Формирование умений при помощи частных операций

Однако, как показывает практика, студенты, поступившие в вуз, слабо владеют приемами анализа, синтеза, классификации, сравнения. Отсутствие или слабая сформированность аналитических умений выявляется при решении определенных задач на уроках иностранного языка (на примере работы с иноязычными текстами): анализировать, обобщать, классифицировать полученную информацию, сопоставлять факты, выбирать ключевые слова, аргументировать свое мнение, делать выводы.

Мы полагаем, что уровень сформированности аналитических умений повысится, если в процессе обучения в вузе будет осуществляться специально организованная работа, направленная на овладение аналитическими умениями, в частности в таком виде речевой деятельности, как чтение. В связи с этим отметим необходимость специально организовать процесс иноязычного образования с использованием чтения профессионально ориентированных текстов для формирования у студентов такого новообразования, как аналитические умения, развивая и совершенствуя языковую базу обучаемых.

«Изучение языкового материала на уроках иностранного языка совершенствует умения сравнивать, обобщать, синтезировать, анализировать, абстрагироваться от отдельных фактов» [6]. Ученые (В.П. Кузовлев, А.И. Новиков, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба) отмечают, что изучение иностранного языка обеспечивает возможность сопоставлять и анализировать лексические и грамматические явления иностранного и родного языков, совершенствовать мыслительные операции, работая с текстами, выделять их основное содержание и анализировать их языковую форму, устанавливать причинно-следственные связи, изучать и структурировать полученную информацию.

Чтение является одним из важных видов речевой деятельности на иностранном языке. Чтение обеспечивает получение информации в современном, постоянно меняющемся и расширяющемся информационном пространстве. Способность понимать сущность и значение информации в развитии современного общества, перерабатывать большие объемы информации, проводить целенаправленный поиск в различных источниках информации по профилю деятельности в глобальных компьютерных системах, сетях, в библиотечных фондах и в иных источниках информации являются важными требованиями к специалисту по компьютерной безопасности в наши дни [7].

Суть процесса чтения состоит в получении информации и ее декодировании с целью получения смысла. В процессе чтения происходит развитие таких механизмов, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование [8].

Общие умения, которые читающий использует во всех ситуациях, нацелены на понимание содержания, его осмысление и переработку и связаны с аналитическими операциями:

– умение выделить основную мысль (важные факты, данные) – сравнение, обобщение;

– умение обобщить прочитанное, отделить главную информацию от второстепенной, выделить новое – обобщение, анализ;

– умение соотнести отдельные части текста и установить между ними связь, сгруппировать основные факты каждой смысловой части текста – абстрагирование, классификация, сравнение;

– умение оценить замысел текста, его дальнейшее развитие – анализ, обобщение;

– умение уточнить понимание содержания текста при помощи анализа (изучающее чтение) и синтеза (ознакомительное, поисковое чтение) – анализ, синтез;

– умение оценить и интерпретировать содержание текста – анализ, абстрагирование.

Ученые отмечают, что чтение на иностранном языке предполагает не только понимание прочитанного текста, но и умение в нем ориентироваться, анализировать и выделять информацию, полезную для профессиональной деятельности. Задания, которые студенты выполняют после прочтения текста, – составление резюме, аннотаций, описаний, сравнений, оценок, – направлены на осуществление таких операций, как анализ, обобщение, сравнение, классификация, и составляют основу аналитических умений. Работа с аутентичными текстами по специальности, решение проблемных ситуаций, ответы на поставленные вопросы, классификация и поиск в тексте требуемой информации являются заданиями, которые способствуют формированию аналитических умений – качества, необходимого для успешной деятельности в рамках будущей специальности.

Поэтапное овладение навыками чтения иноязычного текста по специальности может происходить по принципу – от более простых заданий к более сложным.

На первой ступени формируется умение понимать грамматическую структуру предложения, читать смысловыми группами, понимать слова, выражающие связи и отношения между элементами текста, в результате чего формируется умение самостоятельно преодолевать языковые трудности в ходе чтения текста и навык смыслового прогнозирования.

На первой ступени тексты должны быть длинными, но несложными с точки зрения лексико-грамматического оформления. Студенты читают текст без перевода один раз за определенное преподавателем время. Проверяется только основная информация. Первая ступень подготавливает читающего к умению прогнозировать содержание текста по заголовку. На данном этапе предлагается выполнение следующих заданий: найти эквиваленты английских слов и выражений; выписать ключевые слова и словосочетания; подобрать антонимы/синонимы к слову; написать выходные данные текста; сделать предположения о содержании текста исходя из его названия; подтвердить предположение, прочитав текст.

Выполнение заданий такого типа опирается на мыслительные операции анализа, классификации.

На следующей ступени происходит смысловой анализ текста. Основная задача, выполняемая на этой ступени, – разделение текста на смысловые части, поиск главной информации каждой смысловой части текста. На данном этапе с целью формирования аналитических умений рекомендуется выполнить следующие задания: выбрать нужное предложение в соответствии с содержанием текста; перевести отдельные словосочетания; перевести предложения, учитывая определенные грамматические явления; выбрать русское предложение, эквивалентное английскому; закончить предложения в соответствии с содержанием текста; определить, какой из абзацев является обобщающим; разделить текст на логические части; озаглавить части текста; выделить главное предложение каждой смысловой части; составить план пересказа; сделать выводы; подтвердить или опровергнуть собственное предположение о содержании текста.

Подобные задания основываются на частных умениях анализа, сравнения, обобщения.

Цель третьей ступени – сформировать умение анализировать понятийный аппарат и усвоить терминологию в рамках получаемой специальности.

Задачей данной ступени является подготовка к самостоятельному высказыванию по теме, определение композиционной структуры текста, формирование навыков реферирования, аннотирования текста. На данном этапе способствовать формированию аналитических умений может выполнение следующих учебных заданий: найти в абзацах текста факты, дополняющие темы других абзацев; дополнить содержание предложений; установить причинно-следственные связи между суждениями; заменить сложноподчиненное предложение простым; используя собственные суждения, ответить на вопросы; составить сообщение по тексту; расставить пункты плана в соответствии с логической структурой текста; подготовить сообщение по теме; выделить в тексте вступление, основную часть, заключение; написать аннотацию; подготовить проблемные вопросы для обсуждения; пересказать текст, используя ключевые слова, выражения, клише.

При данных видах работы с текстом происходит отработка умений анализа, классификации, синтеза.

На четвертой ступени проводится обучение профессиональному высказыванию с использованием системы языковых средств, которые задействованы в процессе научной коммуникации. На данном этапе выполняются следующие учебные задания: кратко изложить содержание текста по схеме: заголовок, основная мысль, выводы автора; обобщить содержание абзацев, представив каждый одним предложением; найти предложения, которые являются выводом из всего текста; выделить в тексте предложения, необходимые для включения в реферат; написать реферат текста; написать аннотацию, используя клише типа: The problems .. are considered in the text; The text deals with...; представить результаты исследований по проблеме; составить сообщение по специальности для конференции по затронутой проблеме; найти дополнительный материал по теме текста и расширить его содержание.

Операции обобщения, систематизации, абстрагирования и анализа отрабатываются посредством подобных заданий.

В процессе обучения чтению и последующей работе с текстом на уроках иностранного языка происходит совершенствование частных умений и формирование общих аналитических умений у будущих специалистов по компьютерной безопасности.

Знание английского языка – это неотъемлемая характеристика квалифицированного специалиста по компьютерной безопасности. Специалисты отмечают, что английский является языком терминологического первоисточника компьютерной науки, расширяются границы международного сотрудничества, растет спрос на специалистов, которые практически владеют иностранным языком. Профессиональная деятельность специалиста по КБ требует умения пользоваться базами данных, применения иностранного языка для создания компьютерных программ, осуществления информационного поиска, получения постоянно обновляющейся информации по специальности из первоисточников на иностранном языке, самостоятельного продолжения своего образования и повышения профессионального уровня, а специфика его профессиональной деятельности предусматривает сформированность аналитических умений. Следовательно, формирование аналитических умений студентов – будущих специалистов по компьютерной безопасности в учебном процессе по иностранному языку имеет важное значение и способствует успешной реализации специалиста в профессиональном плане.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак-тов иностр. языков высш. пед. учеб. заведений. – М.: Academia, 2006. – 334 c.

2. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003. – 464 с.

3. Тарасов П.Ю. Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. … канд. пед. наук. – М., 2010.

4. Сластенин В.А. Профессиональная переподготовка на современном этапе // Советская педагогика. – 1991. – № 10.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

6. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики. – М., 1974.

7. ФГО ВПО по направлению подготовки (специальности) 090301 «Компьютерная безопасность» (квалификация «специалист») // Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online

8. Вейзе А.А Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. – М.: Высшая школа, 1985. – 127 с.

В окончательном варианте 15.03.2013.

Samara State University

1 Academic Pavlov str., Samara, 443011

E-mail: kafedra_ino@mail.ru

Revision submitted 15.03.2013.

УДК 378
СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

443011, Самара, ул. Ак. Павлова, 1.

E-mail: mishina2010@mail.ru
В данной статье рассматривается специфика профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления, имеющая полифункциональный характер. Выделяется управленческая деятельность будущих менеджеров государственного и муниципального управления как ведущий вид их профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, управленческая деятельность, менеджер государственного и муниципального управления, специфика.
Профессиональная деятельность менеджера государственного и муниципального управления является активным и сознательно регулируемым процессом взаимодействия человека с внешней средой, а также формой самовыражения, так как в процессе профессиональной деятельности менеджер государственного и муниципального управления вступает в определенные общественные взаимоотношения с другими людьми.

Управленческая деятельность как вид профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления является специфичной, требующей специальных знаний, умений и навыков, а также необходимых профессиональных и управленческих качеств. Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления носит политический, государственный, общественный характер; она направлена на удовлетворение социальных интересов и потребностей граждан путем разработки, принятия и реализации управленческих решений, регулирования социальных процессов и явлений. Менеджер государственного и муниципального управления наделен особыми функциями организации, контроля, координации, регулирования государственной власти, реализации общих социальных, экономических, политических и профессиональных интересов всего общества, обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития единого государства. Для менеджера государственного и муниципального управления присуще исполнение сложных по объему и структуре функций для достижения значимых целей в рамках компетенции государственного органа.

Профессиональная деятельность менеджера государственного и муниципального управления представляет собой совокупность видов деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: планирование индивидуальной и совместной деятельности; организация работы по целям, ресурсам и результату; рациональный контроль деятельности сотрудников и организации в целом; руководство коллективом и координация деятельности во внешней среде; представительство организации и ее внешних интересов; исследование и диагностика проблем, прогнозов, целей и ситуаций; консультационная, методическая и образовательная работа с сотрудниками; инновационная деятельность в области управления. Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления, являясь специфичной, имеет полифункциональный характер (управление, планирование, организация, координация, распорядительство, мотивация труда сотрудников, создание условий для эффективной работы, учет и контроль), что предполагает поливидовость профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления.

Основной для менеджера государственного и муниципального управления является управленческая деятельность по руководству органом власти или структурным подразделением. Управленческая деятельность как ведущий вид профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления осуществляется в системе органов представительной, исполнительной, судебной власти, а также в иных государственных органах, организациях и учреждениях в соответствии с законодательством Российской Федерации о государственной службе. Именно менеджер государственного и муниципального управления обеспечивает защиту интересов государства и общества, охрану прав и свобод граждан, реализацию Конституции и законов Российской Федерации.

В законодательстве закреплены основные принципы профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления:

– приоритет прав и свобод гражданина;

– профессиональная деятельность менеджеров государственного и муниципального управления является профессиональной управленческой деятельностью, предъявляющей требования к уровню и виду образования, профессиональному стажу лиц;

– равный доступ менеджеров государственного и муниципального управления к профессиональной деятельности и равные условия ее прохождения, которые обосновываются ч. 4 ст. 32 Конституции Российской Федерации;

– стабильность профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления, которая является необходимым условием функционирования (только в условиях стабильности и уверенности в завтрашнем дне менеджеры государственного и муниципального управления могут эффективно исполнять свои функции);

– открытость профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления, что означает обязательность участия представителей научных и образовательных учреждений или других организаций в качестве независимых экспертов по вопросам, связанным с профессиональной деятельностью менеджеров государственного и муниципального управления;

– взаимодействие с общественными объединениями и гражданами (менеджеры государственного и муниципального управления, осуществляющие профессиональную деятельность, не противопоставляются обществу, а тесно взаимодействуют с ним);

– защищенность менеджеров государственного и муниципального управления от неправомерного вмешательства в их профессиональную деятельность, так как менеджеры государственного и муниципального управления обязаны исполнять поручения лишь соответствующих руководителей, данные в пределах их полномочий.

Таким образом, особенностью профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления является биполярность (двуполярность): осуществляя профессиональную деятельность, менеджеры государственного и муниципального управления выполняют исполнительскую функцию, а выполняя должностной регламент – управленческую функцию.

Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления представляется своеобразной универсальной надпредметной деятельностью, то есть деятельностью по планированию, организации, координации и контролю другой деятельности. Следует уточнить суть понятий: «планирование» – целенаправленный процесс, связанный с определением миссии, целей, стратегии организации и выделением ресурсов для их достижения; «организация» – процесс создания необходимых условий для достижения определенных целей; «координация» – это процесс обеспечения взаимодействия и согласованности в работе всех подразделений и звеньев организации; «контроль» – процесс, связанный с оценкой, корректировкой деятельности работников в соответствии с поставленными целями [2].

Профессия менеджера государственного и муниципального управления относится к профессиям системы «человек – человек» и его управленческой деятельности присущ нормативно-творческий характер, социальная направленность, широкий круг решаемых задач, иногда в экстремальных условиях, критически-аналитическое мышление, имеющее творческий, модельно-прогностический, конструктивный характер, высокая ответственность за подготавливаемые и принимаемые решения. Предпосылкой успешного создания условий для достижения целей, обеспечения взаимодействия, сотрудничества в работе коллектива является наличие у менеджера государственного и муниципального управления таких качеств, как умение планомерно и дисциплинированно реализовывать задачи, организовывать, распределять работу в коллективе; владение высокоразвитыми навыками общения, внимательное отношение к информации, получаемой от других людей; умение налаживать контакты с другими людьми; владение технологией человеческого общения, создание благоприятного психологического климата в организации (Л. Якокка); конструктивное разрешение конфликтов, управление стрессами (Т.А. Андрющенко). Данные свойства и качества личности соотносятся с лидерскими качествами менеджера государственного и муниципального управления.

В управленческой деятельности значение лидерских качеств менеджера государственного и муниципального управления особенно очевидно, так как именно лидер выступает организатором деятельности, ее руководителем, инициатором, вдохновителем, непосредственно планирует, организует деятельность других членов коллектива (Т.В. Бендас, Г. Беннис, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, А. Уоррен). Лидерство как свойство личности характеризует взаимодействие, взаимозависимость работников в деятельности, становится средством достижения цели коллективной деятельности, эффективным путем развития организации.

Важно обратить внимание и на соотношение понятий «лидер», «управленец». В русском языке для обозначения этих двух различных явлений существуют два специальных (так же как и в немецком языке) термина, а вот в английском языке словом «лидер» обозначают оба понятия. Лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как управленец регулирует официальные отношения группы как некоторой социальной организации; лидерство – явление микросреды (таковой является малая группа), управление – элемент макросреды, связанный со всей системой общественных отношений.

При детальном анализе специфики управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления опора делалась на аксиологический подход. Согласно общей характеристике труда, с учетом того обстоятельства, что управленческая деятельность отличается интеллектуальным характером, продуктом деятельности менеджера государственного и муниципального управления является процесс подготовки, принятия и исполнения управленческого решения. Под управленческим решением понимается выбор альтернативы, осуществляемый менеджером государственного и муниципального управления в рамках его должностных полномочий, компетенции, направленности на достижение целей организации. Именно от правильности, своевременности подготовки, принятия и исполнения управленческого решения зависит успешность управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления. Принятие правильного решения, продуктивная организация взаимодействия и согласованности в работе коллектива обусловлена способностями творчески мыслить, находить нестандартные решения поставленных задач, способностью находить решения управленческих проблем по-новому (В.Г. Шипунов); ответственностью, организованностью, решительностью (М. Белбин); способностью самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за принимаемые решения (Е.С. Жариков). Процесс принятия решения имеет инструменты управленческого воздействия (приемы, действия) и организационные формы управления, в которых происходит осуществление воздействия (приказы, распоряжения, совещания, отчеты).

Обращение к специфике управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления, обусловленной характером объекта деятельности (государственные и муниципальные подразделения, коллективы, подразделения) и другими факторами, позволяет говорить о ее поливидовости, о сложности подготовки к профессиональной деятельности будущих менеджеров государственного и муниципального управления.