түрде оқыту. Сонымен, ережелер мұғалімге белгілі бір жағдайда белгілі бір әрекеттерді қалай орындау керектігін белгілейді, оны белгілі бір талаптардың сақталуына бағыттайды, бірақ мұның қалай жасалатыны толығымен мұғалімге, оның шеберлігіне байланысты болады. Дидактикалық заңдылықтар тікелей әрекет етпейді, бірақ олардың мәні мен негізгі талаптары мұғалімдер мен студенттердің практикалық іс-әрекеттерінің бағытын, стратегиясы мен мазмұнын анықтайтын оқыту принциптерінде көрініс табады. В. Оконяның айтуынша, " оқыту принциптері-дидактиканың ең даулы саласы. Оның ішінде қарама-қарсы пікірлер бар, олар көбінесе бір-біріне қайшы келеді". Бүгінгі таңда оқыту принциптерінің жалпы анықтамасы әлі толық қалыптаспаған-оқыту принциптерін негіздеудің бастапқы негіздері нақтыланбаған; оқыту қағидаттары жүйесінің, олардың бағыныстылығының, иерархиясының ғылыми негіздері әзірленбеген. Шын мәнінде, бұл педагогика бойынша әртүрлі оқулықтарда және дидактика бойынша тиісті іргелі еңбектерде оқыту принциптерінің саны, олардың иерархиясы мен тұжырымдары айтарлықтай ерекшеленетіндігінің себебі. Авторлар, біріншіден, шығару кезінде әртүрлі ұғымдар мен көздерді ұстанады, екіншіден, "оқыту принциптері"дидактикалық ұғымын басқаша түсінеді. Мысалы, кейбіреулер үшін оқыту принциптерін шығарудың негізгі көздері – БІЛІМ БЕРУ іс-әрекетінің тәжірибесі, ал басқалары үшін-білім теориясы немесе адам психикасының жұмыс істеу заңдылықтары, оқыту заңдылықтары. Мүмкін, әр көзқарастың өзіндік негіздемесі және өмір сүру құқығы бар. Біздің ойымызша, оқыту принциптері дидактикалық процестің заңдары мен заңдылықтарына негізделген. Олардың арасында тікелей тәуелділік болмаса да, олар оқыту принциптерін жасау мен негіздеу үшін әдіснамалық және теориялық негіз ретінде қызмет етеді. Әрине, бұл тәуелділіктер соншалықты әр түрлі, мысалы, бір емес, бірнеше оқыту принциптері бір заңдылықтан алынады. Кейде, керісінше, оқыту процесінің бірнеше заңдылықтарынан оқытудың бір қағидасы қалыптасады. Бұл олардың негіздемесіне тек педагогикалық заңдылықтар ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік, философиялық, психологиялық, эпистемологиялық және басқалар да айтарлықтай әсер ететіндігін көрсетеді. Сондықтан, оқыту принциптерін негіздеу кезінде әртүрлі дидактикалық жүйелерді оқыту тәжірибесін, білім теориясының логикалық негіздерін, адам психикасының жұмыс істеу заңдылықтарын, ғылым мен техниканың даму деңгейін және т.б. ескеру қажет. Жалпы дидактикада оқыту принциптері деп оның белгілі заңдылықтары негізінде оқу мақсаттарына жету жолдары туралы нақты ұсыныстарды түсіну керек. Бұл ұсыныстар: - дидактикалық процеске қатысушылардың түрлі мағыналық қатынастарын реттеу; - ұлттық білім беру жүйесін қалыптастырудың қазіргі кезеңіндегі оқытудың жетекші үрдістерін анықтау; - оқу үрдісіндегі қарама-қайшылықтарды және оқу-тәрбие үрдісінде жетістікке жету шарттарын шешу; - оқу пәндерін оқыту кезінде сүйенетін негізгі ережелерді анықтау; - оқу қызметінің мазмұнын, әдістері мен нысандарын анықтау. Сонымен, оқыту принциптері-бұл жалпы нұсқаулар, ережелер мен нормалар және оның заңдылықтарынан туындайтын дидактикалық процесті ұйымдастыруға және жүргізуге арналған ережелер, нормативтік талаптар. Оқытудың әр қағидатының негізгі талаптары дидактикалық қызмет ережелерінде көрінеді. Дидактикалық ережелер-бұл мұғалімге стандартты оқу жағдайларында қалай әрекет ету керектігі туралы нақты нұсқаулар. Осылайша, олар қамтамасыз етеді теория мен нақты оқыту әдістемесі арасындағы диалектикалық байланыс. Бұл ауысу шығармашылық болуы керек, өйткені оқу әрекеті шаблон мен монотондылыққа жол бермейді. Сондықтан негізгі дидактикалық ережелерді білу міндетті болып табылады, бірақ оларды практикада қолдану жеке, шығармашылық және оларға инновациялық көзқарасты қажет етеді. Ережелер, бір жағынан, оқыту принциптерінен туындайды, ал екінші жағынан, оқу іс – әрекетінің ғасырлық тәжірибесін жалпылау болып табылады. Барлық ережелер қанша? К. Д. Ушинскийдің сөзімен жауап береміз:"...Бұл ережелердің шекаралары жоқ: олардың барлығын бір баспа бетінде орналастыруға болады және олардан бірнеше том жасауға болады. Бұл бір нәрсе, ең бастысы ережелерді зерттеуде емес, осы Ережелер туындайтын ғылыми негіздерді зерттеуде екенін көрсетеді". Принциптерді білмеу олардың өмір сүруі мен әрекетін жоймайды және дидактикалық процесті ғылыми емес, қайшылықты, сәйкес емес, жүйесіз және сәйкесінше тиімсіз етеді. Шын мәнінде, бұл белгілі бір білім беру жүйелерінде осы процесті ұйымдастыруда және жүзеге асыруда көптеген кемшіліктердің болуын түсіндіреді. Қазіргі дидактикада оқыту принциптерін жіктеудің бірнеше нұсқалары бар. Әр түрлі авторлар үшін олар ең алдымен саны бойынша ерекшеленеді. Педагогика тарихынан Я. А. Коменский оқытудың алты принципін анықтағанын білеміз: көрнекілік, сана, жүйелілік, дәйектілік, қол жетімділік, үйренген білімнің беріктігі. Әйтпесе, оларды А. Дистервег жүйелеген. Нақтырақ дидактикалық принциптер мен ережелерді ашуға тырысып, ол оларды талаптар түрінде қарастырды: а) оқыту мазмұны; б) мұғалімдер; в) оқушы. К. Д. Ушинский келесі дидактикалық принциптерді атап өтті: уақтылық, біртектілік, органикалық, тұрақтылық, білімді игерудің қаттылығы, оқушылардың тәуелсіздігі, шамадан тыс шиеленістің болмауы және шамадан тыс жеңілдік, дұрыс, саналы және оқу белсенділігі, көрнекілік, жүйелілік, білім мен дағдылардың беріктігі. Ч. Куписевич "жалпы дидактиканың негіздері" кітабында оқытудың жеті қағидасын келтіреді: жүйелілік, теорияның практикамен байланысы, көрнекілік, оқу процесінде оқушылардың санасы мен белсенділігі, қиындықтарды үнемі жеңу және оқыту нәтижелерінің тұрақтылығы, білімнің тиімділігі қағидасы, білімнің беріктігі қағидасы. В. окон оларға келесі принциптерді қосады: тиімділік, қол жетімділік, оқытудағы жеке көзқарас пен ұжымдастырудың үйлесімі, әмбебаптылық және мотивация. "Педагогика" оқулығының авторлары ю. к. Бабанскийдің, В. И. Загвязинскийдің және М. М. Скаткиннің дидактикалық жұмыстарын талдау негізінде қазіргі мектепте оқытудың келесі принциптерін ажыратады: оқытудың тәрбиелік сипаты принципі; оқу процесінің мазмұны мен әдістерінің ғылыми сипаты; ғылым, мәдениет, іс-әрекет тәжірибесін игерудегі жүйелілік пен дәйектілік; оқушылардың санасы, шығармашылық белсенділігі мен тәуелсіздігі; көрнекілік; нақты және дерексіз, ұтымды және эмоционалды, репродуктивті және өнімді; оқу нәтижелерінің беріктігі және оқушылардың танымдық күштерін дамыту; оқытудың өмірмен байланысы; оқу жұмысының ұжымдық және жеке нысандары мен тәсілдерін ұтымды үйлестіру. И. п. Подласый сана мен белсенділік, көрнекілік, жүйелілік пен дәйектілік, беріктік, ғылыми, қол жетімділік, теорияның практикамен байланысы принциптерін жалпыға бірдей танылған деп санайды. Қазіргі дидактикалық іс-әрекеттің тәжірибесі бұл тізім ашық қалуы керек екенін көрсетеді. Біздің қоғамда, басқа елдердің білім беру жүйесінде, әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдардың (психология, әлеуметтану, саясаттану, физиология), жалпы педагогиканың түрлі салаларында болып жатқан өзгерістер жалпы дидактиканың одан әрі дамуына және оны жетілдіруге ықпал етеді. Бұл әсіресе тұлғаға бағытталған оқытуды, ынтымақтастық педагогикасын, гуманистік педагогиканы енгізудің заманауи тәжірибесімен байланысты. Қазіргі дидактикалық тұжырымдамаларға сәйкес оқыту принциптері жүйесінің негізгі сипаттамалары, біріншіден, қазіргі педагогиканың негізгі интегративті қасиетіне-білім беру мен оқытуды дамытуға, Украина мемлекетінің лайықты азаматы оқушысының жан – жақты үйлесімді дамыған тұлғасын қалыптастыруға бағытталуы керек; екіншіден, педагогикалық әсердің үйлесімділігіне қол жеткізуге баса назар аудару; үшіншіден, әр түрлі білім беру жүйелеріндегі дидактикалық процестің тиімділігін қамтамасыз ету. Кейбір авторлар оқыту принциптерін дәстүрлі және дәстүрлі емес деп бөледі. Олар дәстүрліге: қазіргі ғылым мен техниканың жетістіктерін пайдалану принципі, оқу материалын оқытудың жүйелілігі мен дәйектілігі принципі, оқытудың өмірмен байланысы принципі, оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру принципі жатады. Олар оқытуды демократияландыру, дені сау баланы тәрбиелеу, оқу процесін саралау, оқу процесін оңтайландыру принциптерін, дәстүрлі емес оқыту жүйесінің принципін дәстүрлі емес деп санайды. Көптеген мұғалімдер оқыту принциптерін үш топқа жіктейді: * біріншісі оқу процесінің компоненттеріне қатысты (оның білім беру, тәрбиелеу және дамытудың өзара байланысты міндеттерін шешуге бағытталуы, оқытудың ғылыми, жүйелілігі және жүйелілігі) • ); * екіншісі оқытушының қызметіне және оның оқыту әдістемесіне (оқытудың қолжетімділігі мен анықтығы, оқу үдерісіндегі көрнекілік, белсенділік пен сана) қатысты); * үшіншісі бақылау-бағалау функцияларын орындайды (білімді игеру, дағдыларды қалыптастыру күші). Екі нұсқа да өмір сүруге құқылы, бірақ олардың әрқайсысы толық емес. Жоғарыда аталған барлық тәсілдердің оң аспектілерін ескеретін жіктеудің біріктірілген нұсқасы ең орынды болады. Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе және біздің еліміздегі оқушылардың оқу ерекшеліктерін ескере отырып, оқыту принциптерінің келесі негізгі топтарын ұсынуға болады: дидактикалық процестің барлық компоненттеріне қатысты принциптер; оқыту субъектілерінің (мұғалімдердің) қызметіне қатысты қағидаттар және олардың әдістемелері; оқыту субъектілерінің (оқушылардың) оқу-танымдық қызметіне қатысты қағидаттар); дидактикалық процестің бақылау және бағалау функцияларына қатысты принцип. Сонымен, біз мұғалім үшін қорытынды жасаймыз. Оқытудың заңдары, заңдылықтары мен принциптері диалектикалық, мазмұнды және әртүрлі қатынастарда және дидактикалық процесте олардың қалыптасуына, ағымына және анықталуына тікелей әсер етеді. Оқу процесінің заңдары дидактикалық құбылыстардың объективті, Ішкі, маңызды және салыстырмалы тұрақты байланыстарын көрсетеді, оның заңдылықтарында болады. Дидактикалық заңдылықтардың нақты ұсыныстары оқыту принциптерінде көрініс табады, дидактикалық процесс субъектілерінің практикалық әрекеттерінің стратегиясы мен тактикасын анықтайды. жүктеу/скачать 143.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|