Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі


Тіршіліктану бөлімін оқытуда оқу-зерттеу іс-әрекетін пайдалану тәжірибесінің нәтижелері



жүктеу/скачать 144.27 Kb.
бет8/10
Дата20.05.2022
өлшемі144.27 Kb.
#458295
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тіршіліктану (2)

2.3 Тіршіліктану бөлімін оқытуда оқу-зерттеу іс-әрекетін пайдалану тәжірибесінің нәтижелері
Биология пәнінінің «тіршілктану» бөлімін оқыту барысында оқушылардың зерттеу дағдыларын дамытуға байланысты 3 сұрақ туындады:
1. Зерттеудің тақырыбын қалай таңдауға және оны сабақтың әр кезеңінде қалай ұйымдастыруға болады?
2. Оқытудың әр кезеңінде оқушының жұмысын қалай бағалауға болады?
3. Жеке ұсыныстарды қалай құруға және әр оқушымен және жалпы сыныппен жұмыс бағытын қалай анықтауға болады?
Біз жұмысымызды бірнеше кезеңге бөлеміз.
1 кезең. Зерттеу тақырыбын таңдау.
Дұрыс тақырыпты таңдау үшін алдымен қандай дағдылар мен дағдыларды тексеретіндігіңізді шешуіміз керек. Өз бетінше ғылыми зерттеу жүргізу үшін оқушы келесілерді жасай білуі керек:
1) зерттеу мәселесін қою;
2) эксперименттің айнымалы және тұрақты шамаларын анықтау;
3) гипотезаны тұжырымдау және түсіндіру;
4) гипотезаны тексеру үшін қажетті жабдықты таңдау;
5) гипотезаны тексеру үшін эксперимент рәсімін жасау;
6) эксперименттік қондырғыны жинау;
7) эксперимент барысында алынған деректерді жинау және кестеге жазу;
8) деректерді өңдеуге және оларды графикалық нысанда ұсыну;
9) қойылған гипотезаның заңдылығына қатысты қорытынды жасау;
10) деректердің дұрыстығын талдау;
11) дәлсіздіктерді немесе қателерді жою үшін экспериментті жақсартуды ұсыну;
12) зертханалық есеп жазу
Оқушылар бәрін емес, тек бір, екі немесе үш дағдыларды көрсете алатындай етіп тақырыпты таңдадық. Мысалы, біз бақылау кезінде сандық немесе сапалық деректерді жинауды ұйымдастыра аласыз. Біздің мектепте осындай жұмыстардың әдістері әзірленді. Ол үшін келесі шарттар орындалуы керек болды:

  • зерттеу проблемалық сипатқа ие;

  • зерттеу нәтижесі оқушыларға алдын ала белгісіз;

  • эксперимент бір-біріне айқын тәуелділікте болатын сандық деректердің кем дегенде екі массивін алуға мүмкіндік береді;

  • зерттелетін объектіге немесе процеске бірнеше факторлар әсер етеді, олардың біреуі айнымалы мән, ал қалғандары эксперименттің тұрақты мәні ретінде анықталады.

Сонымен қатар, сіз таңдаған зерттеу студенттерге сабақ уақытының 30-35 минутын қанағаттандыра алатындай қарапайым және қысқа тәжірибеге негізделді.
Барлық осы талаптарды "жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері" тақырыбы қанағаттандырады, оны осы өте күрделі тақырыптың қорытындысы ретінде "Фотосинтез" тақырыбында бір сабақ ішінде жүргіздік.
2 кезең. Құрастыру жөніндегі нұсқаулықты.
Тақырып анықталғаннан кейін біз оқушыға арналған нұсқаулық жасауға кірістік. Сонымен қатар, ештеңені ұмытпау үшін нұсқаулықтың әр тармағы белгілі бір шеберлікке немесе дағдыға сәйкес келетін етіп жасаған дұрыс. Мұндай нұсқаулық оқушыны жұмысқа және зертханалық есеп жазуға бағыттайды, оқушыға эксперименттік зерттеу жүргізу үшін қажетті барлық дағдылар мен дағдыларды көрсетуге, ал сіз оқушыны бейтарап және сараланған түрде бағалауға мүмкіндік береді. Төменде оқушыларға гипотеза, өзгермелі шамалар және эксперимент барысы туралы ойлау үшін зерттеуге бір апта қалғанда үйге берілетін нұсқаулықтың мысалы келтірілген. Курсивпен оқушылардың "өте жақсы" деген бағаға берген жауаптарының шамамен алынған мазмұны жазылады.
Зерттеу тақырыбы: "Жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері"
Сынып: 10-сынып оқушылары
Жасыл өсімдік фотосинтез процесінде қоршаған ортадан су мен көмірқышқыл газын сіңіріп, оттегі мен органикалық заттар түзетіні белгілі. Оттегі қоршаған ортаға шығарылады. Су өсімдіктерінде шығарылған оттегі сабақтың кесілуінен ағып жатқан көпіршіктер тізбегі ретінде көрінеді. Жарықтандыруды өсімдік пен жарық көзі арасындағы қашықтықты өзгерту, сондай-ақ жарық көзінің қуатын өзгерту арқылы өзгертуге болады.
Бұл білім сыртқы факторға – жарықтандыруға байланысты өсімдіктегі Фотосинтездің қарқындылығын анықтау үшін эксперимент жасау үшін жеткілікті.
Бұл жұмыста сіз канадалық элодея немесе кабомба су өсімдігін қолданамыз.

Сурет-1. "Жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері" тақырыбы


  1. Зерттеу мәселесі.

"Қалай" және "неге" деген сөздерден басталатын зерттеу сұрағын нақты және қысқаша тұжырымдаймыз. Біз нені зерттейтіндігімізді нақты көрсетеміз.
Зерттеу сұрағы: жарықтандыру деңгейі су өсімдіктеріндегі фотосинтездің қарқындылығына қалай және неге әсер етеді?

  1. Эксперименттің ауыспалы және тұрақты шамалары.

  2. Осы зерттеуде қолданылатын айнымалыларды атаймыз.

Жарықтандыру (немесе жарық көзі мен өсімдік арасындағы қашықтық) – тәуелсіз айнымалы; газ көпіршіктерінің саны – тәуелді айнымалы, судың температурасы – тұрақты.
3. Гипотеза
Зерттелетін айнымалылар қандай заңдылықтарға бағынатындығын болжаймыз
Болжалды заңдылықтарды график түрінде көрсеттік (1-график).

Графика-1. Фотосинтез қарқындылығының жарыққа тәуелділігі (болжам).

Фотосинтез механизмі тұрғысынан болжамымызды түсіндіреміз.


Гипотеза фотосинтез механизмін білу негізінде құрылады. Болжамды нәтиже: фотосинтездің қарқындылығы (көпіршіктер саны) жарықтың белгілі бір мәнге тікелей пропорционал (1-графиктегі А нүктесі), онда фотосинтездің қарқындылығы тұрақтанады. Болжамды суреттейтін диаграммада (1-графикте) х осі бойынша жарықтандыру (шартты бірліктерде), ал у осі бойынша фотосинтездің қарқындылығы (шартты бірліктерде) сақталады.
4. Құрал-жабдықтар
Эксперимент барысында қолданылатын жабдықты жазып аламыз.
5. Тәжірибе жоспары
Эксперимент барысында орындалатын әрекеттер тізбегін жасаймыз:

  • тәуелсіз айнымалыны қалай өзгертуге және өлшеуге болады;

  • тәуелді айнымалыны қалай өлшейміз;

  • эксперименттің тұрақты мөлшерін қалай басқарамыз.

Өсімдігі бар цилиндр 100 Вт шамнан 40 см қашықтықта орнатылады. Зауыт басқа жарық көздерінен мөлдір емес экранмен қоршалған. Содан кейін 1 минут ішінде өсімдік кесуінен шығарылған көпіршіктердің саны есептеледі. Тәжірибе 35 см, 30 см, 25 см, 20 см, 15 см, 10 см және 5 см қашықтықта қайталанады.әр жағдайда көпіршіктердің орташа санын есептеу үшін есептеулер әр қашықтықта үш рет жасалады.
6. Эксперимент барысында қолданылатын қондырғыны сызамыз және жинаймыз.
7. Эксперимент нәтижелері.
Эксперимент барысында алынған сандық деректерді кестеге жазамыз.
Барлық деректер оқушылар құрастырған кестеге жазылады.
8. Эксперимент нәтижелерін өңдеу және ұсыну.
Эксперимент жүргізілген жарықтандыруды есептейміз. Мұны істеу үшін бірлікті жарық көзі мен өсімдік арасындағы қашықтықтың квадратына бөлеміз. Есептеу нәтижелерін кестеге енгіземіз.
Орташа деректерді ең қолайлы графикалық түрде көрсетеміщз (2-график).
Жарықтандыру (шартты бірліктерде) формула бойынша есептеледі:
1/d2, мұндағы d – өсімдік пен шам арасындағы қашықтық.
Нәтижелер бойынша график құрылады:

  • Жарық х осіне (тәуелсіз айнымалы),

  • Y осіне – минутына бөлінетін көпіршіктердің орташа саны (тәуелді айнымалы).

Графиктің атауы болуы керек.
9. Алынған нәтижелер мен қорытындыларды талқылау.
Нәтижелерді бағалаймыз және түсіндіреміз.
Біз байқайтын заңдылықтар мен гипотезаңыздың дұрыстығы туралы қорытынды жасадық.
Жарықтың фотосинтезге әсері және гипотезаның дұрыстығы туралы қорытынды жасалады. Эксперимент нәтижелері бойынша салынған график болжамды суреттейтін графикпен салыстырылады.
10. Эксперимент нәтижелерінің дұрыстығын бағалау.
Тәжірибедегі қателіктерді анықтау үшін келесі мәселелер қарастырылады:

  • газ көпіршіктерінің мөлшері мен құрамы туралы;

  • судың температурасы туралы.

Эксперименттің кемшіліктеріне мыналар жатады:

  • көпіршіктердің мөлшері әр түрлі, сондықтан құрамында әр түрлі газ бар;

  • көпіршіктерде оттегі бар екендігі нақты анықталмаған;

  • шам мен өсімдік арасындағы аз қашықтықта цилиндрдегі су қызады,

  • бұл фотосинтезді тездетеді.

11. Эксперимент әдістемесін өзгерту.
Неғұрлым сенімді және нақты мәліметтер алу үшін эксперименттің өзгеруін ұсынамыз.
Неғұрлым сенімді мәліметтер алу үшін өсімдік шығаратын газ оның көлемін анықтау үшін өлшеуіш түтікке жиналуы керек. Мұны істеу үшін өсімдік бір стақан суға салынып, шұңқырмен жабылған, оның шүмегіне су толтырылған аяқталған түтік салынған. Газ пробиркада суды ығыстыру әдісімен жиналады. Өлшеуіш пробиркада оттегінің болуы бықсыған лучинка көмегімен дәлелденеді. Сипаттамаға әр түрлі жарық мәндерінде газ жинауға арналған құрылғы бейнеленген сурет қолданылды.
12. Зертханалық есеп.
Нұсқаулықты тағы бір рет қарап шығыңыз және зертханалық есепте барлық қажетті элементтер бар-жоғын тексереміз
Бұл нұсқаулық клише ретінде қолданылады, оған сәйкес біз тек биология бойынша ғана емес, сонымен қатар 7-10 сыныптарда физика мен химия бойынша зертханалық және зерттеу жұмыстарына арналған нұсқаулар жасаймыз. 10-сыныпта көмекші ақпарат саны аз, 7-сыныпта нұсқаулық студенттерді зерттеуге бағыттайтын егжей-тегжейлі кезең-кезеңмен тапсырмалардан тұрады. Оқушы әр тапсырмаға жауапты сол нұсқаулықта жаза алады, ол үшін оған орын беріледі. Осылайша, жұмыс барысында нұсқаулардан толық зертханалық есеп алынады. 8 және 9-сыныптарда бағыттаушы көмекші Ақпарат саны біртіндеп азаяды, бірақ зертханалық есеп, 7-сыныптағы сияқты, нұсқаулықта жасалады. 10-сыныпта оқушылар зертханалық есепті жеке қағазға өз бетінше жазады.
3 кезең. Жұмысты жүргізу.
Осы курстық жұмыста қарастыратын зерттеу қорытынды болғандықтан, сабағымыз оқушылардың қауіпсіздік ережелерін сақтауын қадағалайтын және кейде оқушылардың іс-әрекетін дұрыс бағытта бағыттайтын бақылаушы рөліне байланысты болды.
Оқушылардың ғылыми көзқарастарын бағалау
Бағалау критерийлерін өз бетінше жасау қиын, сондықтан біз халықаралық бакалавриатта қабылданған бағалау критерийлерін мектебімізде 1-ден 10-сыныпқа дейін қолданылатын жеке критерийлер үшін негіз ретінде қолдандық. Бағалау үшін қолданылатын әрбір критерий оқушылардың жоғарыда аталған дағдылары мен дағдыларына қатаң сәйкес келеді, белгілі бір шеберлікті игерудің төрт мүмкін деңгейінің сипаттамасымен және әр деңгейге сәйкес балл санын көрсетумен жабдықталған. 1-кестеде әр деңгейдің жалпы сипаттамасы берілген, біз оны 10-сынып оқушысы жасаған зерттеу сапасына байланысты қол жеткізе алатын "жетістік деңгейі" және осы деңгейлерге сәйкес келетін балл деп атаймыз.
Кесте-1. Оқушылардың "жетістік деңгейінің" сипаттамасы және әр деңгейге сәйкес қойылған балдар.

Деңгейі

Оқушының жетістік деңгейінің сипаттамасы

Баллдар

0

Оқушылар зерттеу барысында бұл шеберлікті немесе осы шеберлікті көрсетпейді

0

1

Оқушы зерттеу барысында және зертханалық есепте елеулі қателіктер жібереді

1

2

Оқушы зерттеу барысында және зерттеу сипаттамасында кішігірім қателіктер жібереді немесе жұмысты соңына дейін орындамайды

2

3

Оқушы зерттеу барысында осы дағдыларды немесе осы дағдыларды өз бетінше көрсетеді, оны зертханалық есепте толық және қатесіз сипаттайды

3

Осылайша, бағалау барысында біз оқушының әр дағдысы үшін тиісті деңгейді табуға және тиісті балл қоюға тырысамыз. Бұл тәсіл бағалаудағы субъективтілікті толығымен жояды. Жасыратыны жоқ, мұғалім саналы түрде немесе бейсаналық түрде "жақсы" және "жаман" оқушыларға қойылған бағаларды жиі бағалайды немесе бағаламайды. "Жетістік деңгейлерін" нақты сипаттайтын «критериалды" тәсіл қандай оқушы бағаланғанына қарамастан, тиісті балл қоюға мүмкіндік береді.


Біз қарастырып отырған "жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері" еңбегінде 12 шеберлікті максималды 3 баллға бағалай аламыз, сондықтан оқушының қорытынды зерттеу жұмысы үшін алатын ең көп ұпай саны – 36.
5 кезең. Жұмыстың қорытынды бағасын анықтау және нәтижелерді талдау
Қорытынды баға бес баллдық жүйе бойынша, жиналған баллдардың сомасына қарай қойылады, атап айтқанда:

  • 0-7 балл – "қанағаттанарлықсыз", "1";

  • 8-15 балл – "қанағаттанарлықсыз", "2";

  • 16-22 балл – "қанағаттанарлық", "3";

  • 23-29 балл – "жақсы", "4";

  • 30-36 балл – "өте жақсы", "5".

Біз оқушылардың әр дағдысы бойынша алған ұпайларын 2-кестеге енгізіп, барлық есептеулерді орындадық.
Кесте-2. 10-сыныптағы биология бойынша зерттеу жұмысының нәтижелері: "жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері".




Шеберлік немесе дағды, зертханалық есептің тиісті бөлігінің нөмірі

Балл көрсеткіші «0-36»

Баға «1-5»




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12







Жоғары балл, көрсеткіш

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

5

Алламжарова

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

2

Әбдікәрімов

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

4

Әбдухамитов

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

5

Базарбаева

0

0

0

1

1

1

2

2

2

3

3

3

18

3

Бейсенбаева

1

1

2

2

3

3

2

2

3

3

1

1

24

4

Букеева

3

3

3

3

1

1

1

1

0

0

0

0

16

3

Жақсылықов

3

3

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

30

5

Хамидолла

3

3

2

2

1

1

0

0

0

0

0

0

12

2

Орташа баға

21,5

3,5

Жоғары баға

36

5

Төменгі баға

12

2

Зерттеу барысында бағаланатын біліктер мен дағдылар:



  • 1-зерттеу мәселесін қою;

  • 2-эксперименттің айнымалы және тұрақты мәндерін анықтау;

  • 3-гипотезаны тұжырымдау және түсіндіру;

  • 4-гипотезаны тексеру үшін қажетті жабдықты таңдау;

  • 5-гипотезаны тексеру үшін эксперимент процедурасын құру;

  • 6-тәжірибелік қондырғыны құрастыру;

  • 7-эксперимент барысында алынған деректерді жинау және жазу

  • 8-деректерді өңдеу және оларды графикалық түрде ұсыну;

  • 9-гипотезаның дұрыстығына қатысты тұжырымды тұжырымдау;

  • 10-деректердің дұрыстығын талдау;

  • 11-дәлсіздіктерді немесе қателерді жою үшін экспериментті жақсарту бойынша ұсыныстар;

  • 12-зертханалық есеп жазу.

2-кестенің бірінші бағанына оқушының тегі енгізілді. Дағдылар мен дағдыларға сәйкес келетін бағандарға зертханалық есепті жазу нәтижелері бойынша оқушылардың алған балдары енгізілеі (әр шеберлік немесе дағды үшін кемінде "0" балл және ең көбі "3" балл).
Барлық есептеулер Microsoft Excel арқылы орындалды.
"Баллдар сомасы" бағанында әрбір оқушы жинаған баллдар сомасы есептеледі. Ол үшін N4 ұяшығына тиісті формула енгізіледі: =SUM (B4: M4). Әрі қарай, формула бүкіл баған арқылы "созылады".
"Белгі" бағанында әрбір оқушы жинаған балдардың сомасына байланысты бес балдық жүйе бойынша алатын белгіні автоматты түрде анықтау жүргізілді. Ол үшін М4 ұяшығына тиісті формула енгізіледі:

  • =IF (N4<8;1; 0)+IF(AND (N4>=8;N4<=15);

  • 2;

  • 0)+IF(AND (N4>=16;N4<=22);

  • 3;

  • 0)+IF (AND (N4>=23; N4<=29);4;0)+IF (N4>=30;5;0).

Әрі қарай, формула бүкіл баған арқылы "созылады".
"Орташа мән" жолында балдардың орташа саны (N12 торкөзі) және сыныптағы бес балдық жүйе бойынша орташа белгі (М12 торкөзі) есептеледі. Орташа балл санын есептеу формуласы: = орташа (N4: N11); орташа мәнді есептеу формуласы: =орташа (М4: М11)
"Ең жоғарғы мән" жолында ең жоғарғы балл саны (N13 ұяшық, формула: =MAX(N4:N11)) және сыныпта алынған ең жоғарғы белгі (М13 ұяшық, формула: =MAX(М4:М11)) есептеледі.
"Ең аз мән" жолында ең аз балл саны (N14 ұяшық, формула: =MIN(N4:N11)) және сыныпта алынған ең аз белгі (М14 ұяшық, формула: =MIN(М4:М11)) есептеледі.
Бұл өте ауыр жұмыс көп уақытты қажет етпейді, мұғалімнің жұмыс нәтижелерін талдауды жеңілдетеді және мұғалімге белгілі бір шеберлікті немесе шеберлікті дамыту үшін оқушыларға нақты ұсыныстар беруге мүмкіндік береді.
Журналға баға қойғаннан кейін оқушылардың ғылыми дағдыларын игерудің жалпы деңгейін және әр оқушының жалпы фондағы деңгейін бағалау үшін нәтижелерді талдадық.
2-кесте деректерін қолдана отырып, сіз сыныптағы дағдылардың жалпы даму деңгейін де, әр оқушының сыныптағы орташа деңгейге қатысты жеке деңгейін нақты көрсететін графика құрдық.


Алламжарова Әбдікәрімова Әбдухамитов Базарбаев Бейсенбаев Букеева Жақсылықов Хамидолла

Графика-2. 10-сыныптағы "жасыл өсімдіктегі фотосинтезге жарықтың әсері"биологиядағы зерттеу жұмысының нәтижелері.

Бір жылдағы жұмысты талдай отырып, сіз үлгерім туралы мәліметтерді дәл осылай ұсындық. Сізге қосымша уақыт жұмсаудың қажеті жоқ, өйткені бірнеше жыл ішінде жұмыс туралы мәліметтер компьютерде сақталған
6 кезең. Ұсынымдар.
Біз әр оқушыға келесі зерттеулер барысында не істеу керектігі туралы нақты ұсыныстар бере аламыз. Егер қандай-да бір шеберлік бүкіл сыныпқа, соның ішінде жоғары оқу орындарына "түсіп кетсе", бұл бұл шеберлікті оқыту технологиясын әлі толық игермегеніңізді білдіруі мүмкін. Осылайша, біз өзін-өзі жетілдіру бағытын анықтаймыз.



жүктеу/скачать 144.27 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет