Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері
жүктеу/скачать 144.27 Kb.
|
| 1.2 Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері
Оқушылардың оқу-зерттеу қызметіне қатысуы репродуктивті оқыту тәсілінен шығармашылыққа көшудің тиімді тәсілі болып табылады. Оқу-зерттеу қызметі - бұл мұғалімнің жанама және перспективалы басқарудың дидактикалық құралдарын қолдана отырып ұйымдастыратын әрекеті, эксперименттік бақыланатын немесе теориялық талданған фактілердің, құбылыстардың, процестердің табиғи байланыстары мен қатынастарын түсіндіру мен дәлелдеуді іздеуге бағытталған, онда танымның ғылыми әдістерінің әдістерін дербес қолдану басым болады. Нәтижесінде студенттер білімді белсенді игереді, дамытады. Оқушыларда арнайы білімді, сондай-ақ зерттеушілік ізденісте қажетті жалпы біліктер мен дағдыларды қалыптастыру - қазіргі заманғы зерттеушілік оқытудың негізгі міндеттерінің бірі. Осы маңызды танымдық құралдарды игеру – балалардың танымдық іс-әрекетінің сәттілігінің кепілі. Ғалымдар оқушының зерттеу ізденісінің арнайы дағдылары мен дағдыларын тиімді пайдалану фактісін танымдық қажеттіліктің маңызды көрсеткіші ретінде қарастырады Қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шеберлік дегеніміз - бар білім мен дағдыларды мақсатқа сәйкес іс-қимыл әдістерін таңдау және жүзеге асыру үшін пайдалану. Зерттеу дағдыларын анықтауға бірнеше тәсілдер бар. Мысалы, В.В.Успенский, Е.А.Шашенкова, Н.Л. Головизнина және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу қызметінің нәтижесі және өлшемі ретінде, яғни әртүрлі зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, эксперименттер жүргізу қабілеті ретінде қарастырады. Басқа көзқарастың авторлары Н.В.Сычкова, П.Ю.Романов, және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін қажетті іс-әрекеттер қабілеті ретінде қарастырады. В.В.Успенскийдің көзқарасы бойынша, зерттеу қабілеті - бұл зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, тәжірибелер мүмкіндігі. Автор сонымен қатар "зерттеушінің дағдылары...салыстыру, талдау, маңызды белгілерді бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау қабілеттерін ұсынады" деп атап өтті. В.С.Лазарев зерттеу міндеттерін шешу кезінде орындалатын негізгі іс - қимылдардың қатарына мыналарды жатқызады: зерттеу міндеттерін қою; міндеттерді шешуді жоспарлау; гипотезалар ұсыну; өлшенетін шамалар мен өлшеу шкалаларын құру; бастапқы ақпаратты жинау (бақылау); эксперимент; эксперименттер немесе бақылаулар деректерін талдау және жалпылау құру; шындық модельдерін құру және модельдермен жұмыс. Бұл дағдылардың әрқайсысы күрделі және оларды қарапайым дағдыларға бөлуге болады. Мысалы, гипотезаны тұжырымдау қабілеті келесі дағдыларды қамтиды: тұжырым жасау, бірнеше ережелер негізінде болжам жасау, гипотезаны бөлу, құрылымдық компоненттерге болжам жасау, бірнеше болжамдардан, тұжырымдардан, гипотезалардан ең дұрыс, дұрыс, берілген пакеттерді барынша көрсететін таңдау, осы құбылыс бағынатын заңды анықтау мүмкіндігі және т.б. бұл дағдылардың жиынтығы эксперименттік зерттеу әдісінің тән кезеңдері болып табылады. Тәжірибелік дағдылардың құрамын анықтауға тағы бір көзқарас ұсынылды. Танымдық саладағы іс-әрекет әдістерінің үш тобын ерекшелейтін, әрқайсысы қажетті дағдылармен байланысты: атап айтқанда, эксперименттік дағдылар келесідей ұсынылған: эксперименттің мақсатын анықтау; зерттеу мәселесін тұжырымдау; зерттеу гипотезасын тұжырымдау; эксперимент әдістемесін анықтау; мүмкін болатын қателіктерді ескере отырып, эксперимент нәтижелерін жазу және талдау жасау. А.И.Савенковтың еңбектеріне сүйене отырып, жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары бойынша біз келесі дағдыларды түсінеміз: проблемаларды көру; сұрақтар қою; гипотеза жасау; тұжырымдамаларға анықтама беру; жіктеу; салыстыру; бақылау; эксперименттер жүргізу; қорытынды және қорытынды жасау; себеп-салдар байланысын орнату; материалды құрылымдау; мәтінмен жұмыс істеу; өз идеяларын дәлелдеу және қорғау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және жалпылау А.И.Савенковқа оқушылардың зерттеушілік біліктері мен дағдыларын қалыптастыру принциптерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Зерттеу ұғымын кең түсіндіру принципі. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде "зерттеу" ұғымы көбінесе балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің эмпирикалық жағына негізсіз азаяды және көбінесе жаратылыстану ғылымдары саласындағы білім беру бақылаулары мен тәжірибелерімен байланысты. Мұндай шектеу бірнеше себептерге байланысты және олардың бірі – "зерттеу" ұғымының мазмұнын тар түсіну. Көптеген пән әдіскерлері зерттеу дағдылары мен дағдыларын тек тәжірибелі біліммен тікелей байланысты деп санайды. Ресми түрде одан тыс барлық нәрсе, мысалы, мәселені көре білу, өз зерттеулерінде алынған материалды құрылымдау мүмкіндігі, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау, тіпті мәтіндерді талдау негізінде түбегейлі жаңа ақпаратты алу мүмкіндігі олардың назарынан тыс қалады. Жоғарыда аталған дағдылар кез-келген зерттеушіге өте қажет екенін және балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінде міндетті түрде дамитынын байқауға болады. Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларының өзіндік құндылығы принципі. Жеке әдістемелерде қабылданған дәстүрлі тәсіл зерттеу дағдыларын дамыту мәселесін қызметтік міндет ретінде қарастырумен сипатталады, ол белгілі бір пәнді игеру кезінде ғана өзекті болады. Зерттеушілік оқытуда оқушылардың жалпы зерттеушілік біліктері мен дағдыларын дамыту міндеті танымның жеке тәсілі ретінде емес, ерекше өмір салтын қалыптастырудың негізгі жолы ретінде қарастырылады. Мұндай жағдайда студенттерде жалпы зерттеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру бойынша жұмыс тәуелсіз құндылыққа ие міндет ретінде көрінеді. Ол кез-келген пәнді қызықты үйренудің бір ғана жолы емес. Бұл әртүрлі өмірлік жағдайларда іздеу қызметінің көріністерінің үстемдігіне негізделген мінез-құлықты дамытудың негізі. Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары табиғаттың белгілі бір элементарлық заңдарының әсерін көрнекі түрде көрсету үшін ғана қажет емес, олар қазіргі динамикалық әлемге жеке тұлғаны үнемі өзгеріп тұратын орта жағдайларына бейімдеудің ең қолайлы әдісі ретінде маңызды. Пәнаралық принцип. Кейбір пәндік саланың мысалында балалардағы жалпы зерттеу дағдылары мен зерттеу дағдыларын дамыту бүкіл зерттеу әдістемелік арсеналын қолдануға мүмкіндік бермейді, сондықтан барлық мүмкін дағдыларды дамытуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан зерттеу дағдыларын дамыту сабақтарын кез-келген тақырыпқа байланыстыру қателік болар еді. Тренингтік сабақтарға басым қолдау көрсету принципі. Жас оқушының танымдық саласын арнайы біліммен байыту, оның жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту дәстүрлі оқытудан тәуелсіз, белгілі бір оқу пәніне байланбаған арнайы оқу сабақтары барысында тиімді болып табылады. Мұндай сабақтар оқушыға зерттеу жағдайларында талап етілетін көптеген арнайы білім алуға мүмкіндік береді, аспаптық зерттеу дағдылары мен дағдыларының барлық арсеналын жетілдіруге және жетілдіруге жағдай жасайды. Шындығында, студент зерттеу элементтерін орындаудан толығымен құтылатын әлеуметтік тәжірибені игеру жағдайы жоқ, сонымен қатар олар танымның өзінен гөрі оның қызметінде теңдесі жоқ үлкен бөлігін құрайды. Оқу іс-әрекетінің соңғы ерекшелігі - білім алушының іс-әрекеті тек оның негізгі функционалды компонентін орындаумен шектеледі, ал осы іс-әрекеттің дайындалған функционалды компоненттерінің барлық жиынтығы білім алушыға беріледі. Мектепке келу балаға балалық шақтан тыс өмір сүруге, жаңа өмірлік ұстанымға ие болуға және баланың танымдық мүдделерін қанағаттандыру үшін бай материал беретін әлеуметтік маңызды оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл мүдделер баланың теориялық білімді игеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру қажеттілігінің психологиялық алғышарттары ретінде әрекет етеді. Оқушылардың басым көпшілігінің танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігінің төмен болуының себебі - зерттеу дағдылары мен өмір құбылыстарын қарапайым зерттеуді ұйымдастырудың тәсілдері туралы идеялардың төмен деңгейі. Дайын, біртекті мысалдар мен есептерді ұзақ уақыт бойы бірдей әдістермен шешу студенттерде жатталған әрекеттерді механикалық түрде жасау әдетін дамытады. Тек санға ұмтылу іс-әрекеттің теориялық негіздемесін дұрыс бағаламауға әкеледі. Сондықтан жеке тұлғаға бағытталған білім берудің оқу іс-әрекетінің құрылымында өзіндік функциялары бар танымның тәуелсіз әдістері, зерттеу әрекеттері, өзін-өзі бақылау тетіктері ерекше орын алады: олар іс-әрекеттің өзіне бағытталған, студенттердің өзіне осы іс-әрекеттің субъектісі ретінде қатынасын белгілейді, нәтижесінде олардың білім беру мәселесін шешуге бағытталуы жанама болып табылады. Осылайша, жүргізілген психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау студенттердің зерттеу дағдыларын қалыптастыру олардың тәуелсіз зерттеу, қызығушылық мәселесін зерттеу, оқушының субъективті жаңа ғылыми білімді ашуы болып табылатын оқу-зерттеу қызметіне қатысу тұрғысынан ғана мүмкін болады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Оқу-зерттеу қызметі мұғалім мен оқушының субъективті өзара әрекеттесуіне негізделген. Оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мұғалімнің оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыруға келесі көзқарасымен оңтайлы режимде өтеді: оқушыны зерттеу пәнін өз бетінше анықтауға, зерттеу проблемасын қалыптастыруға ынталандыру қажет; оқушының іс-әрекеті зерттеу объектісінің шынайылығын көрсетудің белсенді процесін көрсетуі керек; оқушы өзінің оқу зерттеуінде нақты ғылыми зерттеудің барлық рәсімдерін жаңғыртуы керек: ақпаратты іздеу, табылған ақпаратты түрлендіру, мәселенің шығармашылық шешімі; оқушылардың оқу-зерттеу қызметі бастама және өзін-өзі басқару принциптері негізінде құрылуы керек. жүктеу/скачать 144.27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|