Воспитательный аспект деятельности

Вместе с тем, особой проблемой являются педагогические особенности организации и осуществления воспитательной работы в области массового спорта. Учебно-тренировочная, спортивная и воспитательная деятельности являются основными направлениями работы учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и требуют от юных спортсменов демонстрации не только физических качеств, но и таких черт характера, которые характеризуют их личность: целеустремленности, смелости, самостоятельности, настойчивости, ответственности и других.

Центральной фигурой во всей воспитательной работе в спортивной школе является тренер – педагог, которого характеризует наличие педагогического таланта, энтузиазм, увлеченность делом, мастерство и профессионализм, высокий уровень личностной физической культуры.

Мастерство тренера, его профессионализм определяется комплексом разноплановых умений, необходимых для продуктивного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, составляющих основу спортивной тренировки. К числу данных умений, на наш взгляд, относится и эффективное использование в педагогической деятельности разнообразных методов тренировочного и воспитательного воздействия. Рассмотрим подробнее методы педагогического воздействия в условиях учебно-тренировочного процесса.

В спортивной тренировке под термином «метод» следует понимать способ применения основных средств тренировки и совокупность приемов и правил деятельности спортсмена и тренера (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003). В процессе спортивной тренировки используются две большие группы методов: общепедагогические и практические.

На рисунке нами представлена наиболее широко распространенная на сегодня классификация методов спортивной тренировки.

Рисунок 1. Классификация методов спортивной тренировки

Методы воспитательного воздействия на формирующуюся личность спортсмена – это особые способы организованной педагогической деятельности, направленные на решение конкретной воспитательной задачи по формированию определенного личностного качества (С.Д. Неверкович, Е.В. Киселева, 2010).

Каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания выполняет вполне определенные функции и обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Любой метод воспитания включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которого решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

Основу методов воспитания составляют средства и приемы, которые связаны между собой и в практике воспитания применяются в единстве. Средства воспитания – это все то, с помощью чего тренер воздействует на воспитуемых (слово, наглядные пособия, кино- и видеофильмы, беседы, собрания, произведения искусства, традиции и др.). Приемы воспитания – это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. При этом прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. То есть метод воздействия на личность – это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи (А.А. Радугин, 2002).

В системе методов воспитания каждый конкретный метод не рассматривается как универсальный, отдельно от других. Только применение совокупности методов воспитания в их технологической взаимосвязи позволяет достигать воспитательной цели: формирования социально-ценностных качеств и устоев личности.

Большинство научных подходов к классификации методов воспитания связано с разделением их воздействия на личностные сферы ребенка: на сферу сознания, поведения и эмоционально-волевую сферу (Т.А. Ильина, Г.И. Щукина, В.А. Сластёнин, И.З. Гликман). По мнению А.А. Радугина (2002), при решении стратегической педагогической задачи – воспитание целостной всесторонне развитой личности – набор методов воспитания должен обеспечить развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и сферы самореализации.

По иным классификациям в педагогике традиционно принятыми методами воспитания являются убеждение, упражнение (метод практического приучения), поощрение, принуждение (наказание), пример и другие. Кроме того, в современной практике используются инновационно-деятельностные (новые воспитательные технологии: модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.), неформально-межличностные, тренинго-игровые (социально-психологические тренинги, деловые игры и др.), рефлексивные (самоанализ, осознание себя в реальной действительности).

Центральным методом воспитательного воздействия, охватывающим сознание, чувства и волю воспитанника, является метод убеждения. Надо отметить, что упражнение, как метод формирования привычного поведения – специальная, многократно повторяемая человеком деятельность – необходима для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результата повышения сознательности. Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении. В первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности, а во втором – направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма, что несколько снижает роль сознания в действиях (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003).

К числу стимулирующих социально ценностное поведение методов относятся все виды поощрений, непосредственные и опосредованные требования, методы принуждения и наказания, ситуация переживания успеха – создание ситуаций эмоционально-позитивного отклика ребенка на достигнутую совместно с наставником цель.

Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций (А.А. Радугин, 2002). Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и т.д. Воспитатель в этом случае умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, в которой воспитанник может использовать варианты социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Соревновательный метод, выступающий и как метод тренировочного воздействия, опирается на естественные склонности ребенка к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование, как метод воспитания, вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно также рассматривать как метод самовоспитания.

Суть наглядного примера состоит в целенаправленном и систематическом воздействии тренера на занимающихся личным примером, а также всеми другими видами положительных примеров, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания. При этом тренер-педагог не ограничивает свои воспитательные функции лишь руководством поведением спортсмена во время тренировки и соревнований (Л.В. Логинов, Н.М. Магомедов, 2009).

Многосторонним и по-особому тесным духовным связям тренера и спортсмена объективно способствует ряд обстоятельств, обуславливающих характер их взаимоотношений. Это – необходимые для спортивного успеха регулярные, часто повседневные контакты в процессе тренировочных занятий, общность спортивных интересов, совместные переживания успехов и неудач. Использование тренером принципа воспитывающего обучения облегчает решение сложнейших педагогических задач. Этот принцип реализуется в воспитании спортсмена в процессе спортивных занятий и в создании благоприятной обстановки, положительно влияющей на формирование его личности.

Успешность воспитания юных спортсменов во многом определяется способностью тренера повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего воспитания. Эффективная спортивная подготовка, всестороннее образование и воспитание юного спортсмена возможны лишь в том случае, если тренер постоянно находится в контакте со школой, родителями, всеми лицами, оказывающими влияние на развитие личности спортсмена. Тренер должен стремиться к расширению круга интересов юного спортсмена, постоянно анализировать его поведение и способствовать формированию навыков самовоспитания. Под самовоспитанием понимается сознательная деятельность юного спортсмена, направленная на изменение его личности. Самовоспитание не изолировано от педагогических и социальных воздействий. Процесс самовоспитания юного спортсмена следует рассматривать как органическую часть всей системы воспитания, направленной на достижение главной цели – формирование физической культуры личности (Л.В. Логинов, Н.М. Магомедов, 2009).

Одной из центральных задач спортивной работы с детьми и молодежью, осуществляемой, в основном, в системе учреждений дополнительного образования тренерами-преподавателями, по мнению ряда ученых, в настоящее время становится формирование спортивной культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, В.П. Моченов, С.Ю. Баринов и др.). Спортивная культура личности понимается как позитивное ценностное отношение индивида к спорту, социальная деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, реализации и развитию тех сторон, функций и компонентов спорта, которые рассматриваются как наиболее важные, значимые, то есть как ценности. Эти ценности выступают для индивида как социальные идеалы, смыслы, символы, нормы, образцы поведения и т.п., которые регулируют его деятельность и социальные отношения в сфере спорта, определяют их характер и направленность. По мнению С.Ю. Баринова (2011), возможны специфические формы (разновидности) ценностного отношения индивида к спорту, а значит, спортивной культуры личности: спортивно-прагматическая культура, антигуманная спортивная культура, спортивно-гуманистическая культура.

Основу спортивно-гуманистической культуры личности составляет позитивное ценностное отношение к спорту, к различным его компонентам (спортивной тренировке, спортивным соревнованиям и др.), видам, разновидностям, их аспектам, функциям с позиций гуманизма, с точки зрения его идеалов и ценностей – целостного развития личности и гуманных отношений к другим людям, нациям, культурам, верованиям. Спортивно-гуманистическая культура личности может выступать в разной форме в зависимости от того, каким образом конкретизируются те общие гуманистические идеалы и ценности, на которые она ориентирована. Основными формами этой культуры, по мнению ряда авторов (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, В.П. Моченов и др.), являются олимпийская и спартианская разновидности.

В практике массового спорта, а именно в системе дополнительного образования детей, в отличие от спорта высших достижений, трудности осуществления воспитания занимающихся связаны с добровольностью выбора и посещения занятий со стороны детей, с особыми обстоятельствами общения и контактов тренера со спортсменами. Поэтому особой задачей воспитания юных спортсменов является сохранение у них интереса к спорту, несмотря на неудачи и огорчения. Таким образом, только целенаправленным формированием со стороны тренера потребностно-мотивационной сферы юных спортсменов можно обеспечить их упорство и настойчивость в тренировочном процессе.

РОССИЙСКОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Гонежук А.Г

к.п.н., доцент

Институт физической культуры и дзюдо АГУ

Гонежук Г.Я.

к.п.н., доцент

Институт физической культуры и дзюдо АГУ
Государства, осознавшие необходимость формирования либо изменения правовой базы физической культуры и спорта, выбрали различные пути развития регулирования правоотношений в этой сфере. Исследование законодательства зарубежных стран показывает, что можно выделить два основных подхода к формированию нормативной базы: одни отказались от разработки специальных законов и адаптировали либо конкретизировали свою нормативно-правовую базу под возникающие отношения (Германия, Великобритания), а другие приняли специальные законы (Бразилия, Испания) либо пакеты законов (Аргентина, Италия) в области физической культуры и спорта.

Формироваться российская правовая база физической культуры и спорта стала с разработки и принятия 27 апреля 1993 г. «Основ законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте».

Принятие этого документа положило начало законотворческому процессу и в субъектах России. Результатом многолетней законотворческой деятельности стал Федеральный Закон от 29 апреля 1999 г. «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

Российское законодательство о физической культуре и спорте – комплексная по своему содержанию часть национального законодательства, включающая нормы конституционного, муниципального, административного, финансового, гражданского, предпринимательского, трудового, уголовного, международного и процессуального права.

Система законодательства о физической культуре и спорте состоит из многообразных источников, представляющих собой правовые формы, содержащие нормы, которые регулируют спортивные отношения. Основными из них являются нормативные акты, которые различаются по уровню и виду органа, издавшего акт.

Главным источником, регулирующим физическую культуру и спорт, является Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации провозглашает право каждого человека на охрану здоровья. Представителями российской и зарубежной науки доказано, что здоровье человека только на 10-15% зависит от деятельности учреждений здравоохранения, на 15-20% - от генетических факторов, а в большей степени – от условий и образа жизни людей, неотъемлемой составной частью которого являются физическая культура и спорт.

Сердцевину российского спортивного законодательства составляет Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. Он создает условия для развития массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учреждениях, на предприятиях, в организациях независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, с детьми дошкольного возраста и обучающимися в образовательных учреждениях, с работниками организаций, в том числе работниками агропромышленного комплекса, инвалидами, пенсионерами и другими категориями населения.

Помимо указанного закона в систему источников, регулирующих физкультурно-спортивную деятельность (ФСД), входят другие федеральные законы. Их можно дифференцировать на кодифицированные и некодифицированные (или текущие).

Естественно, нормы, регулирующие физическую культуру и спорт, содержатся не только в федеральных законах, но и в подзаконных актах – указах Президента России, постановлениях правительства Российской Федерации, актах министерств и иных федеральных органов исполнительной власти, которые также играют важную роль в регулировании ФСД.

Поскольку Россия по своему государственному устройству является федерацией, то помимо актов федерального уровня в систему источников, регулирующих физическую культуру и спорт, входят и в акты субъектов Российской Федерации.

В сфере физической культуры и спорта находят широкое применение корпоративные (локальные) нормативные акты. Такие акты регулирую спортивные отношения на уровне физкультурно-спортивных организаций, принимаются их учредителями либо самими организациями (например, устав, положения о структурных подразделениях, должностные инструкции, правила, регламенты и иные документы, регулирующие проведение чемпионатов, первенств и иных соревнований).

Кроме нормативных актов к рассматриваемым источникам следует отнести обычаи делового оборота, применяемые исключительно в сфере спортивного предпринимательства.

Наряду с внутренними законами и иными нормативно-правовыми актами источниками, регулирующими физическую культуру и спорт, служат общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации.
Литература:

1. 
   Алексеев, С.В. Спортивное право России. Правовые основы физической культуры и спорта: учеб. для студентов вузов / С.В. Алексеев. – 2-е изд., стереотип. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 671 с.
   
2. 
   Национальное законодательство о физической культуре и спорте: хрестоматия. Т. 2. Подзаконные акты о физической культуре и спорте / ред.-сост. В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. – М.: ФиС, 2003. – 504 с.
   

По инициативе ведущих ученых в области физической культуры и спорта нашей страны разрабатывается и функционирует ряд новых оригинальных проектов, направленных на внедрение физической культуры в повседневную жизнь россиян.

В 1990 – 1991 гг. разрабатываются основные принципиальные положения спартианской» программы гуманизации современного спорта в рамках проекта под названием «СпАрт» (производное от трех составляющих его слов: духовность, спорт и искусство).

С 1991 года началась практическая реализации этого проекта и с каждым годом его совершенствуют. Автором и руководителем этого проекта является профессор РГУФК В.И. Столяров.

В разработке программы и ее реализации принимает участие большая группа ученых, преподавателей, аспирантов, практических работников физической культуры.

Каковы основные особенности спартианской системы культурно-спортивной работы?

Прежде всего, эта система имеет ярко выраженную гуманистическую направленность, выдвигая на передний план интересы, потребности, личность человека и человеческие отношения. Она призвана обеспечить целостное позитивное воздействие спортивной деятельности в интеграции с другими видами творческой деятельности на личность и человеческие отношения и тем самым содействовать решению широкого круга социально-педагогических, культурных задач применительно к различным группам населения.

Главная цель «спартианской» программы сделать спорт более гуманистичным, ориентированным на человека, его свободу, достоинство, на разностороннее и гармоничное развитие как высокую ценность, а не использование человека в тех или иных целях. Для достижения поставленной цели работа по «спартианской» программе должна осуществляться по нескольким направлениям.

Первое направление, определяющее, что вряд ли возможна эффективная гуманизация современного спорта с помощью одной лишь просветительской, разъяснительной работы. Необходим целый комплекс дополняющих ее форм, средств и методов культурно-спортивной работы, который должен включать в себя:

1) существенное изменение характера (программы) соревнований, системы выявления и поощрения победителей с целью повышения ориентации спортсменов на благородное, рыцарское поведение, самосовершенствование, разностороннее и гармоничное развитие, а не на победу над соперником любой ценой и одностороннее развитие;

2) сочетание соревнований с проведением игр несоревновательного характера;

3) всемерное поощрение тех спортсменов и других спортсменов олимпийского движения, которые демонстрируют поведение в духе принципов «Фэйр плэй» («Честная игра»), а также успехи в своем духовном и физическом совершенствовании, разностороннем и гармоничном развитии;

4) организацию работы клубов, которые создают условия для постоянного общения, оказанием им помощи в получении нужных знаний, умений и навыков, организации систематической воспитательной работы с ними;

5) ясное и понятное для всех спортсменов, даже самых юных, изложение гуманистических идеалов и ценностей, связанных со спортом, в том числе кубертеновского идеала олимпийского атлета;

6) подготовку специалистов, готовых к эффективному проведению всех этих форм работ.

Вторым важным моментом в направленности «спартианской» программы является то, что она не ставит своей целью исключить из спорта соревновательное содержание, стремление к спортивным высоким достижениям и победе. Речь идет о том, чтобы программа соревнований требовала от участников разностороннего, гармоничного развития, соревновательность участников сочеталась с красотой их действий и поступков и т.д.

Программа предусматривает целый комплекс «спартианских» форм и методов культурно-спортивной работы, призванных содействовать гуманизации современного спорта. Основное место среди них занимают организация и проведение игр под названием «Спартианские игры».

С 1991 года накоплен значительный опыт организации и проведения «Спартианских игр», деятельности «спартианских» школ, клубов, игротек, летних игровых лагерей. Они создаются на базе общеобразовательных или специализированных школ (ДЮСШ, ДЮК ФК, школ-интернатов, музыкальных училищ и др.); Дворцов творчества детей и молодежи, по месту жительства и т.д. и объединяют на добровольных началах людей разного возраста, разных увлечений, разной физической подготовленности и физического состояния, в том числе инвалидов.

Третий момент – создание условий для того, чтобы лица с ограниченными физическими или интеллектуальными возможностями (инвалиды) могли совместно с другими участвовать в соревнованиях и самое главное – на равных соревноваться.

Использование этой системы на практике показало ее достаточно высокую эффективность для организации активного, творческого отдыха и общения различных групп населения, для усиления ориентации подрастающего поколения на духовно-нравственные ценности и гармоничное развитие, для приобщения детей и молодежи к идеалам Олимпиады, для социальной реабилитации и интеграции инвалидов, детей-сирот и т.д.

Программа спартианской системы культурно-спортивной работы с населением получила одобрение и поддержку со стороны Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму, Олимпийского комитета России, Российского Совета ФСО «Юность России», Министерства социальной защиты Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, Координационного комитета по делам инвалидов при Президенте России и других государственных и общественных организаций. Государственный комитет по делам молодежи в 1997 году присудил этой программе 1-е место в конкурсе инновационных программ работы с молодежью и включил спартианское движение в Федеральный реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой.

Эффективное и масштабное развертывание в сфере физической культуры и спорта спартианской системы организации культурно-спортивной работы с населением возможно лишь при наличии высококвалифицированных специалистов, обладающих соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Литература:

1. 
   Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведний / Б.Р. Голощапов. – М.: Академия, 2001. – 312 с.
   
2. 
   Столяров, В.И. Спартианские игры - новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура: сборник. Вып. 4. Альтернативные модели спорта / сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н Чесноков. М.: Гуманитарный центр "СпАрт" РГАФК, 1997.