Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері
жүктеу/скачать 144.27 Kb.
|
| 1.3 Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің дидактикалық принципін жүзеге асыру оқу процесінің барлық компоненттерінің өзара әрекеттесуін талап етеді, онда оқушылардың білімді игеру міндеттері кешенді түрде шешіледі, оларды ғылыми көзқарастар, сенімдер, қатынастар қалыптастыру, тұлғаның психикалық және логикалық қасиеттерін, оқушылардың ақыл-ой және рухани күштерін дамыту үшін қолданады. Биология оқу пәні ретінде оқушыларды тәрбиелеу және дамыту мәселелерін шешуде үлкен мүмкіндіктерге ие. Биологияны зерттеудің алғашқы сабақтарынан бастап мектеп оқушыларында тірі табиғатқа, табиғи ортаға деген көзқарастар жүйесін қалыптастыру бойынша жұмысты бастау маңызды. Істің сәттілігі көбінесе бұл жұмыстың биологияны зерттеудің басында қалай ұйымдастырылатындығына байланысты. Биологияны оқытуда 6-7 сынып оқушыларын тәрбиелеу мәселелерін шешу оқушылардың мазмұнына, жалпы дайындық деңгейіне және психикалық дамуына байланысты. Сонымен, 6-7 сыныптардың мектеп биология курсында кең ауқымды биологиялық жалпылау, дүниетанымдық маңызы бар теориялар жоқ. Оқушылар география және физика бойынша шектеулі ғылыми білімге ие, химиямен мүлдем таныс емес. Мектеп оқушыларын өсімдіктер әлемінің материалдық бірлігі туралы қорытындыға келтіру үшін олардың құрылымдық ортақтығын ғана емес, сонымен қатар өмірлік процестердің ұқсастығын да білу қажет. Сонымен қатар, 6-7 сынып оқушыларының нақты бейнелі ойлауы басым, олар әлі де дерексіз ұғымдарды игере алмайды және тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар пәндік талдау мен синтезді де жүзеге асыруда қиындықтарға тап болады. Оларға жалпылау, білімнен дағдыларға көшу, ғылыми көзқарастарды сақтау үшін білімді пайдалану үлкен қиындықтар туғызады. Тәрбие міндеттерін шешуге кешенді тәсілді талап етеді, оның өзара байланысты, оның әр түрлі элементтері. Оқушыларды тәрбиелеу мәселелерін шешудің кешенді тәсілінен әр сабақтың әдістемесін жасау кезінде бастау керек. Тақырып материалын жоспарлау кезінде студенттерді тәрбиелеу мәселесінің қандай аспектілерін оқу процесінде негізгі ретінде шешу керектігін нақты анықтау керек. Оқытудың мазмұнына, формалары мен әдістеріне байланысты тәрбиенің белгілі бір аспектісіне көп көңіл бөлу керек немесе бір уақытта бірнеше аспектілерді кешенді түрде шешу керек. Мысалы, 6 сыныпта "тамыр" тақырыбын зерттеу кезінде тамырдың сыртқы және ішкі құрылымын, оның негізгі функцияларын, тіндерін, тамырдың дамуы мен өсуін, ондағы тіршілік процестерінің негізінде оқушылардың диалектикалық-материалистік дүниетанымының элементтерін қалыптастыру, сондай-ақ экологиялық білім беру мәселелері шешіледі. Сабақтың міндеттерін анықтау кезінде тек білім беру міндеттерін қоюмен шектелмеу керек. Оқушыларды тәрбиелеу мен дамыту мүмкіндіктерін де ойластыру қажет. Осы мақсатта оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру, оқушыларды тәрбиелеу және дамыту үшін оқу материалының маңыздылығын анықтау маңызды. Дүниетанымды қалыптастыру, әлемге деген көзқарасты, тірі табиғатқа деген көзқарасты, оқушылардың сенімін дамыту үшін оқыту әдістерін таңдау, оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру, биологиялық білімді практикада қолдануды көрсету, экскурсиялар, зертханалық және практикалық жұмыстар жүргізу үлкен маңызға ие. Ғылыми дүниетаным оқушылардың диалектикалық материализмнің жетекші заңдары мен категориялары аясында ашылған ғылым негіздерін игеру процесінде қалыптасады: әлемнің материалдылығы және оның дамуының объективті заңдылықтары туралы, материяның тіршілік формасы ретінде қозғалыс, материяның біріншілігі және сананың қайталануы, қарама-қайшылықтардың күресі ретінде даму, әлемнің танымы және оның заңдылықтары,құбылыстардың өзара байланысы мен себептілігі туралы, тәжірибе объективті әлемді танудың негізі мен мақсаты және шындықтың өлшемдері ретінде қарастырылады. Биология мұғалімінің міндеті - студенттерді биологиялық процестер мен құбылыстарда көрінетін диалектикалық материализмнің ережелерімен, тірі табиғатты тану әдістерімен таныстыру. Зерттеу бөлімдері оқушыларға өсімдіктердің, бактериялардың, саңырауқұлақтардың тіршілік ету процестерінің материалдық құрылымдарға сәйкестігін көрсетуге мүмкіндік береді. Оқушылардың өсімдік жасушасының құрылымы мен қызметін, өсімдік мүшелерінің жасушалық құрылымын білуі, жасушалар, ұлпалар мен органдар арасындағы қатынастарды орнату тіршілік процестерінің материалдық негізін анықтауға ықпал етеді. Оқушыларды өсімдіктердің химиялық құрамымен таныстыру оларды тірі және жансыз табиғаттың материалдық бірлігіне сендіреді. Өсімдіктер денесіндегі органдар арасында байланыс орнату өсімдік ағзасының тұтастығын түсінуге негіз болады, ал өсімдіктердің тіршілік ету ортасымен байланысын ашу студенттерді табиғаттан тыс факторларға емес, нақты барларға байланысты процестер мен құбылыстардың себептік байланысы мен шарттылығына сендіреді. Фотосинтез процестерін, өсімдіктердің минералды қоректенуін, тұқымның өну жағдайларын ғылыми білудің жолын көрсету, өсімдіктерді өсіру әдістерін игеру, өсімдіктер, бактериялар, саңырауқұлақтар организмдерінің өмірлік белсенділігіне әсер ететін факторлармен танысу студенттерді жабайы табиғат құбылыстарының танымы туралы қорытынды жасауға, биологиялық процестердің табиғи себептерін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен, мектеп оқушыларын үлкейту әйнегі мен микроскоптың құрылғысымен таныстыру, олармен жұмыс істеу дағдыларын үйрету, жасуша ілімінің тарихына қысқаша экскурсия студенттерді өсімдіктің ішкі құрылымын білуге сендіруге, адам өсімдіктер өмірінің құпияларына терең еніп, оларды түсініп, қолданады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Құбылыстардың өзара байланысы туралы жалпы идеяны ескере отырып, өсімдік мүшелерінің құрылымы мен функциялары туралы сұрақтарды қарастырып, мектеп оқушыларының назарын тамырдың өсуі мен дамуының себептік негіздемесіне, қашуға, тамыр мен қашудың байланысына аудару керек, олардың өсімдік ағзасының тұтастығын сақтаудағы маңыздылығын атап өткен жөн. Бөлімдер оқушылардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы, тірі табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстардың өзара тәуелділігі туралы білімдерін қалыптастыру үшін бай ақпаратты қамтиды. Әрбір жасуша, орган, организм олардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы арқасында ғана өмір сүреді. Өсімдік ағзасының өмірі оның тіршілік ету ортасымен байланысы арқасында ғана мүмкін болады. Оқушылардың ғылыми дүниетанымының қалыптасуы жетекші идеялар мен негізгі ұғымдардың, әсіресе эволюция идеяларының мазмұнында ерекшеленуге ықпал етеді. Эволюциялық ілім - қазіргі биологияның теориялық және әдіснамалық негізі. Эволюциялық теория деңгейінде ғана органикалық әлемнің даму заңдылықтары туралы дәйекті, ғылыми білім туралы айтуға болады. Эволюциялық ілім үлкен идеологиялық мәнге ие, бұл материализм мен табиғатты дамыту идеяларына әкеледі. Қазіргі уақытта даму идеясы өте маңызды практикалық мәнге ие болады, өйткені эволюция туралы білім адамның биосфераға араласуының, органикалық табиғаттың дамуын басқарудың жағымсыз салдарын алдын-алудың және алдын-алудың міндетті шарты болып табылады. Биологияны оқыту әдістемесінде эволюциялық ұғымдарды қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі кездейсоқ емес. Өсімдік ағзасының құрылысы мен тіршілік әрекетін зерттеудің алғашқы кезеңдерінде студенттер эволюция нәтижелерімен танысады. Өсімдіктердің ерекшеліктерін ,олардың әртүрлілігін көрсететін мұғалім мұның бәрі өсімдіктердің ұзақ тарихи дамуының нәтижесі екенін айтады. Болашақта оқушылар өсімдіктер эволюциясының дәлелдерімен, өсімдіктер әлемінің даму кезеңдерімен танысады. Мұның бәрі биологиялық білімнің түсіндірме рөлін арттырады. Өсімдіктер әлемінің эволюциясы туралы ұғымның дамуына өсімдіктердің бөлімдері туралы материалдың балдырлардан ангиоспермаларға дейін күрделену тәртібімен орналасуы ықпал етеді. Дүниетанымды қалыптастыру процесін студенттердің жетекші дүниетанымдық идеяларды игеруімен ғана шектеуге болмайды. Білім берік сенімдерге айналуы керек және нақты іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерде, еңбек қызметіне, табиғатқа, қоғамға қатысты көрінуі керек. Оқушылар айналасында болып жатқан барлық нәрсеге тұрақты жеке көзқарас, оқиғаларды бағалау қажеттілігі мен қабілеті, білімді пайдалану және өз көзқарастарын қорғау дамыған кезде ғана қалыптасқан дүниетаным мен оған сәйкес нанымдардың болуы туралы айтуға болады. Оқушылардың дүниетанымының қалыптасу деңгейін, олардың көзқарастары мен сенімдерін анықтау үшін арнайы құрастырылған сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану, проблемалық және ойын жағдайларын жасау, студенттерді белгілі бір ғылыми немесе практикалық мәселелерді шешуге, белгілі бір мәселе бойынша өз көзқарастарын білдіруге мәжбүр ету қажет. Сонымен, оқушыларға белгілі бір фактілер мен тұжырымдамаларға сүйене отырып, дүниетанымдық сипаттағы қорытынды жасау қабілетін талап ететін сұрақтар мен тапсырмалар ұсынылады; биологиялық құбылыстарда өзара байланыс пен өзара тәуелділікті, диалектика заңдарының көрінісін көру; биология білімін ауыл шаруашылығы мен табиғатты қорғау тәжірибесінде қолдану. Мысалы, келесі сұрақтар мен тапсырмаларды қолдануға болады: Өсімдік өмірінің табиғи себептерге тәуелділігін дәлелдеңіз. Өсімдіктердің өмірінен мысалдар келтіріңіз, оларда болып жатқан процестердің материалдық сипатын анықтаңыз. Өсімдіктердің табиғи шығу тегі туралы дәлелдер келтіріңіз. Өсімдіктің тұтас организм екенін дәлелдеңіз. Өсімдіктердің алуан түрлілігі олардың тарихи дамуының нәтижесі екенін дәлелдеңіз. "Тұқымның желмен, жануарлармен таралуына бейімделуі - бұл өсімдіктердің ұзақ тарихи дамуының нәтижесі" түсінігін түсіндіріңіз. Эксперименттік зерттеулер мен педагогикалық практика нәтижелерін жалпылау оқушылардың ғылыми дүниетанымының сәтті қалыптасуына ықпал ететін келесі әдістемелік жағдайларды анықтауға мүмкіндік береді: дүниетанымдық сипаттағы жалпылауды жүйелі түрде жүргізу, өсімдіктердің алуан түрлілігінің себептерін, биологиялық құбылыстардың маңыздылығын, оларды басқару мүмкіндіктерін ашу; мұғалімнің жетекші биологиялық идеяларды, теорияларды, ұғымдарды, ғылыми фактілерді диалектикалық материализм тұрғысынан қарастыруы, оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру үшін биологиялық білімді жаратылыстану негізі ретінде пайдалану; оқу процесінің әр кезеңінің рөлін, сондай-ақ оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы іс-әрекетін анықтау; тәжірибеде сыналған эксперимент арқылы алынған ғылыми фактілерді тарту негізінде биологиялық қорытындылардың дәлелділігін қамтамасыз ету; шығармашылық, іздеу сипатындағы өзіндік жұмыстарды ұйымдастыру, проблемалық жағдайларды құру, танымдық тапсырмаларды қолдану және оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың басқа тәсілдері; оқушылардың өз ұстанымдарын, олардың сенімдерін, игерілген білімге қатынасын, биологиялық құбылыстардың жаңа аспектілерін білуге, білімді өз көзқарастары мен сенімдеріне аударуға бағытталған сұрақтар қою арқылы оқушылардың ғылыми дүниетанымының қалыптасуын жүйелі түрде тексеру. оқушылардың негізгі білімдерін оқу және практикалық іс-әрекетте қолдану қажеттіліктерін дамыту, онда оқушылардың шындыққа қатынасы, олардың көзқарастары, әртүрлі өмірлік жағдайлардағы сенімдері көрінеді. оқушыларды табиғатты қорғау проблемасының жаһандық сипаты туралы тұжырымға келтіру керек, оны шешу халықаралық күш-жігерді, әлем халықтарының халықаралық ынтымақтастығын қажет етеді. Бағдарламада қарастырылған тұқымдарды жинау, өсімдіктерге күтім жасау, көбею үшін шламдарды жинау, мәдени өсімдіктер тұқымдарының өнгіштігін анықтау және т. б. бойынша жазғы тапсырмалар теориялық және практикалық материалдың байланысын жүзеге асыруға ықпал етеді. өзара және жансыз табиғат факторларымен. Оқушыларға оқу-тәжірибелік учаскеде практикалық жұмыстар жүргізу, көшелерді көгалдандыру бойынша қоғамдық пайдалы еңбек ету үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалану қажет. Оқушыларға өсімдіктерді күту және өсіру туралы ботаникалық білімді қолдануға бағытталған тапсырмалар беру маңызды. Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру кезінде қолданылатын әдістер мен әдістемелік тәсілдер туралы сұраққа мұғалімдер көп жағдайда ауызша әдістерді атап өтеді, олардың ішінде: дәріс - 23,8%, әңгіме - 20,2%, сұрақ-жауап - 12,4% және оқушылардың баяндамалары - 10,6%. Практикалық әдістер сәйкесінше 19,3% , көрнекі 13,7% құрайды . Сонымен қатар, биология мұғалімдері бақылау мен экспериментті практикалық әдістер арасында, ал көрнекілер арасында эксперименттерді, табиғи және бейнелеу объектілерін көрсетуді анықтайды. Білімді жеке сенімге аударуға ықпал ететін тәрбиелік сипаттағы әдістерді елемеу фактісі бар. Мұндай әдістердің ішінде мұғалімнің зерттелген материалды жеке бағалауы, көзқарастары, сенімдері арасында өзара алмасу туралы айтылмайды. Осылайша, биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың теориялық негізделген әдістемесін жасау қажет. Сонымен, оқушылардың ғылыми дүниетанымының қалыптасуын қандай критерийлер бойынша бағалауға болады: 1.Бағалау дағдыларының қалыптасу деңгейі. 2.Оқушылардың табиғат, қоғам туралы мәлімдемелерінің сипаты. 3. Оқушылардың пікірлерінің қалыптасу деңгейі, олардың табиғатта және қоғамда болып жатқан құбылыстар мен процестерге қатынасы мен бағасы. 4. Істер мен іс-әрекеттердің көзқарастар мен нанымдарға сәйкестік дәрежесі. 5. Оқушының табиғаттағы және қоғамдағы мінез-құлқының сипаты. 6.Дүниетанымдық білім мен өмірдегі білімді басшылыққа алу дағдыларының қалыптасу деңгейі. Мұғалімдердің пікірінше, қазіргі оқушының негізгі сипаттамаларының ішінде мыналар аталады: табиғатқа қатысты адамгершілік, азаматтық сана, патриотизм, табиғат сұлулығын қабылдау, табиғат танымына деген сенімділік және оның диалектикалық дамуы, экологиялық көзқарастар, адам табиғатқа қалай және неге зиян келтіруі мүмкін екендігі туралы пікірлер, мектеп оқушыларының сенімдері табиғатқа деген көзқарасын өзгерту қажеттілігі туралы. Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесінің кезеңдері бар: дайындық-диагностикалық, қалыптастырушы және бағалау-түзету. Бірінші кезең студенттерді ғылыми дүниетанымды қалыптастыруға дайындаумен, мұғалімнің оқушылардың қалыптасқан көзқарастары мен сенімдерін диагностикалауымен сипатталады. Қалыптастырушы кезең процесінде оқушылардың ғылыми көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыруға негіз болатын дүниетанымдық білім дамиды. Бағалау-түзету кезеңі оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың барлық кезеңдерін түсінуге және бағалауға және студенттердің қалыптасқан көзқарастар жүйесін қолдануға негізделген. Биологияны оқыту теориясы мен әдістемесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру мәселесінің әртүрлі аспектілері зерттелді. Биологиялық білімнің қуатты дүниетанымдық әлеуеті бар. Ғылыми дүниетанымның қалыптасуына мектеп биологиясының барлық бөлімдерін, әсіресе "Жалпы биология" бөлімін зерттеу ықпал етуі мүмкін, өйткені оның мазмұны маңызды дүниетанымдық идеялар мен білімді қамтиды. Тұлғаның ғылыми дүниетанымының қалыптасуы адамның өмір бойы жүреді. жүктеу/скачать 144.27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|