Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
Проблемы и перспективы развития образования Формирование и совершенствование профессиональной речевой компетентности
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| 254
Проблемы и перспективы развития образования Формирование и совершенствование профессиональной речевой компетентности иностранных военнослужащих Кондрашова Ольга Анатольевна, преподаватель Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В. Ф. Маргелова В настоящее время актуальна проблема ориентации об- разования на рынок труда. Людей с высшим образо- ванием много, а компетентных специалистов не хватает. В связи с этим необходимость пересмотреть процесс об- учения, в частности обучения иностранных военнослу- жащих (ИВС) в российских вузах. Вследствие реформирования высшей военной школы, расширения министерством обороны Российской Феде- рации международных контактов военные вузы ведут под- готовку военных специалистов для зарубежных армий. В российских военных учреждениях ИВС проходят обу- чение по специальности на русском языке, являющимся для них неродным. Владение иностранным языком стало одним из ус- ловий профессионального успеха современного специа- листа, что усиливает значимость лингвистической состав- ляющей высшего образования в неязыковых вузах. Для иностранных обучающихся русский (иностранный) язык (РКИ) является и средством ведения коммуникации. Как показывает практика преподавания РКИ в военном вузе, уровень владения устным общением будущими иностран- ными специалистами в области профессиональной ком- муникации оказывается недостаточно высоким, он не обеспечивает готовности курсантов и слушателей к ак- тивному взаимодействию в профессиональной и научной иноязычной среде. Выпускники-иностранцы могут чи- тать литературу по специальности, воспроизводить про- работанные темы по специальности, но испытывают трудности при свободном изложении своих мыслей на иностранном (русском) языке, то есть при участии в ино- язычной профессиональной коммуникации. Результаты наблюдений, бесед, анкетирования в рамках эксперимен- тальной работы указывают на тот факт, что основными проблемами, с которыми сталкиваются обучающиеся, яв- ляются: неумение всегда адекватно реализовать комму- никативно-функциональный лексический запас, выбрать тип общения, соответствующий коммуникативной задаче, и в соответствии с этим оформить высказывание, также характерна неуверенность в выборе языковых средств. Но современному обществу важно, чтобы выпускники вузов могли функционировать в условиях жестокой кон- куренции на отечественном и мировом рынках. Обязательным требованием 70% всех вакансий на рынке труда является знание иностранного языка для осу- ществления зарубежных профессиональных контактов. Современный специалист должен уметь не только об- щаться с зарубежными партнерами, но и использо- вать в своей работе международный профессиональный и культурный опыт, принимать творческие решения в процессе диалога, а это становится возможным только при достижении достаточно высокого практического язы- кового и речевого мастерства. [3, с. 151] Уровень и интенсивность обучения РКИ и совер- шенствования уже сформированных компетенций явля- ются факторами оптимизации процесса обучения ИВС по специальности, во многом определяя результативность данного процесса. Иностранный (русский) язык становится универ- сальным средством профессиональной жизни, поэтому при обучении языку больше внимания и, соответственно, учебного времени отводится ранней профессионализации, общие задачи и цели которой дифференцируются по про- филю военного вуза и по характеру обучения конкретной военной специальности. Под профессионально ориентированным обучением понимается обучение, основанное на учете потребностей обучающихся в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. [4, с 18] Оно предполагает сочетание овладения профессио- нально ориентированным иностранным языком с разви- тием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвисти- ческих знаниях. Профессионально-ориентированное обучение ино- странному языку в неязыковом вузе включает такие ком- поненты, как изучение иностранного языка как средства овладения специальностью и как средства профессио- нального общения. Лингвистические умения успешно реализуются в ре- чевой и коммуникативной компетентности лишь в том случае, если они соответствуют профессиональным уме- ниям, определенным квалификационными требованиями специалистов конкретного профиля, зафиксированными Государственным образовательным стандартом по рус- скому языку как иностранному и Государственным об- разовательным стандартом высшего профессионального образования. Коммуникативная направленность обучения РКИ, про- диктованная реальностью и социальным заказом на профес- сиональное общение ИВС на русском языке, когда целью организации учебного процесса является формирование речевой деятельности в таких сферах и средах общения, как учебно-профессиональная и профессиональная, от- крывает широкие возможности комплексного воздействия на обучающегося, способствует решению задач по органи- зации и совершенствованию речевой профессионально-о- риентированной подготовки ИВС, обучающихся в россий- 255 9. Педагогика высшей профессиональной школы ских военных вузах. Профессионально-ориентированный подход в обучении языку в военном вузе предусматривает формирование и совершенствование у курсантов и слуша- телей способности русскоязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах с учетом осо- бенностей профессионального мышления. Одной из сторон такого типа речевой подготовки яв- ляется формирование грамматических навыков с учетом их практической значимости для речевого развития и, в первую очередь, для профессионального речевого об- щения на русском языке. Цели и задачи формирования речевой деятельности в профессиональной среде об- щения без преодоления «языковых барьеров» требуют не только обновления классического подхода к изучению грамматики, но и поисков концепций методической ин- терпретации роли грамматических навыков в речевом развитии. Это, например, концепция свободного вла- дения грамматическими средствами русского языка как текстообразующими компонентами профильных текстов. Поскольку в профессиональном речевом общении фено- меном общения является профильный текст, актуальной представляется проблема интенсификации процесса ов- ладения грамматическим строем такого рода текстов, на основе представлений о речевой организации которых формируется речевая и коммуникативная компетентность в профессиональной сфере общения. Лингвистический и лингводидактический анализ профильного текста, име- ющего специфические экстралингвистические и интра- лингвистические характеристики определяет в обучении выбор необходимой грамматической теории и, соответ- ственно, систему формирования грамматических навыков, позволяющих ИВС свободно общаться на русском языке. Рассматривая владение языком как средство форми- рования профессиональной компетентности будущего специалиста отметим, что при освоении профессиональ- но-ориентированного языкового материала устанавли- вается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овла- дения языком. [1, с. 12] По мнению Е. А. Шатурной, для формирования, раз- вития и совершенствования речевой профессиональной компетентности необходимо соблюдение следующих ус- ловий: 1) построение образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода; 2) отбор содержания обучения профессионально-о- риентированному речевому общению с учётом ситуатив- но-тематического принципа; 3) использование аутентичных материалов, ото- бранных с учетом лингвистических, методических, куль- турологических аспектов обучения профессионально-о- риентированному иноязычному общению 4) осуществление обучения на основе методики, на- правленной на формирование, развитие и совершенство- вание профессиональной компетентности у курсантов и слушателей. [5]; Наибольшую трудность при обучении ИВС устному профессионально ориентированному общению в усло- виях отсутствия естественной профессиональной среды представляет обучение речевому поведению, адекватному ситуациям будущего общения в военной сфере. В связи с этим аудиторные занятия по РКИ должны учитывать ти- пичные ситуации, характерные для профессиональной коммуникации, а внеаудиторные мероприятия — нети- пичные, нестандартные ситуации, которые создавали бы потребность в русскоязычном общении и приближали учебный и воспитательный процесс к естественной про- фессиональной коммуникации. Одним из путей решения данной проблемы является использование на практических занятиях по военным дис- циплинам и занятиях по РКИ учебно-речевых ситуаций и ролевых игр, имитирующих профессиональную иноя- зычную среду, повышающих мотивацию ИВС к общению на русском языке и формирующих у них осознание по- требности использования речевых образцов и тактики ре- чевого поведения. Формирование, и совершенствование профессио- нально ориентированной речевой компетентности должно быть построено по принципам: 1) поэтапности (подготовка обучающихся к постро- ению высказывания с его реализацией в учебно-речевой ситуации, а затем в ролевой игре); 2) активности, коммуникативности обучения, ситу- ативно-тематической организации процесса обучения в целом, и обучения языку — в частности; 3) профессиональной направленности обучения, межпредметной координации, межкультурного взаимо- действия; 4) учета индивидуально-психологических особенно- стей обучающихся. [2, с. 493] Соблюдая перечисленные принципы при формиро- вании и совершенствовании профессиональной иноя- зычной речевой компетентности, ИВС должны приоб- рести следующие умения: 1) выбирать речевые образцы для заданной или сло- жившейся ситуации учебно-профессионального общения и адекватно их использовать; 2) вести диалог и полилог на профессиональные темы, логично, связанно выстраивать высказывание; 3) слушать собеседника, понимать его коммуника- тивную задачу и достигать в ходе общения коммуника- тивную цель. Уровень владения ИВС русским языком в рамках про- фессионально-ориентированного обучения следует опре- делять по следующими критериями: 1) владение языком профессии (лексическими едини- цами, грамматическими моделями, синтаксическими кон- струкциями профессиональной направленности); 2) готовность к речевому профессиональному взаимо- действию (умение реализовывать собственные потреб- ности в иноязычном профессиональном общении с по- мощью средств языка); 256 Проблемы и перспективы развития образования 3) готовность к творческой профессиональной дея- тельности (мотивация, познавательная и творческая ак- тивность обучающихся). Таким образом, языковые дисциплины — эффективное средство профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. Профессионально-ориентированное обучение русскому языку ИВС в военном вузе требует особого подхода к отбору учебного и дополнительного ма- териала. Тщательный отбор содержания должен способ- ствовать целостному и разностороннему формированию личности обучающегося, его подготовке к будущей дея- тельности в вооруженных силах. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|