Государственного технического университета

2. Бирич И.А. Образование и судьба России: обзор проблем в контексте педагогических вузов России // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Философские науки». № 1 (5). Раздел «Научная жизнь». – М.: МГПУ, 2012. – С. 130.

3. Мокин Б.И. Современная философия: «закат» или «развитие»? // Известия Саратовского университета. Серия «Философия. Психология, Педагогика». Вып. 2. Т. 10. – Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2010. – С. 33.

4. Маркиянов О.А., Орлов А.И. Методологические основы технологии формирования профессиональной компетентности // Вестник Чувашского университета. Гуманитарные науки. № 2. Раздел «Педагогика». – Чебоксары: ЧувГУ, 2011. – С. 268.

5. Алёхин И.А. Проблемы воспитания в современном культурно-образовательном пространстве // Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве: сб. статей. – Москва-Самара: МПСУ, 2012. – С. 18.

6. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: в 5 т. – Т. 4. – М.: Искусство, 1969. – С. 422.

7. Нестеренко В.М., Ионесов В.И. О некоторых гуманистических основаниях разнообразия и идентичности в системе межкультурной коммуникации // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – № 2 (18). – Самара: СамГТУ, 2012. – С. 151.
Поступила в редакцию 11.03.2013.

В окончательном варианте 10.04.2013.

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: stepanov-54@mail.rupasshound

Original article submitted 11.03.2013.

Revision submitted 10.04.2013.

____________________________________________

УДК 378.178

443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, 1

E-mail: snb_05@mail.ru
В статье рассматриваются результаты социологического исследования процесса информатизации современного вуза; намечаются пути дальнейшего исследования проблемы эффективного применения информационных технологий в учебном процессе.
Ключевые слова: информатизация высшего образования; дистантные технологии обучения; эффективность информационных технологий; самостоятельная работа студентов; последствия информатизации.
На протяжении всех исторических эпох развитие системы образования идет параллельно с развитием общества. Данные социальные институты тесно связаны друг другом, изменение одного из них приводит к изменению другого. Образование, определяемое современным законодательством как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, организует воспитание личности и профессиональную подготовку специалистов в соответствии с запросами общества и государства, которые в свою очередь обуславливаются сложившейся социальной обстановкой. Современный этап развития общества характеризуется глобальными интеграционными процессами и вхождением мирового сообщества в информационное общество. Информационный подход к проблеме исторического развития общества позволяет представить всю историю человечества как череду информационных революций, каждая из которых меняет способы передачи и хранения информации, приводит к переоценке существующих представлений о мире, создает новые производственные сферы и требует новых знаний от специалистов. Все это обуславливает дальнейшее развитие образования – изменение его содержания, совершенствование используемых технологий и средств обучения. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования [1] в качестве стратегического направления развития высшего профессионального образования определены укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, их включение в глобальную сеть Интернет, создание локальных информационных сетей, т.е. проведение широкомасштабной информатизации вузов.

В настоящее время информатизация высшего образования рассматривается как комплекс технологических, организационных и методических мероприятий, направленных на внедрение информационных средств и технологий во все звенья образовательной системы – обучение, воспитание, управление, дополнительное образование и др. Таким образом, можно говорить о том, что информатизация должна производиться одновременно на трех уровнях: технологическом – задача оснащения образовательных учреждений компьютерной техникой разного назначения, построения локальных образовательных сетей с выходом в глобальную информационную среду общества, развития соответствующей инфраструктуры учебного заведения; организационном – предоставление возможностей использования информационной инфраструктуры вуза на всех этапах образовательного процесса; методическом – педагогическая задача эффективного применения средств и возможностей информационных технологий в конкретном учебном процессе.

По данным Росстата [2], сфера высшего образования имеет самые высокие показатели оснащения компьютерной техникой по сравнению с другими сферами деятельности: 88 компьютеров на 100 единиц персонала, из которых 62 имеют выход в Интернет (более высокий показатель только в финансовой области – 119 компьютеров на 100 человек, из которых 46 имеют выход в Интернет); 74,3% вузов имеют собственные веб-сайты (ближайший показатель в сфере связи – 60,5%). Данные цифры позволяют сделать вывод, что на технологическом уровне информатизация образования осуществляется достаточно широко и активно. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами [3] заданы следующие направления использования информационных технологий в образовательных заведениях на организационном и методическом уровнях: управление учебным процессом; информационно-методическая поддержка образовательного процесса; осуществление автоматизированного обучения; организация дистанционного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Таким образом, информатизация высшего образования происходит по всем запланированным направлениям, и это приводит к тому, что из инструмента прикладного значения, призванного осуществлять техническую поддержку уже устоявшихся педагогических технологий и форм учебного процесса, информационные технологии превратились в инструмент воздействия на образование и его трансформацию.

Происходящие изменения в первую очередь коснулись целей высшего образования: повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов, способных к успешной деятельности в условиях глобальной информатизации общества; формирование информационной культуры учащихся и преподавателей. Одновременно под воздействием информатизации в профессиональном образовании появились следующие перспективные направления использования информационных технологий: развитие технологий дистантного обучения на фоне формирования единого образовательного пространства; развитие новых педагогических технологий, форм и методов обучения, ориентированных на использование глобальных информационных ресурсов; актуализация непрерывного профессионального образования как условия успешной трудовой деятельности; возрастание значимости самостоятельных работ студентов для возможности дальнейшего самообразования; внедрение принципов гуманизации образования в противовес технократичному подходу к обучению.

Задавшись вопросом, происходят ли качественные изменения в учебном процессе после внедрения в него информационных технологий, мы провели социологическое исследование процесса информатизации конкретного вуза – Тольяттинской академии управления, опыт технологизации которой в области информационных технологий составляет более 10 лет: в период с 1998 по 2003 годы в вузе были внедрены информационная система управления учебным процессом и тесто-тренинговая система его поддержки. В исследовании приняли участие преподаватели разных кафедр (информатики, филологии, культурологии, иностранного языка) и студенты с первого по пятый курс обучения. Общая выборка составила более 70 студентов и 30 преподавателей. Основные вопросы, ответы на которые должны были дать участники опроса: каковы наиболее эффективные формы и условия использования информационных технологий в учебном процессе; каковы требования к представлению электронных учебных материалов; каковы возможные отрицательные последствия использования информационных технологий в учебном процессе и их влияние на самочувствие студентов? В проводимом исследовании под информационными технологиями понимались: персональные компьютеры с набором обучающих и/или тестирующих программ собственной и/или сторонней разработки; мультимедийный проектор с интерактивной доской; мультимедийная презентация; открытые дистантные веб-курсы.

Анализ полученных результатов показал, что в исследуемом вузе информационные технологии используются практически на всех курсах и при изучении всех дисциплин (такой вариант ответа выбрало 88% студентов). Только небольшая часть студентов (12% от общей выборки) отметила, что информационные технологии используются лишь при изучении отдельных дисциплин. В то же время все опрошенные преподаватели указали, что используют тот или иной вид информационных технологий на своих занятиях. Абсолютно все студенты относятся к использованию информационных технологий в учебном процессе положительно, из них 44% отметили, что их использование в учебном процессе – это норма, а 19% – что их применение нравится, но на занятиях не по всем предметам. Таким образом, с учетом того, что степень использования информационных технологий, их наглядность и востребованность разная на разных дисциплинах, можно сделать вывод, что уровень информатизации данного вуза, а также уровень информационной грамотности и компетентности профессорско-преподавательского состава вуза достаточно высокий.

Самой популярной формой использования информационных технологий в учебном процессе у профессорско-преподавательского состава является презентация (55% используют постоянно, 45% по мере необходимости) и специализированные программные продукты (53% постоянно, 15% по мере необходимости). Практически все преподаватели считают (95%), что презентация способствует более глубокому усвоению учебного материала за счет наглядности представляемого материала. Несмотря на высокую технологизацию вуза, использование открытых дистантных веб-курсов в учебном процессе происходит крайне редко (менее 10% опрошенных преподавателей). Основными причинами такой ситуации практически все преподаватели назвали необходимость повышения квалификации в соответствующей области информационных технологий.

По мнению преподавателей, наиболее эффективно использование информационных технологий во время закрепления знаний (9 баллов по 10-балльной шкале), объяснения нового материала (7,5 баллов) и проведения проверочных тестов (7,5 баллов). Использование информационных технологий для выполнения домашних/самостоятельных работ преподаватели считают менее эффективным (3,2 балла). Исходя из личного опыта, можно предположить, что низкая оценка эффективности информационных технологий в самостоятельной работе студентов связана в большей степени с низким качеством выполнения данных работ. Решению данной проблемы может способствовать подготовка студентов к выполнению самостоятельной работы и соответствующая методическая организация ее выполнения.

Одновременно подавляющее большинство студентов (88%) отметило, что наиболее эффективный способ освоения учебного материала – обсуждение с преподавателем в режиме диалога; чуть менее эффективны, по мнению студентов (56%), просмотр тематической презентации и обсуждение на интернет-форумах. Такие способы, как самостоятельное изучение материала по учебнику или с помощью специализированной программы, выбрало небольшое количество студентов (12% и 25% соответственно). Таким образом, большая часть студентов предпочитает изучать учебный материал в режиме диалога или в присутствии некоторого авторитетного, знающего лица. Самостоятельные формы изучения материала для студентов не привлекательны, на наш взгляд, из-за больших трудозатрат, связанных с поиском материала и необходимостью принятия решений, а также с низкой мотивацией выполнения таких работ. Следовательно, требуется развитие у студентов механизмов самоорганизации, мотивации к самостоятельному освоению материала. Интересные результаты были получены при оценке студентами презентации как способа получения новых знаний: только половина студентов (50%) ответила на этот вопрос положительно, остальные студенты относятся к презентации как к возможности отдохнуть и расслабиться (44%) или позаниматься своими делами (6%). Такие результаты позволяют говорить, с одной стороны, о необходимости выявления более эффективных педагогических форм использования презентации во время учебного процесса, а с другой – вновь о необходимости развития самоорганизации у студентов.

В качестве условий, влияющих на эффективность использования информационных технологий в учебном процессе, подавляющее большинство опрошенных отметило качественную подготовку электронного учебного материала (70% преподавателей и 81% студентов) и уровень информационной подготовки преподавателя (70% и 56% соответственно). По другим условиям мнения разделились: преподавателей больше волнует качество работы оборудования и сложность изучаемого материала (55%), а студентов – время использования информационных технологий: в начале или конце занятия (38%). Таким образом, помимо владения информационными технологиями как инструментом представления изучаемых материалов преподавателям желательно знать, каково воздействие информационных технологий на организм человека.

Наличие отрицательных последствий использования информационных технологий в учебном процессе подтверждает половина опрошенных преподавателей (52%), но сами последствия называются разные: нарушение орфографических правил русского языка, снижение способности работать с текстами и печатными изданиями (26%), влияние на здоровье, зрение и общее состояние организма (21%), уменьшение роли живого контакта со студентами (10%), «предание забвению» эффективных традиционных форм обучения (10%). Однако сами студенты оценивают отрицательные последствия для своего организма более радикально: от работы на ПК во время занятий и большого объема учебной информации устают 38% опрошенных; каждый второй устает иногда, в зависимости от длительности работы (50%). При этом реакция на такую усталость может быть разной: хочется отвлечься и заняться другими делами (87%), трудно логически мыслить и выполнять задания (50%), появляется головная боль или боль в глазах (37%), повышается раздражительность, агрессия (25%). Интересно отметить, что даже те студенты, которые отметили, что не устают от работы на ПК, выделили те или иные формы усталости. Многие студенты (75%) предпочитают работать с печатными учебными изданиями из-за воздействия электронных материалов на глаза. Таким образом, существует проблема отрицательного воздействия информационных технологий на организм человека, на существующую культуру, на образование в целом.

Итак, по результатам проведенного социологического исследования можно подтвердить необходимость информатизации образования сразу по трем направлениям – технологическому, организационному и методическому, а также обозначить ряд задач, решение которых может привести к повышению качества образования в условиях его информатизации. В первую очередь это повышение квалификации преподавателей в области сетевых образовательных технологий в целях дальнейшего развития дистантного, открытого и непрерывного обучения, а также в области организации, методического сопровождения и управления самостоятельными работами студентов в условиях широкого использования информационных технологий. Необходимы научные педагогические исследования проблем развития механизмов самоорганизации студентов и повышения мотивации к выполнению самостоятельных работ в условиях глобальной информатизации общества и высшего образования, а также проблем негативного воздействия информационных технологий на здоровье студентов и качество учебного процесса.

1. 
   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4 (февр.). – С. 3-31.
   
2. 
   Россия в цифрах. 2011: краткий статистический сборник. – M., 2011. – 581 с.
   
3. 
   Федеральный государственный стандарт основного общего образования // ФГОС. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения: 11.03.2012).
   

Поступила в редакцию 03.04.13.

В окончательном варианте 03.04.13.
UDC 378.178

SoCIOLOGICAL rESEACH OF THE PROCESS OF INFORMATIZATION of higher Professional Education
N.B. Strekalova

Samara State University

1 Academic Pavlov str., Samara, 443011

E-mail: snb_05@mail.ru
The results of the sociological research of the process of a modern university, the ways of further research, the problems of effective use of information technologies in the educational process are described in the article.
Key words: informatization of higher education; e-learning technologies; effectiveness of information technologies; independent study of students; consequences of informatization.
Original article submitted 03.04.13.

Revision submitted 03.04.13.

__________________________________

Natalya B. Strekalova, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Theory and Methods of Professional Education.
УДК 378
КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
В.П. Сухинин¹, М.В. Горшенина
Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани

446001, г. Сызрань, Самарская область, ул. Советская, 45

E-mail: kaf.piuss@yandex.ru
Корпоративное обучение становится одним из основных факторов, повышающих конкурентоспособность организации за счет создания эффективного интеллектуального капитала. В статье рассматриваются различные модели корпоративного обучения, способствующие личностному развитию работников, повышению уровня их профессиональных компетенций.
Ключевые слова: конкурентоспособность организации, корпоративное обучение, интеллектуальный капитал, факторы мотивации к обучению.
Мировое сообщество вступило в эпоху формирования экономики, основанной на знаниях. В этих условиях конкурентоспособность организации определяется не только наличием передовых технологий, но и в большой степени её интеллектуальным капиталом. Именно интеллектуальный капитал становится основой создания инновационной продукции, востребованной на мировом рынке. По мнению шведских ученых К. Нордстрема и Й. Риддерстрале, образование становится основным оружием в конкурентной борьбе, как для индивидуумов, так и для компаний. Если компания хочет привлечь и удержать людей, она должна предоставить им возможность учиться [1].

Однозначного толкования понятия «интеллектуальный капитал» еще не сложилось. Большинство авторов определяют интеллектуальный капитал как совокупность способностей, профессиональных компетенций работников организации, которая позволяет им эффективно справляться со своими профессиональными обязанностями. Такое определение не учитывает синергетического эффекта, возникающего в процессе интеграции интеллектуальных ресурсов всех работников. В связи с этим можно выделить три компоненты интеллектуального капитала:

– человеческий капитал – знания и профессиональные компетенции работников организации;

– социальный (структурный) капитал – сети коммуникаций внутри организации, позволяющие накапливать и распространять знания в организации;

– организационный капитал – институализированные знания, которыми обладает организация и которые хранятся в её базе данных.

Очевидно, что одним из механизмов формирования интеллектуального капитала является профессиональное развитие работников организации. Развитие означает любые мероприятия или процессы, способствующие полному раскрытию потенциала индивидуумов. Развитие почти всегда предполагает обучение – специализированные техники, ориентированные на приобретение определенной компетентности.

Все большее число российских компаний осуществляет серьезную работу по созданию систем внутрифирменного, корпоративного обучения. Создание таких систем объясняется следующими причинами.

1. Программы корпоративного обучения разрабатываются исходя из стратегических задач организации, поэтому они учитывают необходимую динамику развития персонала, возможные темпы развития, имеющиеся ресурсы.

2. Корпоративные программы обучения способствуют созданию эффективно функционирующих команд, способных к разработке и реализации инновационного продукта.

3. Корпоративные образовательные программы позволяют создавать единое понятийное, информационное, ценностное поле, что формирует особую образовательную среду и оптимизирует систему управления знаниями в организации.

За последнее десятилетие во всех крупных зарубежных корпорациях были созданы внутрифирменные структуры развития персонала. В настоящее время подобные системы действуют и в ряде российских корпораций: «Норильский никель», «Газпром», «РАО ЕЭС», «Северсталь», Сберегательный банк России, Центральный Банк и др. Как показывают исследования, проведенные в ряде зарубежных и отечественных компаний, внедрение корпоративного обучения позволяет существенно сократить расходы на обучение (порядка 50%) и значительно повысить его качество и эффективность [2].

Авторы [3, 4] рассматривают корпоративное обучение как процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающий профессиональное развитие сотрудников с учетом интересов организации. При этом профессионализм работников рассматривается как интегральное качество субъекта труда, включающее в себя профессиональную направленность, профессиональную компетентность и профессионально важные качества личности работника.

Для наиболее эффективного управления интеллектуальным капиталом руководство компании в первую очередь должно решить, какими должны быть цели и содержание корпоративного обучения, в какой момент времени необходимо способствовать развитию работника, кого из работников следует направить на обучение и пр.

Цели корпоративного обучения можно условно разбить на три группы. К первой группе целей относится профессиональная подготовка (или переподготовка) работников и обучение их современным технологиям решения производственных задач. Вторая группа целей связана с подготовкой менеджеров среднего звена к эффективному решению управленческих, технологических, экономических и других задач, а также с адаптацией молодых специалистов в организации. Третья группа целей включает подготовку топ-менеджеров к решению стратегических задач и задач, связанных с развитием организации.

Предоставляя возможности для развития, нужно иметь в виду, что, развиваясь, сотрудник может преследовать и личные цели, в том числе смену работы, поэтому перед менеджером стоит задача согласования способностей, опыта, устремлений индивидуума с требованиями и возможностями текущей работы, с планами и будущими потребностями организации. Для того чтобы обеспечить это согласование, целесообразно придерживаться следующей последовательности при проведении анализа потребностей в обучении.

0. 
   1. Определение всех аспектов работы (назначения, ответственности, ключевых задач, видов деятельности).
   
1. 
   2. Анализ навыков, знаний, компетенций для выполнения работы. Построение профиля необходимых компетенций.
   
2. 
   3. Построение профиля имеющихся у исполнителя навыков, знаний и компетенций на основе предыдущего опыта, квалификации.
   
3. 
   4. Сравнение этого профиля с составленным ранее перечнем навыков для выполнения работы
   
4. 
   5. Направить работника на обучение, если это сравнение выявляет различия между потребностями и имеющимися навыками.
   

Для планирования и оценки процесса обучения можно использовать усовершенствованную Д. Кларком модель Д. Киркпатрика [5] и теорию сбалансированной системы показателей Каплана-Нортона [6]. Модель Киркпатрика включает в себя четыре уровня:

– результат;

– деятельность;

– обучение;

– мотивация (см. таблицу).

Если будет обеспечено правильное планирование, потенциальные выгоды получат все участники процесса обучения – обучаемые, преподаватели, организация в целом. Для обучаемых это возможность личностного развития, карьерный рост, повышение материального благосостояния. Для преподавателей – повышение эффективности и качества обучения. Для организации – повышение производительности и качества труда, создание эффективно функционирующих команд, возможность внедрения новых технологий и производства инновационного продукта, развитие организации.

Мотивирующие факторы определяются внутренними убеждениями человека и могут быть различными [7]. Вознаграждение может быть внешним и внутренним. Внутреннее вознаграждение обеспечивается самой учебой и соответствует формированию самоуважения, чувства достижения, ощущения новизны. Внешнее вознаграждение обеспечивается организацией:

– заработная плата,

– перспективы карьерного роста,

– статус в группе и в организации,

– поручение выполнения более сложных заданий и пр.

Теория сбалансированной системы показателей позволяет согласовывать личные цели работников с целями организации. Процесс реализации данной теории включает пять этапов:

1. 
   формулирование личной и организационной системы показателей
   (формулирование);
   
2. 
   вовлеченность персонала, увязывание личной и организационной системы показателей (информирование);
   
3. 
   корректировка индивидуальных и организационных действий в сторону улучшения (совершенствование);
   
4. 
   развитие профессиональных компетенций и оптимальное использование потенциала сотрудников (развитие);
   
5. 
   проверка уровня достижения поставленных целей, корректировка сбалансированных показателей, изменение индивидуального и коллективного поведения персонала (анализ и обучение).
   

– собственно совершенствование (как лучше выполнять существующую работу);

– обновление (как иначе выполнять существующую работу).

Развитие персонала осуществляется в соответствии с четырьмя фазами цикла развития, в основе которого лежит цикл PDCA Деминга (рис. 2):

– планирование результатов;

– коучинг;

– аттестация;

– развитие профессиональных компетенций.

– договоренность относительно ожидаемых результатов и необходимых для этого компетенций;

– формирование профиля компетенций;

– разработку индивидуальных планов работы.

На фазе коучинга уточняются обязанности сотрудника и на основании анализа достигнутых соглашений оказывается помощь:

– в развитии компетенций;

– в достижении согласованных результатов.

Официальная аттестация проводится периодически для проверки выполнения всех обсужденных при планировании результатов условий. На этой фазе цикла:

– проверяется выполнение планов и достижение результатов;

– оцениваются результаты;

– проводится окончательная аттестация.

На фазе развития профессиональных компетенций происходит развитие компетенций сотрудников путем:

– специальных курсов или обучения;

– моделирования практических ситуаций;

– получения обратной связи от потребителей;

– тренингов и внедрения специальных программ по развитию способностей и пр.

Для реального достижения целей корпоративного обучения необходимо сформировать определенное образовательное пространство. Примером создания такого единого образовательного пространства является совместный проект Сызранского филиала СамГТУ и ОАО «Тяжмаш».

Во время обучения студенты решают конкретные производственные задачи. Анализ результатов обучения показывает, что из 44 дипломных проектов, выполненных выпускниками базовой кафедры, более половины уже внедрены в производство (24), остальные находятся на стадии внедрения. Семь лучших дипломных проектов были отмечены значительными денежными премиями. Большинство выпускников обеспечили свой карьерный рост до инженеров-конструкторов, технологов, в том числе с категориями, некоторые выпускники стали руководителями групп, секторов. Таким образом, у студентов формируется чувство полезности и значимости процесса обучения. После завершения процесса обучения выпускники продолжают обмениваться информацией, что усиливает горизонтальные связи и создает дополнительный синергетический эффект.

В заключение можно отметить следующие факторы, повышающие эффективность корпоративного обучения:

– корпоративное обучение проходит более организованно и с высокой степенью мотивации;

– существенно сокращаются затраты, связанные с длительным отвлечением работника, обучающегося по заочной форме, а также с возмещением транспортных и командировочных расходов;

– график занятий адаптируется к производственной ситуации и может корректироваться;

– появляются неявные выгоды: рост командного духа, корпоративной солидарности, взаимопомощи и ответственности; уменьшение числа конфликтов; удовлетворенность от работы и т.п.

Благодаря постепенному развитию способностей и обучению персонала качество его работы улучшается, а организация получает возможность оптимальным образом использовать потенциал каждого сотрудника и тем самым увеличивать свою конкурентоспособность.

1. 
   Нордстрем К. Караоке-капитализм. Менеджмент для человечества / К. Нордстрем, Й. Риддерстрале. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2009. – 336 с.
   
2. 
   Насибуллин Э.Н. Корпоративное обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации / http://vml.antat.ru/files/Maxmutov/article_3/Nasibullin.pdf
   
3. 
   Петряков П.А. Корпоративное обучение персонала как стратегия развития организации / П.А. Петряков, М.Н. Певзнер // Человек и образование. – 2009. – № 4 (21). – С. 16-20.
   
4. 
   Карташова Л.В. Управление человеческими ресурсами. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 236 с.
   
5. 
   http://hrm.ru/chetyrekhurovnevaja-model-ocenki-kirkpatrika
   
6. 
   Рамперсад К.Х. Универсальная система показателей деятельности: Как достичь результатов, сохраняя целостность. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 352 с.
   
7. 
   Сухинин В.П. Мотивационное проектирование учебного процесса / В.П. Сухинин, М.В. Горшенина // Вестник СамГТУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2012. – № 2(18). – С. 208-212.
   

Поступила в редакцию 03.02.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.
UDC 378

CORPORATE TRAINING AS A FACTOR OF IMPROVING

THE COMPETITIVENESS OF THE ORGANIZATION
V.P. Sykhinin, M.V. Gorshenina

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: kaf.piuss@yandex.ru

Revision submitted 15.03.2013.

_____________________________________

Valentin P. Sykhinin, doctor of pedagogics, professor, Vice-principal of Syzran Department of Samara State Technical University.

Margarita V. Gorshenina, candidate of pedagogics, associate professor, Head of Department of Pedagogics and Management of Social Systems.
УДК 378.14
электронный учебник и видеотекст
И.Ю. Суханова¹, Т.А. Филоненко²
Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Определение электронного учебника приводится в приложении 2 к приказу № 1646 Минобразования России от 19 июня 1998 г.: «Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой». Электронные учебные издания можно разделить на электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные практикумы и т.д. в зависимости от содержательного наполнения, объема учебных материалов. Электронный учебник может быть представлен в двух видах: закрытый электронный учебник и интернет-учебник. Закрытый электронный учебник обычно распространяется на компакт-дисках и является конечным неизменяемым продуктом. Он может использоваться на отдельных компьютерах или в локальных сетях. Интернет-учебник размещается, как правило, на одном из серверов сети Интернет, имеет структуру, позволяющую легко модифицировать разделы учебника [6].

Краткий экскурс в историю создания интегративных систем хранения и отображения информации показывает, с какой быстротой элементы мультимедиа и, более специфично, гипермедиа проникли в учебный процесс. Начало этого связывают с появлением в 1972 г. видеоигры Pong. Именно популярность видеоигр в 70-е гг. XX вв. привела к созданию первых игровых машин Atari и Nintendo, которые вскоре были вытеснены персональными компьютерами марки Apple в 1978 г. и IBM PC с операционной системой Microsoft DOS в 1981 г. Этот компьютер и стал предшественником интерактивного мультимедийного компьютера. Более мощный процессор Intel 386 обеспечил в дальнейшем выполнение требований по созданию виртуальной реальности и анимации явлений.

Операционная оболочка Windows гарантировала легкость взаимодействия пользователя с DOS. Первая электронная энциклопедия компании Grolier Inc. появилась на диске в 1986 г., а первый мультимедийный компьютер Commodore Amiga символизировал новую эру графики и звука, его создание стало поворотным событием в истории мультимедиа. Конец 80-х гг. XX в. был ознаменован отлаженностью технологии CD-ROM и появлением возможностей цифровой записи звучания музыкальных инструментов через звуковую карту. Начало 90-х гг. XX в. характеризуется широким использованием мультимедиа в различных отраслях знаний.

Буквально «взрыв» мультимедиа в гуманитарной сфере был отмечен в связи с развитием «всемирной паутины» WWW (или просто Web) в начале 1990-х гг. Появление стандартов сжатия звука, цифровых цветных и черно-белых фотографий, а также цифровой видеозаписи – MPEG, позволило преодолеть ряд ограничений, связанных с частотным диапазоном сигналов и скоростью движения картинки. Это послужило импульсом для создания форм электронного общения. С помощью программ Mosaic Web Browser (1993 г.) и Netscape (1995 г.) стал возможен обмен мультимедиа среди пользователей Интернет. Наконец, появление и широкое распространение мощных высокопроизводительных компьютеров с современным многофункциональным программным обеспечением позволило сделать WWW электронным соединением тех пользователей, которые готовы к взаимодействию со всем миром.

В 1980-е гг. стали использовать гипертекстовые системы обучения, в которых любые элементы текстовой информации с помощью перекрестных ссылок оказываются динамически связанными в такой последовательности, что дисплейный текст становится нелинейным по структуре и может прочитываться учащимися в собственном варианте, наиболее им близком по имеющемуся уровню знаний. Следовательно, в интерактивном режиме работы с компьютером структура текста адаптируется к запросам студента [9].

Основной целью нашей работы был поиск оптимальных подходов к созданию интерактивного электронного учебного пособия. Речь шла о том, чтобы показать возможность выполнять подобные работы, используя общедоступные и не требующие специализированных знаний средства, в формате HTML (англ. сокр. Hyper Text Markup Language – язык гипертекстовой разметки). На этом языке браузеру сообщается, какой именно текст и другие элементы (картинки, таблицы, формы) и каким образом нужно отображать на странице. На языке HTML не программируют, а верстают – особым образом размечают текст для публикации в Интернете. Язык HTML позволяет связывать страницы между собой с помощью ссылок (линков). Ссылкой может являться не только некоторая часть текста, но и картинка или ее часть [12].

Отличие созданного нами электронного учебного пособия от обычного пособия, отпечатанного на бумаге, состоит, во-первых, в возможности практически мгновенно получать сведения из разнообразного справочного аппарата в форме гиперссылок на различные источники в Интернете. Во-вторых, в широких возможностях графического и звукового оформления. Зрительный образ можно рассматривать как некую инструментальную поддержку вербального общения – во многих случаях проще или удобнее показать, чем рассказать. В поиске новых средств выразительности человек создает новые разнообразные формы изобразительности повествования – тексты, «в структурировании которых наряду с вербальными средствами принимают участие средства других семиотических кодов, в том числе иконические средства» (так называемые креолизованные тексты) [1] . Сегодняшний студент ориентирован скорее на видео– и аудиоматериал, нежели на печатное слово. В-третьих, в связи с ограниченностью аудиторных часов основной объем работы выполняется студентами в рамках самостоятельной работы.

В качестве материала для создаваемого учебного пособия был выбран видеотекст. Видеотекст (компьютерная презентация или видеоролик) – это «синтез двух повествовательных тенденций – изобразительной и словесной» [5]. Кинематографические тексты представляют собой комплексное образование, в котором лингвистические и экстралингвистические компоненты взаимозависимы. Сочетание слова, изображения, музыки дает разнообразные возможности активизировать аудирование и говорение, способствует интенсификации учебного процесса.

С учетом вышеизложенного, а также с опорой на опыт зарубежных и отечественных педагогов было разработано электронное учебное пособие к мультфильму «Тачки 2» (Cars 2). Мультфильм насыщен как общетехнической, так и узкопрофессиональной лексикой, которую необходимо освоить студентам специальностей 190601 («Автомобили и автомобильное хозяйство»), 190603 («Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»), 190702 («Организация и безопасность движения»).

Методика работы с видеофильмом включает три этапа: преддемонстрационный (Before you watch), демонстрационный (While you watch) и последемонстрационный (After you watch). Таким образом, каждый юнит (Units I-V) разделен на три части.

Раздел Before you watch содержит лексический комментарий, целью которого является устранение языковых трудностей восприятия кинофильма и трудностей понимания его содержания. Помимо этого вводятся и закрепляются новые слова, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы, лингвострановедческие реалии, формируются социально-психологический фон и содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержания кинофильма.