Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
разделов. Пройдя курс обучения второму иностранному языку с опорой на первый язык, студент сможет воспол- нить эти пробелы, что поспособствует увеличению моти- вации к изучению как первого, так и второго языков. Целью подобного курса параллельного преподавания является также не только экономия времени на объяс- нение нового материала, но и формирование у обучаемых необходимого для изучения любых иностранных языков навыка — навыка опоры на уже изучаемые языки при ос- воении новых. Французский и испанский языки принадлежат к ро- манской группе, и у них много общего и на лексическом, и на грамматическом уровне. Вот почему есть много воз- можностей для трансференции (положительного пере- носа) знаний и умений с одного языка на другой. При обучении студенты сравнивают новый ино- странный язык с уже изучаемым, проводят параллели между первым и вторым иностранным языком. В этом случае обычно материал усваивается легко. Преподава- тели также по собственной инициативе часто обращают внимание студентов на сходство изучаемых иностранных языков при объяснении некоторых грамматических правил. Таким образом, если преподаватель покажет сту- дентам, как следует опираться на уже изученный язык при изучении нового, усвоение материала будет идти быстрее. При работе с лексикой студенты, изучая французский язык, во многих случаях могут легко найти русский эк- вивалент того или иного слова, сравнив его с испанским словом. Также можно вывести некие соответствия между этими двумя языками на лексическом уровне. Если прини- мать их во внимание, студентам будет легче идентифици- ровать незнакомые французские слова. Разумеется, даже в случае, когда параллельно препо- даются языки одной группы, необходимо помнить о том, что существуют так называемые «ложные друзья перевод- чика» — похожие по произношению и написанию слова, имеющие тем не менее разное значение. Например, ис- панское слово «machina» означает «лебёдка», по-фран- цузски «machinе» — «механизм, двигатель», русское слово «машина» означает автомобиль. По-испански слово «auto» означает «акт, документ», по-французски — «автомобиль». Преподавателю необходимо учитывать эту проблему при организации занятия. В целом, чтобы параллельное обучение было более эффективным, необходимо строить занятия таким об- разом, чтобы студенты постоянно работали с обоими из- учаемыми языками. Для этого можно сделать следующее. В первую очередь, возможно давать новый материал в сравнении с аналогичным материалом из испанского языка; для студентов, чья компетенция во испанском языке достаточно высока, можно предложить объяснение новой темы на первом иностранном языке. То же касается чтения статей и других текстов, которые для контроля понимания преподаватель может попросить перевести (устно или письменно) не на русский, а на ис- панский язык. Преподаватель может строить ситуации общения, привлекая оба языка: такие задания позволят студенту, в случае, если он не знает или забыл нужные ему фран- цузские слова, заменить их испанскими словами, не при- бегая к помощи родного языка. Необходимо развивать одновременно навыки и гово- рения и письма, не пренебрегая развитием письма в пользу говорения, так как на письме студенты более чётко увидят сходство испанских и французских лексических единиц, что поспособствует более быстрому запоминанию их. При работе с лексикой можно порекомендовать обуча- емым записывать новые французские слова с переводом не только на русский, но и на испанский язык, а также, если они уверенно владеют испанским, можно посовето- вать им подписывать перевод слов только на этом языке. Таким образом студенты быстрее запомнят новые слова, а также, во-первых, повторят соответствующую лексику из испанского языка, во-вторых, смогут при помощи столь наглядного материала увидеть основные черты сходства и различия в обоих изучаемых языках. Имеет смысл организовать внеаудиторную работу таким образом, чтобы у студентов была возможность од- новременно общаться с носителями французского и ис- панского языков (международные конференции, встречи студентов разных стран, программы обмена, совместные экскурсии и т. п.), — такой вид работы способствовал бы более быстрому развитию у студентов способности «пе- реключаться» с одного языка на другой. Одновременно с преимуществами, параллельное об- учение двум иностранным языкам имеет и недостатки. Наиболее значительными представляются следующие. Прежде всего, преподавание одновременно француз- ского и испанского языков требует, чтобы преподаватель сам владел этими языками. С другой стороны, в настоящее время отсутствуют учебно-методические комплексы по параллельному пре- подаванию двух языков; таким образом, на сегодняшний день не существует единой программы, по которой можно было бы работать со студентами. На начальном этапе изучения второго языка студенты могут испытывать трудности в «переключении» с одного 249 9. Педагогика высшей профессиональной школы языка на другой; необходимо было бы как можно быстрее развить у них эту способность при помощи специально подобранных преподавателем упражнений и построения ситуаций общения, в которых нужно было бы использо- вать оба языка. Такая система преподавания сложна в организации: параллельное преподавание двух языков исключает возможность набора на второй язык групп студентов с разным первым языком, что может представлять труд- ности в некоторых вузах. Тем не менее, представляется целесообразным при- менять такой способ преподавания в группах студентов, изучающих испанский язык как первый иностранный и приступающих к изучению французского языка. Па- раллельное обучение двум иностранным языкам роман- ской группы способствует не только экономии времени на объяснение некоторой части материала и приобре- тению более глубоких и крепких знаний во втором ино- странном языке, но и развитию коммуникативной компе- тенции в первом иностранном языке. Иностранный язык изучается для того, чтобы использоваться впоследствии для общения. Если преподавание второго иностранного языка ведётся на первом языке, то у студентов быстро сформируется навык не просто изучать язык, но пользо- ваться им для того, чтобы понять преподавателя и выска- зать свои соображения. Они окажутся в той естественной ситуации, когда язык не «учится», а действительно ис- пользуется для обмена информацией и, таким образом, смогут в более короткий срок научиться общаться на этом языке. Литература: 1. Мусницкая, Е. В., Озерова М. В. Здравствуй, французский язык! Учебник французского языка — М.: Новая школа, 1997–224 стр. 2. Савчук, Е. А. Обучение испанскому языку как второму иностранному на базе французского в гуманитарном вузе неязыкового профиля (диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук). — М.: МПГУ, 2004–12 п. л. 3. Савчук, Е. А. К вопросу об интерференции при обучении испанскому как второму иностранному языку при первом английском// Актуальные проблемы романистики: материалы международной конференции. — Во- ронеж — 2009. 4. Щербакова, М. В. Особенности обучения второму иностранному языку студентов языковых факультетов// Вестник ВГУ — 2003 — № 2. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|