Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
жүктеу/скачать 144.27 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеу гипотезасы
- 1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері 1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
| Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарындағы биологиядан оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні: "Тіршіліктану" бөліміндегі жалпы білім беретін мектепте жоғары сынып оқушыларының ғылыми көзқарасын қалыптастыру әдістемесі. Зерттеу гипотезасы: "Тіршіліктану" бөліміндегі оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесі тиімді болады, егер: мектептегі биологиялық білім мазмұнының дүниетанымдық компоненті анықталды; биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру қағидаттарына негіздеме берілді; оқыту процесінде биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесінің кезеңдері анықталды және іске асырылды; оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ететін әдістер мен формалар анықталды. 1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері 1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі Өз қызметінде мектеп тиімді оқытудың шарты ретінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға бағытталған. Шығармашылық - жаңа мәдени, материалдық құндылықтарды құру процесі. Шығармашылық қабілеттер дегеніміз білімге, дағдыларға және дағдыларға жатпайтын, бірақ оларды тез игеруді, шоғырландыруды және өмірлік тәжірибеде қолдануды қамтамасыз ететін нәрсе. Бірақ шығармашылық белгілі бір білімге негізделген. Ақыл-ойы жақсы дамыған адамдардың бәрі бірдей жақсы шығармашылық қабілеттерге ие емес, бірақ дамыған шығармашылық қабілеттері бар адам оқуға қабілетті. Қабілеттер - бұл білімді, дағдыларды игерудің алғышарты және ішінара нәтиже және оқу деңгейінің критерийі ретінде әрекет етеді. Шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру жүйелі, белгілі бір құрылымға ие болуы керек. Педагогикада олар шығармашылықтың кезеңдері туралы жиі айтады. Шығармашылық процестің бірінші кезеңі - шығармашылық жағдайдың пайда болу кезеңі. Бұл кезеңді үш сілтемеге бөлуге болады. Бірінші сілтеме - жаңасымен соқтығысу, ол әдеттегі болып көрінетін жаңа, ерекше нәрсені табумен сипатталады. Мұнда сұрақтар тұжырымдалады, шығармашылық қиындықтар туындайды. Екінші буын - шығармашылық белгісіздік, қазіргі шығармашылық жағдайдан шығудың жолын іздеу. Шығармашылық процесс кезінде жасырын бейсаналық жұмыс жүреді. Бұл жағдай жасырын жұмыстың байланысы. Шығармашылықтың екінші кезеңі - эвристикалық кезең, онда мәселені, идеяларды шешу жолдары жасалады. Үшінші кезең - нәтиженің дұрыстығын, құндылығын дәлелдеу және шығармашылық нәтижелердің әртүрлі формаларында іске асыру құралдарын қолданатын аяқтау кезеңі. Шығармашылықтың әр кезеңі жеке қасиеттердің ерекше көріністерін қажет етеді. Шығармашылық процесін оқу іс-әрекетіне көшіру арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасалады. Сондықтан бірінші кезеңде жаңа сезім сияқты сапаны дамыту маңызды. Екінші кезең үшін шығармашылық тұлғаның тағы бір маңызды қасиеті қажет - шығармашылық қиял мен қиялмен тығыз байланысты түйсігі. Шығармашылық процестің үшінші кезеңінде алынған нәтижені бағалау кезінде өзін-өзі сынау және істі аяғына дейін жеткізудегі табандылық көрінеді. Шығармашылық процесс өте қиын. Бұған қабілетті барлық адамдарға сәттілік берілмейді. Бірақ, егер біреу шынайы шығармашылық тапсырманы шеше алса, онда ол А.Эйнштейн діни экстазмен немесе махаббатпен салыстырған күшті эмоционалды көтерілісті бастан кешіреді. Тұлға - бұл сана мен даралыққа ие адам. Интеллектуалды сала - бұл адамның білім қоры, сондай-ақ ақыл-ой әлеуеті. Оқыту - адамның дайындық деңгейі, белгілі бір материалды игерудің нәтижесі, оқу қабілеті - бұл адамның мүмкіндіктері, эмоционалды сала – өзін-өзі реттеу, рефлексия қабілеті. Жүйке жүйесінің тұрақсыздығы - жағдайға бейімделу, құндылық - мотивациялық сала-бұл терминалды және аспаптық құндылықтарда көрінетін жеке тұлғаның бағыты. Терминалдық құндылықтар - бұл мақсаттар (мысалы, білім алу, ЖОО-ға түсу). Аспаптық құндылықтар - бұл мақсатқа жетуге, белгілі бір әлеуметтік рөлдерді, позицияларды алуға мүмкіндік беретін тактикалық құндылықтар. Дәл осы құндылықтарда адамның өзіне, адамдарға, бизнеске деген көзқарасы, сондай-ақ моральдық және моральдық келбеті, дүниетанымы көрінеді. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту оқытудың басты міндеттерінің бірі болып табылады. Әр түрлі терең және берік білім, дағдылар, тұрақты танымдық қызығушылықтар, қызығушылық, бастамашылдық, міндеттерді шешуде барынша мақсаттылық пен табандылық – мұның бәрі шығармашылық алғышарттар. Шығармашылық қабілет - бұл жаңа нәрсені жасаудың қажеттілігі мен қабілетін түсіну, мәселені тұжырымдау, гипотезаны алға жылжыту үшін қажетті білімді жұмылдыру, бұл гипотезаны теориялық және іс жүзінде немесе толығымен жоққа шығару, мәселенің шешімін іздеу және табу, нәтижесінде жаңа түпнұсқа өнімді жасау. Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі күрделі және көп қырлы. Оны шешкен кезде шығармашылықтың бірқатар ерекшеліктерін ескеру қажет (объективті және субъективті жақтар). Шығармашылықтың объективті жағы түпкілікті өнімнің жаңалығы мен әлеуметтік құндылығымен анықталады. Оның нәтижесі, мысалы, кез-келген ғылыми жаңалық, өнертабыс және т.б. субъективті жағы шығармашылық процесінің тәжірибесімен анықталады. Алынған өнімнің жаңалығы, шабыттың жай-күйі, күтпеген болжам субъективті болуы мүмкін. Бұл сізге педагогикалық процесті ұйымдастыра отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, мұғалімге бұрыннан белгілі, бірақ оқушы үшін жаңа нәрсені ашуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қабілеттерін дамытудың тағы бір ерекшелігі - олар кез-келген басқа қабілеттер сияқты іс-әрекетте дамиды. Демек, бұл мәселені шешудегі мұғалімнің басты міндеті - оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қызметін ұйымдастырудың жолдары мен құралдарын, сондай-ақ формаларын іздеу. Шығармашылық ойлау процесі ойлаудың ерекше түрімен – секіріспен қалыптасатын түйсікпен байланысты екендігіне назар аударған жөн. Бұл қалыптасудың кезеңдері нақты айтылмаған және студент алынған шешімге қалай келгені туралы бірден айта алмайды. Бұл жол саналы болып қалмайды және интуитивті болжамның логикалық негіздемесі кейінірек келеді. Теориялық мәселені немесе практикалық мәселені білімді қолдана отырып, дәйекті логикалық қадамдармен шешуге болады. Бұл процесс дискурсивті деп аталады. Дискурсивті және интуитивті түрде шешілетін мәселелер жиі кездеседі. Шығармашылықтың ерекшеліктері: оқушы-ашушы шығармашылық қабілеттер қызметте дамиды; ойлаудың ерекше түрі - түйсігі; есептерді логикалық қадамдармен шешу - дискурсивті шешім; эмоционалды бояу; жаңалық мәселесі. Шығармашылық процесті ұйымдастыру кезінде екі процесс жүзеге асырылуы керек: 1) мәселені шешу үшін қажетті ақпарат пен қолда бар ақпарат арасындағы оңтайлы қатынасты қамтамасыз ету қажет. Оқу туралы ақпарат мәселені шешу үшін қажет болғаннан сәл аз болуы керек. 2) сабақтарға эмоционалды бояу беру керек. Шығармашылық қызметті басқарудың маңызды мәселелерінің бірі - жаңалық мәселесі. Осының арқасында мұғалім шығармашылық проблеманың пайда болуы үшін жағдай жасай алады, оны мектеп пәнін білу негізінде шешуге болады. Жоғары шығармашылық әлеуеті бар оқушыны тәрбиелеу үшін қолайлы жағдай жасау жеткіліксіз, дегенмен кейбір батыс психологтары шығармашылық бастапқыда балаға тән деп санайды және оны еркін білдіруге кедергі жасамау керек деп санайды. Бірақ тәжірибе көрсеткендей: барлық оқушылар жасампаздыққа жол ашып, ұзақ уақыт бойы шығармашылық белсенділікті сақтай алмайды. Егер оқытудың тиісті әдістерін таңдасақ, бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағымды әсер етеді. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу мақсатты процесс болған жағдайда ғана тиімді болады, оның барысында түпкілікті мақсатқа жетуге бағытталған бірқатар жеке педагогикалық міндеттер шешіледі және бұған студенттердің ғылыми қоғамын ұйымдастыру көмектеседі. Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру - бұл оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің құрамдас бөлігі. Дарынды балаларды анықтау және олардың шығармашылық мүмкіндіктерін іске асыруды қамтамасыз ету, оқушыларға әртүрлі салаларда, соның ішінде ғылыми зерттеу қызметінде өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беру өте маңызды. Мектепте белгілі бір жұмыс жүйесі қалыптасты және тәжірибе жинақталады: ОҒҚ (оқушылардың ғылыми қоғамы) жұмыс істейді, оны ОҒҚ кеңесі мектептің өзін-өзі басқару аясында басқарады. Қоғамның бір-екі секциясының жұмысына қатысуға ниет білдірген 5-11 сынып оқушылары ОҒҚ мүшелері болып табылады. Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады; шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады; өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді; оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді; мақсатқа жету және нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді. Сонымен қатар, студенттер қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі. ОҒҚ құрылымына 8 пәндік секция кіреді. Мектеп оқушыларының ғылыми қоғамының ұйымдық құрылымы келесідей. Пәндік секциялар: қоғамтану және құқық, шет тілдері, жаратылыстану ғылымдары, салауатты өмір салты, қолданбалы және көркем шығармашылық. математика, информатика, өлкетану, филология. ОҒҚ жұмысының басты оқиғасы және нәтижесі мектеп үшін дәстүрлі " болашаққа қадам "ғылыми-практикалық конференциясы болып табылады. Оқушылардың зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру кезең-кезеңмен құрылады: 1-кезең дайындық 2-5-сыныптар, еңбекті ғылыми ұйымдастыру, жылдам оқу, ақпаратпен жұмыс істеуге оқыту дағдылары қалыптасады. Жас зерттеушілердің слетіне дайындық арқылы іске асырылады; 2 кезең дамып келе жатқан 6-8 сыныптар еңбекті ғылыми ұйымдастыру дағдылары жетілдіріледі, ой-өрісін белсенді кеңейтеді, ғылыми-зерттеу қызметін ұғынуға қосылады; 3-кезең зерттеу 9-11 кл болашаққа қадам, мектеп конференциясында, қалалық, республикалық, "Ғылымға алғашқы қадамдар" ғылыми-практикалық конференцияда, қоршаған ортаны жас зерттеушілердің республикалық конкурсында ұсынылатын зерттеу жұмыстары арқылы тікелей ғылыми-зерттеу қызметі жүзеге асырылады, "Портфолио" шығармашылық және ғылыми-зерттеу жұмыстары фестивалі аясында оқу жобаларының байқауы, онда оқушылар ғылыми-практикалық конференцияларда орын алып, конкурстардың лауреаттары болады. Сондай-ақ ОҒҚ-да дәстүрлі түрде келесі отырыстар өтеді: "ұйымдастыру жиналысы"; "оқушылардың зерттеу жұмыстарын жазу және ресімдеу"; "мектептің ғылыми-практикалық конференциясына іріктеу"; "ОҒҚ жұмысының қорытындылары", "қалалық жұмыстарды іріктеу". Жоғары деңгейдегі білім беру мекемесі қызметінің негізгі бағыттарының бірі оқушылардың шығармашылығын ынталандыру болып табылады. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы - бұл бір жағынан шығармашылықтың жоғары мазмұны бар ақыл-ой еңбегінің Жақсы мектебі, екінші жағынан нәтижелердегі қатаңдық. Мектеп ғылыми қоғамында оқушылардың зерттеулерін ұйымдастыру тәжірибесі білім беру мекемелерінің кез келген түрлері мен түрлерінде оқушылардың танымдық уәждемесін дамытудағы зерттеу (және жалпы эвристикалық) қызметінің ерекше рөлін түсінетін барлық әріптестер үшін қызығушылық тудырады [6]. Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту мектеп қызметінің жетекші бағыттарының бірі болып табылады. Мектепте дарынды балалармен жұмыстың белгілі бір жүйесі қалыптасқан: бұл авторлық оқу бағдарламаларын құру, факультативтер мен арнайы курстардың, әртүрлі конференциялардың, олимпиадалардың жұмысы. Бүгінгі таңда мектеп оқушыларының ғылыми қоғамында (ОҒҚ) оқушылардың зерттеу қызметін ұйымдастыруда айтарлықтай тәжірибе жинақталады. ОҒҚ мамандандырылған сыныптарда дарынды оқушылардың оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру, балаларда ойлаудың зерттеу түрін, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру мақсатында құрылды. Орта мектепте ғылыми жұмыстың орындылығы кейде кейбір мұғалімдер арасында күмән тудырады. Оқушылардың ғылыми зерттеулеріне қарсы негізгі дәлелдер студенттердің шамадан тыс жүктелуі және мұндай жұмыс нәтижелерінің жаңалығы мен ғылыми маңыздылығы туралы дәлелдер болып табылады. Оқушылардың пайдалы, қызықты және дұрыс ұйымдастырылған әрекеті шамадан тыс жүктеме тудырмайды. Жаңалықтың күмәні және студенттік жұмыс нәтижелерінің ғылыми маңыздылығы туралы тезиске келетін болсақ, бұл жұмыстарға академиялық ғылым өлшемдерімен жақындауға болмайды. Оқу-зерттеу жұмысы, әдетте, жаңа ғылыми нәтижеге қол жеткізуді емес, осындай зерттеу жүргізу алгоритмін оқытуды мақсат етеді. Басқаша айтқанда, басты міндеті - студенттерді мақсат қоюға үйрету және мақсатқа жетудің оңтайлы жолдарын іздеу. Біз мектептегі зерттеу барысында кейде әр түрлі деңгейдегі ғылыми жұмыстарға қойылатын зерттеудің өзектілігі, жаңалығы және практикалық маңыздылығы талаптарына сәйкес келетін ғылыми мәліметтер алуға болатынына көз жеткіземіз. Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді: оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады (әдебиеттерді рефераттау, библиографияны ресімдеу, жұмыс құрылымын құру және оны ресімдеу) шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады; өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді; оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді; қойылған мақсатқа жету және алынған нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді. Сонымен қатар, оқушылар қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі. Оқушылардың үлгерімі мектептің барлық даму барысына байланысты екенін атап өткен жөн. Қоғамды құру идеясы әкімшілікке, ғылыми-әдістемелік кеңеске тиесілі. 2002 жылдан бастап оның ұйымдастырушылық дизайны басталды. Мектеп оқушыларының үлгерімі екі кезеңнен тұрды. Бірінші кезең мектеп ұжымын, бастамашыл топты біздің еліміздегі осындай қоғамдардың құрылу тарихымен және қызметімен таныстыруды қарастырды. Бірнеше ай материалдар жинауға, бар тәжірибені жалпылауға, нормативтік құжаттарды зерттеуге арналды. Қызметтің екінші кезеңінің нәтижесінде оқушылардың зерттеу қоғамының ұйымдық құрылымы қалыптасты, ОҒҚ мақсаттары мен міндеттері айқындалды. ОҒҚ жұмысын ұйымдастыру мынадай қағидаттар бойынша құрылады: Интегралдылық, үлгерімді арттыруға және психологиялық саланы дамытуға ықпал ететін оқушылардың оқу және зерттеу қызметінің бірігуі мен өзара әсері; үздіксіздік-әр түрлі жастағы оқушылар мен ғылыми жетекшілердің шығармашылық бірлестігіндегі ұзақ кәсіби бағдарлы білім беру мен тәрбиелеу процесі; пәнаралық көп салалы оқыту, онда мәселеге ену пәнді терең жүйелі білуді және әртүрлі салалардағы кең эрудицияны, зерттеу жұмысының дағдыларын қалыптастыруды қамтиды. оқушылардың қосымша білім беру бағдарламасын және оның шегіндегі қызмет түрлерін таңдау еркіндігі; оқушылардың білім беру траекториясын дараландыру; жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау ғылыми-зерттеу қызметіне қабілетін көрсеткен балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау; Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру процесіндегі жалпы білім беру - тәрбиелеу міндеттерін үш деңгейде шешуге болады: ақпараттық, оқушылардың жаңа білім алуы; эмоционалды-шығармашылықтың қуанышы, қоршаған әлемді тереңірек және жан-жақты қабылдау, ішкі еркіндік пен адамның өзін-өзі қамтамасыз етуін түсіну арқылы; адамгершілік-психологиялық орнықтылықты қалыптастыру, ғылыми қоғамдастықтың ерік-жігерін, адамгершілік қағидаттарын тәрбиелеу арқылы. Егер студенттердің ғылыми қоғамының тікелей мақсаттары мен міндеттері туралы айтатын болсақ, онда олар келесідей: мақсатты болып табылады: зерттеу қызметімен айналысуға бейім оқушыларды анықтау және қолдау; оқушылардың зияткерлік, шығармашылық қабілеттерін дамыту; мектептегі ғылыми-зерттеу жұмыстарын қолдау. Қойылған мақсаттарға сүйене отырып, үлгерім міндеттерін тұжырымдауға болады: оқушылардың әлемнің тұтас бейнесі туралы түсініктерін қалыптастыру; оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмысына қатысуға тарту; қоршаған орта, зияткерлік құндылықтар және білім беделі туралы ғылыми білімді насихаттау ; ғылыми-зерттеу жұмысының заманауи әдістерімен таныстыру; мектеп, қалалық, республикалық, конференцияларға, конкурстарға, ғылыми-практикалық семинарларға қатысу оқушылардың шығармашылық ойлауын, еңбексүйгіштігін, жоғары адамгершілік қасиеттерін және рухани мәдениетін қалыптастыру; оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметіне, ғылым мен техниканың әртүрлі салаларын тереңдетіп оқуға қызығушылығын дамыту; оқушылардың кәсіби бағдарын қалыптастыру. Мұғалімдердің ОҒҚ мүшелерімен, олардың ғылыми жетекшілері ретінде жұмысы бірнеше бағытта жүргізіледі. Бірінші бағыт - бұл екі аспект бойынша қызметті қарастыратын жеке жұмысты ұйымдастыру: а) жекелеген тапсырмалармен бірлесіп жұмыс істеу (бір жолғы баяндамаларды, хабарламаларды дайындау, әдебиеттерді іріктеу, кіші оқушыларға баяндамаларды, ауызша хабарламаларды дайындау кезінде көмек көрсету, көрнекі құралдарды дайындау, жұмысты компьютерлік ресімдеуге көмектесу); б) оқушылармен жеке бағдарлама бойынша жұмыс (ғылыми зерттеулер тақырыптарын әзірлеуге көмектесу, консультациялық көмек көрсету). Екінші бағыт - топтық қызмет. Ол әртүрлі пәндік салалардағы ақпаратты жиі пайдалану қажет болатын бірлескен зерттеу жобаларымен жұмыс істеуді қамтиды. Үшінші бағыт — жаппай жұмыс жасау. Оның барысында қызықты адамдармен кездесулер, пәндік апталар, мектеп олимпиадалары, оқушылар оқулары және ғылыми-практикалық конференциялар ұйымдастырылады. Танымдық, дамытушылық маңыздылықтан басқа, тәуелсіз зерттеу қызметі оқушының жеке басының әлеуметтік-психологиялық бейімделуі, дарынды баланың ыңғайсыздығын жеңу, жетістікке жету, нарықтық қатынастар жағдайында тәуелсіз өмірге дайындық үшін де маңызды емес. Экономика, маркетинг, жарнама, саяси қызмет сияқты зерттеу салалары балалардың қызығушылығын арттыратыны таңқаларлық емес. Шығармашылық идеяларды жүзеге асыру процесі бірнеше негізгі кезеңдерден тұратын технологиялық тізбек түрінде ұсынылуы мүмкін. Бірінші кезеңде зерттеу жұмысымен айналысқысы келетін студенттерді анықтау фактісі маңызды рөл атқарады. Мұнда жетекші рөл пән мұғаліміне беріледі, ол оқушымен жеке жұмыс барысында зерттеу талантының ұшқынын көруге ғана емес, сонымен бірге жоспарланған зерттеу тақырыбын таңдауға, шешуді қажет ететін мәселелердің шеңберін анықтауға, қажетті әдебиеттерді таңдауға, оқушы алғашқы қадамдардан бастап өзінің зерттеуінің маңыздылығын, оны практикалық қолдану мүмкіндігін түсінуге арналған. Мәселені шешкеннен кейін және оқушыларды ынталандырғаннан кейін келесі кезең басталады: мұғалімнің ұсынысы бойынша мұғалімдердің мектеп әдістемелік бірлестіктері өздерінің отырыстарында ұсынылған зерттеулердің тақырыптарын бекітеді. Бұл жерде сұрақ туындауы мүмкін: мұндай рәсім өте орынды. Тәжірибе көрсеткендей, оқушының ғылыми-зерттеу технологиясында тақырыпты бекіту практикасы маңызды рөл атқара алады. Біріншіден, оқушылар орындалатын жұмыстың маңыздылығын түсінеді. Екіншіден, оқушы мен мұғалімдер арасындағы белгілі бір қырлар жойылады, ынтымақтастық атмосферасы пайда болады. Үшіншіден, әзірленген жобалардың тақырыбы туралы ақпаратқа ие бола отырып, мұғалім оларды болашақта бағдарламада қарастырылған жеке тақырыптарды оқу-әдістемелік сүйемелдеу ретінде қолдана алады. Төртіншіден, әдістемелік бірлестіктердің отырыстарында зерттеу тақырыптарын талқылау жағдайы педагогтердің жеке зерттеу қызметінің дамуын ынталандыра отырып, олардың кәсіби құзыреттілігінің өсуіне ықпал етеді. Көбінесе жоба тақырыбы бірнеше пәндердің тоғысында болған кезде немесе жоғары мектеп өкілдеріне кеңес беруді қажет ететін жағдай туындайды. Алғашқы екі кезең аяқталғаннан кейін мұғалімнің жетекшілігімен және кеңесшілердің көмегімен оқушының жоба немесе эссе бойынша тікелей жұмысы басталады. Алайда, бұл негізгі практикалық кезең теориялық дайындықтан бұрын болады. Мектепте мұғалімдердің де, оқушылардың ғылыми жетекшілерінің де, оқушылардың да жүйелі әдістемелік дайындығы ұйымдастырылған. Мұндай оқу жылына бірнеше отырыстар өткізуді білдіреді (әр түрлі жас санаттары бойынша), нәтижесінде студенттер ғылыми-зерттеу жұмыстарының мәдениеті, эссе жазу және т.б. дағдыларына ие болады. Осылайша, мектепте шығармашылық ортаны, оқушылардың ғылыми қоғамы арқылы оқушылардың өзін-өзі тану мүмкіндігін қолдау қажетТілігі айқындалады. жүктеу/скачать 144.27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|