Экспериментальная база исследования

Научная работа выполнялась в период с 2005 по 2013 годы. Опытно-экспериментальная работа проведена лично соискателем, включая педагогическую деятельность и руководство экспериментальной работой.

Первый этап (2005-2007 гг.) – изучалось современное состояние проблемы исследования, проведен теоретический анализ научных источников по выявленной проблеме. Изучались теоретические подходы к проблеме формирования правовой культуры студентов. Проводился сопоставительный анализ понятий «культура», «профессиональная культура», «правовая культура», «правовая культура специалиста гуманитарной сферы», образовательных программ, технологий, направленных на формирование правовой культуры. Проведен анализ опыта правовой подготовки в России и за рубежом. Результатом первого этапа стало обоснование проблемы исследования и теоретико-методологической основы построения исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.) разработаны общие положения концепции формирования правовой культуры студентов, выявлены особенности формирования правовой культуры студентов в гуманитарном вузе, обоснованы модель правовой культуры специалиста-гуманитария, модель педагогической технологии формирования правовой культуры студентов в социально-педагогическом пространстве гуманитарного вуза, обоснованы педагогические условия ее реализации. Разработана методика семантического дифференциала для изучения сформированности правовой культуры студентов, а также соответствующие им критерии и показатели.

Третий этап (2010-2013 гг.) являлся формирующим, реализован в процессе обучения в докторантуре МГГУ имени М.А.Шолохова и предполагал апробацию разработанной технологии формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза. По полученным результатам были проведены обработка, обобщение, анализ полученных данных.

- проведен анализ категории «правовая культура профессиональной деятельности», выявлены его сущность и специфические особенности как целостного теоретико-методологического феномена на основе отечественных и зарубежных научных публикаций в области психологии, педагогики и права;

- разработана совокупность концептуальных положений (подходы, принципы, условия, критерии), являющихся теоретико-методологической основой формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза, определены особенности и разработана концепция формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в современных условиях развития гражданского общества;

- обосновано понятие и разработана модель формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза. Структурная составляющая модели представлена компонентами: (когнитивным, ценностным, деятельностным, рефлексивным), функциональная составляющая отражает общие функции правовой культуры (познавательную, аксиологическую, преобразовательную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления;

- выявлены и обоснованы сущность, структурно-функциональные составляющие правовой культуры личности специалиста гуманитарной сферы, функционально-технологические компоненты формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов, обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности правовой культуры личности студентов в процессе подготовки в условиях гуманитарного вуза;

- разработана и обоснована модель формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза, доказана ее эффективность в учебно-воспитательном процессе на основе экспериментальной проверки. Качественно новой характеристикой обоснованной технологии является опора на диалогические формы формирования правовой культуры личности при организации учебно-воспитательного процесса, что расширяет педагогическое взаимодействие субъектов образования, дидактические средства и формы организации развивающего социально-педагогического пространства вуза;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование правовой культуры студентов в условиях гуманитарного вуза.

Все вышеназванные результаты, раскрывающие новизну исследования, получены лично соискателем.

Таким образом, постановка новой для теории и методики профессионального образования проблемы, связанной с формированием правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в педагогическом процессе высшей школы, расширяет междисциплинарную связь в области развития правовой профессиональной культуры студентов, что обеспечивает повышение качества высшего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- понятийный аппарат педагогической науки дополнен разработанным и обоснованным теоретико-методологическим концептом «правовая культура специалиста гуманитарной сферы»;

- разработанная совокупность концептуальных положений, концепция формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в современных условиях развития гражданского общества, являющиеся теоретико-методологической основой формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза, вносят существенный вклад в теорию профессионального образования;

- структурная составляющая модели, представленная компонентами: (когнитивным, ценностным, деятельностным, рефлексивным), функциональная составляющая, отражающая общие функции правовой культуры (познавательную, аксиологическую, преобразовательную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления вносят определенный вклад в теорию педагогического моделирования и дидактику высшей школы;

- выявленный и обоснованный комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование правовой культуры студентов в условиях гуманитарного вуза, расширяют и совершенствуют методику профессионального образования;

- выявленные качественно новые характеристики обоснованной технологии организации учебно-воспитательного процесса, проверки разработанной модели, опирающиеся на диалогические формы формирования правовой культуры личности, теоретически обоснованный критериально-оценочный инструментарий для анализа эффективности процесса, показатели уровней его становления являются дополнительными компонентами теории педагогической квалиметрии.

Разработанная и научно-обоснованная концепция формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза обладает практической воспроизводимостью результатов, что обеспечивает ее прикладной характер и предоставляют широкие возможности для реализации в практике работы учреждений высшего профессионального образования гуманитарного профиля.

Модель формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов обладает практической ценностью в связи с возможностью ее использования также в учреждениях среднего профессионального и дополнительного образования, что позволяет выстраивать на основе разработанной модели структуру непрерывного правового профессионального образования.

Разработанная и экспериментально апробированная технология формирования правовой культуры личности студентов может быть реализована в учреждениях негуманитарного профиля, поскольку в ее методологической основе заложены общедидактические принципы. Теоретически обоснованный и экспериментально проверенный подход к формированию правовой культуры личности студентов на основе диалогических форм взаимодействия является важнейшим в формировании открытой развивающейся среды образовательного учреждения любого типа.

Предложенный в процессе исследования критериально-оценочный инструментарий дает возможность применения метода семантического дифференциала в изучении уровня сформированности правовой культуры студентов применительно к различным учреждениям профессионального образования.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей, учреждений дополнительного образования для совершенствования своей методической работы в контексте перехода на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов при формировании рабочих программ, учебно-методических комплексов.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях (2006-2013 гг.). Результаты исследования обсуждались на методических научных семинарах, организованных МГГУ имени М.А. Шолохова в головном вузе и на базе филиалов. Основные результаты исследования успешно используются в практике работы Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова и его филиалов.

1. Выявленные сущность и специфические особенности категории «правовая культура профессиональной деятельности» как целостного теоретико-методологического феномена на основе отечественных и зарубежных научных публикаций в области психологии, педагогики и права, дающего определенный вклад в понятийный аппарат педагогической науки.

2. Совокупность концептуальных положений, концепция формирования правовой культуры личности студентов гуманитарного вуза в современных условиях, являющиеся теоретико-методологической основой формирования правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза, вносящие существенный вклад в теорию профессионального образования. Основу концепции составляют закономерности, ориентированные на формирование общей, профессиональной и правовой культуры деятельности. Объективно существующие связи и взаимоотношения, отраженные в закономерностях, в процессе своей конкретизации выражаются в принципах. Структура концепции характеризуется синтезом ключевых положений, представляющих различные концепции права, психологии и педагогики, направленных на достижение поставленной цели

3. Модель формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза. Структурная составляющая модели представлена компонентами: (когнитивным, ценностным, деятельностным, рефлексивным), функциональная составляющая отражает общие функции правовой культуры (познавательную, аксиологическую, преобразовательную, акмеологическую), критерии и показатели уровней ее становления; её эффективность в учебно-воспитательном процессе на основе экспериментальной проверки. Это расширяет педагогическое взаимодействие субъектов образования, вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования и дидактику высшей школы;

4. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в гуманитарном вузе, направленного на формирование правовой культуры личности выпускника. Они представляют собой специальным образом организованную систему вхождения в правовое поле профессиональной деятельности. В нём обеспечена взаимосвязь профессиональной и образовательной среды, выявлено содержание обучения, технология освоения профессиональных компетенций студентами, которая ориентирована на формирование личностных качеств студента, определяющих принятие ценностей правового поведения, а также устойчивого негативного отношения к нарушению норм закона. Названные педагогические условия расширяют и совершенствуют методику профессионального образования.

5. Качественно новые характеристики обоснованной технологии организации учебно-воспитательного процесса, проверки разработанной модели, опирающиеся на диалогические формы формирования правовой культуры личности, теоретически обоснованный критериально-оценочный инструментарий для анализа эффективности процесса, показатели уровней его становления, которые являются дополнительными компонентами теории педагогической квалиметрии.

Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы правовой подготовки студентов в гуманитарном вузе» рассмотрены требования к уровню правовой культуры профессиональной деятельности выпускников современного гуманитарного вуза в условиях развития современного общества, проведен анализ содержания профессиональных и образовательных стандартов в контексте правовой культуры профессиональной деятельности выпускника гуманитарного вуза, рассмотрена специфика подготовки и технологии обеспечения качества профессионального правовой подготовки в гуманитарном вузе.

Во второй главе «Правовая культура личности и особенности ее становления в образовательном процессе вуза» рассмотрено взаимодействие профессиональной и образовательной среды как основы профессионально-личностного развития специалиста-гуманитария, показана разработка Концепции образования в Российской Федерации и Концепции формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов, проанализировано становление специалиста в плане освоения правовой культуры в процессе учебной и практической деятельности, обосновывается роль диалогики «студент - квалифицированный специалист (преподаватель)», «студент - профессиональная среда» в формировании правовой ментальности будущего специалиста.

В третьей главе «Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов вуза в процессе учебной и практической деятельности» рассмотрены нравственно-волевые составляющие структуры личности специалиста и их проявление в правовых аспектах деятельности, раскрыта роль профессионально-личностной рефлексии как основы саморазвития правовой культуры личности специалиста, обосновывается моделирование процесса профессионально-личностного становления специалиста в учебном процессе вуза.

В четвертой главе «Технология формирования правовой культуры профессиональной деятельности у студентов гуманитарного вуза» раскрыты пути формирования образовательных траекторий студента в формировании правовой культуры будущего специалиста, рассмотрены технологии активного включения студентов в образовательную и практическую правовую деятельность как основы личностного профессионального развития, приводится анализ результатов экспериментальной работы.

В настоящее время, как показал проведенный нами анализ, расхождение в стандартизации требований к качеству подготовки выпускника вуза на основе выделения образовательного и профессионального стандартов подчеркивает важность интеграции требований профессионального сообщества и требований, предъявляемых к подготовке студентов в учебно-воспитательном процессе.

Вхождение в профессиональную среду для выпускника гуманитарного вуза, в отличие от выпускников других направлений подготовки, сопряжено с особым свойством «объекта труда», где всегда реализуется принцип «не навреди». Правовое обеспечение сохранения психологического и физического здоровья тех, с кем работает специалист, становится неотъемлемым, органичным свойством любой гуманитарной деятельности. Более того, обеспечение правового сопровождения гуманитарной деятельности должно стать важной основой для вхождения в профессиональную среду будущих выпускников.

Подготовка специалиста в условиях гуманитарного вуза должна быть направлена на формирование выпускника с ус­тойчивой нравственно-волевой правовой ориентацией, характеризуемой как гражданской. Наряду с этим в стремлении к защите прав и свобод личности важен и момент проявления правовой поддержки, ориентированный на безукоснительное соблюдение норм нравственности, который для специалиста-гуманитария является основой профессиональной деятельности. Приоритет общечеловеческих ценностей и соблюдение норм права как профессиональная ценность для специалиста – гуманитария выступает важнейшей составляющей его профессиональной культуры.

Таким образом, важность формирования нравственно-правовой готовности выпускника гуманитарного вуза определяется рядом объективных обстоятельств – потребностью практики профессиональной деятельности в условиях динамичного развития в духовной, социально-экономической жизни общества и, как следствие, ростом проблем в гуманитарной сфере; стремлением в обществе к опоре на общечеловеческие, культурные ценности в понимании происходящих изменений; роли специалистов гуманитарного профиля в обществе как носителей правовой культуры, проводников идей гражданственности в обществе. Процесс формирования ценностей профессиональной деятельности мы рассматривали в контексте ведущей деятельности специалиста гуманитарной сферы – общения.

Анализ действующих учебных планов, организации учебного процесса и образовательных программ, например, по подготовке по специальности «Государственное и муниципальное управление», позволил нам сделать выводы, предлагаемые в Государственном стандарте образовательные дисциплины в целом имеют достаточный потенциал для эффективного формирования правовой культуры будущих специалистов-управленцев, организация учебного процесса в современном вузе по-прежнему имеет традиционный характер, что не способствует формированию правовой культуры на этапах поведенческого и креативно-деятельностного освоения.

Детальный анализ данных компетенций позволяет выделить в их составе следующие компетентности, непосредственно относящиеся к теме нашего исследования (более подробно они описаны в диссертации):

5.1. Выпускник бакалавриата ГМУ должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способен юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6);

- владеет навыками подготовки юридических документов (ПК-7);

в правоохранительной деятельности:

- готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, государства (ПК-8);

- способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9);

в экспертно-консулътационной деятельности:

- способен толковать различные правовые акты (ПК-15);

способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16);

в педагогической деятельности:

- способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17).

Прежде всего, как показывает проведенный нами анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по гуманитарным направлениям подготовки бакалавров, до 80% содержания подготовки, связанного с формированием общих, социальных, коммуникативных и профессиональных компетенций связано в определенной степени с владением нормативной правовой базой. С одной стороны, требуется соблюдение норм права со стороны работника, с другой – требование не нарушать права другого человека, особенно детей и молодежи.

С учетом основных положений Концепции в содержании обучения современного бакалавра-гуманитария должны быть заложены не просто основы правовых знаний, но и умение квалифицированно ими пользоваться. Целью образовательного процесса должна стать способность осуществлять рефлексию и разделять ценности профессиональной деятельности, требуется включение правовых компетенций, позволяющих юридически грамотно решать профессиональные задачи.

Нами разработана Концепция формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза в современных условиях развития гражданского общества. Она опиралась на то, что профессионально-личностное развитие студентов представляет единство высокого профессионализма и сформированных профессионально-важных качеств личности. Важнейшими составляющими, обеспечивающими в ходе реализации концепции это единство и определяющие сущность процесса становления выпускника-гуманитария, выступали когнитивный, ценностный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Как же конкретно должна была выглядеть наша концепция формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов? На чем она должна основываться, на каких принципах строиться, какова должна быть её цель? Методологическая сложность данной концепции характеризуется синтезом ключевых положений, представляющих различные концепции права, психологии и педагогики, направленных на достижение поставленной цели. Как мы должны её формировать, какие применить методологические подходы, чтобы она отражала научно-педагогическое и организационно-системное представление о путях и средствах ее решения? Поскольку концепция формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов представляет собой сложную, динамическую систему, то подходы должны быть разносторонними, например, культурологический, аксиологический, деятельностный и личностно-ориентированный.

В основу нашей концепции формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов положены закономерности, ориентированные на формирование общей, профессиональной и правовой культуры деятельности. Объективно существующие связи и взаимоотношения, отраженные в закономерностях, в процессе своей конкретизации выражаются в принципах.

При таких методологических предпосылках концепция структурно состоит из стандарта специалиста, основных компетенций, модели формирования правовой культуры. Органично здесь вписывается программа исследования. Реализация такой концепции закономерно приведет к формированию основных компетенций деятельности специалиста в конкретной гуманитарной области.

Покажем на схеме примерную Концепцию формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов (рис. 1).


Концепция формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов

Методологические составляющие концепции

Деятельно-стный

Стандарт специалиста

Анализ показывает, что для студента, а затем и специалиста – выпускника гуманитарного вуза, общение есть важнейший инструмент профессиональной деятельности. Уделяя столь значительное внимание общению студента и преподавателя в форме диалога, мы стремимся к тому, чтобы общение позволило не просто передавать информацию, а транслировать ценности правовой профессиональной деятельности. Диалогическое взаимодействие характеризуется многофункциональностью, которую можно представить набором следующих функций, в плане влияния на студента.

Формирующая функция связана с изменением отношения к себе, как специалисту, профессиональной среде, профессиональному сообществе, профессии.

Личностная функция определяет характер и суть внутреннего диалога, связанного с освоением профессиональной роли, решением профессиональных задач с опорой на внутренний диалог с профессионалом.

Функция утверждения своего профессионализма дает возможность студенту формировать свою профессиональную самооценку на основе соотнесения образа Я-идеального, сформированного преподавателем и профессиональной средой, и Я-реального, сформированного на основе профессиональных достижений.

Функция причастности к профессиональному сообществу и поддержки взаимосвязи дает студенту возможность формировать некоторые контакты со специалистами, поддерживать их посредством участия в форумах, выставках, посредством Интернет (электронная почта, скайп и т.д.).

Прагматическая функция связана с решением определенных практических задач, стоящих перед студентом в определенный момент времени, получением необходимой информации, практических решений аналогичных задач и т.д.

Следует отметить, что перенос акцента в современном высшем профессиональном образовании на формирование компетенций несколько снижает воспитательную роль учебного процесса, поскольку, как отмечалось выше, ни образовательные, ни профессиональные стандарты требований к личности не описывают. Однако, для специалистов – выпускников гуманитарных вузов, эта проблема – формирование личностных качеств, является не просто важной, а актуальной с позиций его предстоящей профессиональной деятельности.

Формирование и развитие личности студента гуманитарного вуза требует создания особых условий, в которых представлена профессиональная среда в виде требований и образцов высокой профессиональной культуры, образовательная среда как носитель и средство формирования профессиональной культуры, личности педагогов и практиков, чья деятельность в гуманитарной сфере является эталоном для подражания, возможности проявления личностной активности студентами. Формирование личностной саморегуляции студентов должно происходить на основе нравственно-волевой готовности, ценности которой могут быть приняты студентами из профессиональной и образовательной среды.

В ходе исследования мы рассматривали процесс формирования правовой рефлексии связанным с реализацией последовательных этапов включения студентов в анализ и оценку деятельности, характеризующейся личностным отношением, профессиональной сферой, правовыми аспектами решения профессиональных задач. Поэтому в процессе подготовки специалиста в гуманитарном вузе в образовательном процессе и практической деятельности должно происходить последовательно:

включение студентов в профессиональную и образовательную среду, позволяющую формировать идеальные представления о деятельности специалиста-гуманитария;

формирование диалогического взаимодействия, позволяющего студентам утвердится в правильном понимании идеального представления о деятельности специалиста-гуманитария;

создание в условиях диалогического взаимодействия эталонов саморегуляции рефлексии, прежде всего, на основе нравственно-волевой готовности к соблюдению правовых требований к профессиональной деятельности;

включение студентов по мере их профессионального продвижения в освоении содержания профессиональных образовательных программ в квазипрофессиональную деятельность и моделирование профессионально-значимых ситуаций, позволяющих не только формировать требуемые ФГОС компетенций, но и создавать представление у студентов о своем реальном «Я-специалист» гуманитарного профиля;

обеспечение процесса профессионального саморазвития на основе профессионально-личностной рефлексии, позволяющей формировать у студентов личностной положительной самооценки.

Реализация данных этапов представлена в обобщенном виде и предполагает особую роль преподавателей, работающих со студентами. Связано это с тем, что интересы студентов, как правило, разнообразны и включение их в анализ и оценку вопросов, возникающих при изучении вузовских дисциплин, должно сопровождаться педагогической поддержкой активности студентов, их стремления сформировать свою точку зрения по изучаемым вопросам.

Формирование правовой культуры современного выпускника гуманитарного вуза является важной для учреждений высшего профессионального образования, реализующих основные образовательные программы по специальностям и направлениям подготовки педагогов, филологов, социальных педагогов, журналистов, политологов и других. Поэтому в качестве базы для проведения опытно-экспериментальной работы было выбрано многопрофильное учреждение высшего профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», осуществляющее подготовку педагогов для всех сфер образовательной деятельности. Особенностью данного образовательного учреждения является ориентация на обеспечение высокого качества подготовки специалистов гуманитарного профиля, позволяющей реализовать инновационные образовательные технологии на всех этапах обучения.

В процессе проведения анализа состояния проблемы на практике было проведено изучение представленности требований к правовой культуре выпускника гуманитарного вуза в профессиональной среде. Выявленные тенденции в профессиональной среде позволили еще больше убедиться в востребованности решения проблемы правовой культуры выпускников гуманитарных вузов.

Во-первых, в обществе проблемы гуманитарной сферы вызывают огромный резонанс и отклик в социальных сетях. Есть проблема правовой культуры педагогов и представителей СМИ, где, с одной стороны, наблюдается правовой нигилизм школьников, руководства школы, а с другой, не вполне компетентная оценка произошедшего в средствах массовой информации.

Во-вторых, в педагогической профессиональной среде возникает много положительных инициатив, способных оказать влияние на всю систему образования. В частности, можно отметить то, как педагогической общественностью воспринимается активно обсуждаемая в социальных сетях проблема внедрения из области права в школьную практику вопросов медиации.

В-третьих, педагогическая профессиональная среда стала более открытой. Она стала доступной как педагогам, так и студентам гуманитарных вузов, что позволяет им ориентироваться в ключевых проблемах развития гуманитарной сферы. Вопросы правового сопровождения гуманитарной деятельности находятся в числе наиболее востребованных и актуальных.

В-четвертых, следует отметить растущую активность специалистов в профессиональной среде в контексте освоения междисциплинарных областей.

В-пятых, основная возрастная категория в профессиональной среде представлена в пределах 25-35 лет, что говорит о том, что практики, уже имеющие определенный опыт практической деятельности, нуждаются в освоении новых направлений, самостоятельного повышения уровня своей квалификации в смежных областях, в том числе и области права.

В этой связи, осуществление опытно-экспериментальной работы в рамках проводимого исследования предполагало решение ряда задач.

1. На основе проведенного теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов сформировать структурно-функциональную модель правовой культуры, позволяющую обозначить приоритетные цели в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Выделить основные компоненты модели формирования правовой культуры студентов в условиях гуманитарных вузов.

3. Раскрыть пути формирования содержания и технологии формирования правовой культуры студентов гуманитарных вузов на примере педагогической подготовки в условиях многопрофильного учреждения высшего профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

4. Обосновать пути и средства осуществления мониторинга процесса формирования правовой культуры в условиях гуманитарного вуза.

5. Раскрыть педагогические условия личностного развития студентов в процессе формирования правовой культуры в вузе гуманитарного профиля.

В соответствии с выводами, полученными в процессе теоретического исследования, следует отметить, что процесс формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза может быть рассмотрен в соответствии с моделью, отражающей ее структурно-функциональные компоненты. Особенностью данной модели является выделение структурных составляющих – ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов, раскрывающих их наполнение в связи с ориентацией на процесс формирование правовой культуры личности студентов гуманитарных вузов.

Функциональный компонент отражает процессную составляющую формирования правовой культуры студентов-гуманитариев и представлен описанием основных характеристик ее сформированности.

Реализация структурно-функциональной модели правовой культуры в практике работы гуманитарного вуза связана с осуществлением ряда этапов, предусматривающих последовательное построение логики учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с основными выводами, полученными в процессе теоретического изучения проблемы исследования необходимо отметить следующие важные аспекты проблемы.

Прежде всего, цель формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза не может быть сведена к решению проблемы введением дополнительной дисциплины к имеющимся в содержании стандартов (например, «Правоведение»). Решение проблемы требует всестороннего анализа дидактических единиц, если говорить о ГОС ВПО или компетенций применительно к ФГОС ВПО.

Анализ требований к уровню сформированности правовой культуры студентов-гуманитариев следует рассматривать в обобщенной форме, исходя из образовательных стандартов наряду с требованиями профессиональных стандартов. Выполнение этого анализа (и его представление на учебно-методический совет факультета, вуза) необходимо с позиций формирования общей позиции в отношении правовой культуры личности выпускника гуманитарной сферы, поскольку ее реализация потребует участия практически всех кафедр и профессорско-преподавательского состава.

Ценностный Когнитивный

Рефлексивный Деятельностный

Нравственно-ценностные Представления и убеждения

ориентации специалиста гуманитарной ценности права в гуманитарной

сферы сфере

Правовая Способность

рефлексия формирования целей, как результатов

профессиональной деятельности выполнения задач в правовом поле

Нравственно-волевые качества и отношение к Система знаний: о правовом обеспечении гуманитарной

соблюдению норм права как ценности гуманитарной деятельности; роли гуманитарной деятельности в

развитии

деятельнос- правового

ти общества

Способность к правовой рефлексии в гуманитарной Правовые компетенции в осуществлении гуманитарной

деятельности деятельности


Рис. 2. Структурно-функциональная модель правовой культуры студентов гуманитарного вуза


Требования ФГОС (ГОС ВПО) в области права для выпускников гуманитарного вуза

Требования профессиональных стандартов в области права для специалистов гуманитарной сферы





Обобщение требований к правовой культуре выпускника гуманитарного вуза





Определение требований к формированию личностных качеств выпускника гуманитарного вуза и нормативных компетенций (например, ОК.Н. 1. «Правовые компетенции»)



Формирование технологии формирования качеств личности и компетенций правовой культуры студентов на основе анализа содержательных составляющих всей основной образовательной программы





Осуществление экспертной оценки содержания и технологии формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза на основе использования всех ресурсов дисциплин ООП



Обоснование и реализация педагогических условий реализации задач формирования правовой культуры студентов в условиях гуманитарного вуза


Рис. 3. Этапы формирования содержания и технологии подготовки студентов гуманитарного вуза в области права
Особенность категории «правовая культура студента гуманитарного вуза», рассмотренная в содержании теоретической части исследования, предполагает активное участие профессорско-преподавательского состава в выделении элементов содержания и организации работы со студентами, носящей диалогический характер. Важной частью подготовки к реализации задач формирования правовой культуры студентов является экспертиза содержания, форм и методов организации работы, которая осуществляется профильными кафедрами.

В качестве важного положения выдвинутой гипотезы выступало предположение о необходимости формирования теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза, разработки технологии формирования правовой культуры, создания ее организационно-педагогического обеспечения. На рис. 4 представлена модель формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза, разработанная на основе теоретической модели и положенная в основу экспериментальной работы. Ее особенностью является интеграция структурных компонентов профессиональной культуры и ее отражение в организации и контроля учебно-воспитательного процесса.

Реализация данной модели потребовала создания педагогических условий, отражающих направленность учебно-воспитательного процесса на формирование правовой культуры студентов-гуманитариев. В процессе экспериментальной работы апробировались следующие из них: систематизация содержания правовой подготовки студентов на основе требований образовательных и профессиональных стандартов и ее отражение в технологии работы преподавателей кафедр вуза; подготовка преподавателей к реализации диалогического взаимодействия со студентами в процессе освоении ими правовых компетенций; отражение в содержании и формах организации учебного процесса современной правовой проблематики, актуальной для личностного правового развития студентов; обеспечение правового сопровождения и поддержки профессионального становления студентов; формирование у студентов правовой ответственности профессиональной деятельности.

Реализация экспериментальной работы на основе разработанной модели (рис. 2) базировалась на основе взаимосвязи структурно-функциональных компонентов – когнитивного, деятельностного, ценностного и рефлексивного.

Когнитивный компонент в процессе экспериментальной работы предполагает обеспечение систематизацию нормативно-правовых понятий студентов исходя из требований дидактических единиц, определенных ГОС ВПО, компетенций ФГОС ВПО, а также требований профессиональных стандартов, ориентированных на правовое рассмотрение содержания применительно к правовым аспектам профессиональной деятельности.

жүктеу/скачать 0.94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: