Реализация профессиографически-компетентностного подхода к обучению

446007, г. Сызрань, ул. Маршала Жукова, 7

E-mail: olga.kislaykova@mail.ru
Рассматривается профессиографически-компетентностный подход к формированию необходимых военному летчику компетенций и профессионально важных качеств. Предлагаются формы и методы их формирования в учебном процессе.
Ключевые слова: профессиограмма, компетентность, обучение.
В наше время образование должно способствовать формированию компетентности выпускников, становлению социально и профессионально активной личности. Наступивший этап модернизации высшего образования выдвигает проблемы, связанные с поиском новых подходов в образовательном процессе. Вместе с тем на фоне снижающегося в последние годы общего уровня подготовки выпускников средних школ уровень требований государственных стандартов высшего профессионального образования постоянно повышается.

Это справедливо и для подготовки военных летчиков. Однако обучение в военном летном вузе предъявляет целый ряд дополнительных требований к абитуриенту и сопряжено с определенными трудностями, с которыми сталкивается курсант в процессе обучения.

Что касается дополнительных требований к абитуриенту, то это прежде всего повышенные требования к состоянию его здоровья, т. к. отклонения от этих требований небезопасны для профессиональной летной работы. В то же время летная профессия как одна из самых сложных и своеобразных предъявляет повышенные требования к уровню подготовки летчика, к его личностным качествам. Летчики утверждают, что если на земле знаешь на «пять», то в воздухе – только на «три». Это значит, что абитуриент должен обладать довольно высоким уровнем базовой школьной подготовки для твердого усвоения профессионально необходимых знаний, а также определенными психофизиологическими и психологическими качествами, которые не позволят этим знаниям «потеряться» в воздухе.

Трудности, с которыми сталкивается курсант, в дополнение к тем, которые присущи обучению студента гражданского вуза, определяются в основном спецификой военной службы и летной работы. Основными из этих трудностей являются следующие:

– процесс обучения осуществляется параллельно с выполнением курсантами других служебных задач, что приводит к отрыву их от занятий;

– у первокурсников отсутствуют навыки коллективной работы по приобретению (закреплению) знаний во внеурочное время;

– нарушение режима сна и отдыха курсантов приводит к существенному снижению эффективности усвоения ими учебного материала;

– строгое регламентирование выполняемых работ установленным распорядком дня ведет к тому, что курсант не имеет возможности выполнять задания, самостоятельно пополнять знания во время, удобное лично для него;

– имеет место длительный период адаптации первокурсников к условиям военной службы.

Указанные трудности и повышенные требования к уровню подготовки курсантов, выпускников летного вуза обязывают преподавателей к поиску новых подходов к обучению и воспитанию будущих летчиков. Этого требует и инициированный Болонским процессом переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме в системе высшего образования [2].

В сложившихся условиях наиболее приемлемым, на наш взгляд, является профессиографически-компетентностный подход к обучению. Этот подход основывается на использовании профессиограммы подготовки к будущей профессиональной деятельности, требований Федерального Государственного образовательного стандарта III поколения, положений квалификационных требований для решения проблемы проектирования содержания образования. Профессиограмма содержит в себе систему требований будущей специальности и к личностным качествам выпускника для овладения будущей специальностью, так как в профессиограмме он рассматривается с точки зрения трудовой, психологической и социальной деятельности [3]. На основе профессиограммы, нового образовательного стандарта и квалификационных требований преподаватель имеет возможность определить совокупность компетенций и профессионально важных личностных качеств, которые он должен сформировать у курсантов при изучении своей дисциплины.

Формирование необходимых военному летчику компетенций и профессионально важных качеств осуществляется на всех видах занятий, а также в период проведения внеаудиторной работы. Это возможно только в результате особой педагогической работы с каждым курсантом, когда имеется возможно более полное представление о личности обучаемого. Цели и приоритеты в деятельности преподавателя по формированию у курсантов компетенций и профессионально важных качеств можно условно разделить на два этапа: на начальном этапе обучения, в период адаптации курсанта к условиям военного вуза, и в дальнейшем до выпуска.

Первое представление о курсантах складывается по результатам вступительных экзаменов, при изучении личных дел абитуриентов, а также по результатам анализа результатов входного тестирования, что позволяет установить исходный уровень подготовки курсантов и составить первое представление о коллективе учебной группы. Это имеет большое значение для эффективности дальнейшей деятельности по индивидуализации обучения и воспитания.

На следующем этапе работы с курсантами одной из главных целей является оказание помощи в быстрой адаптации их к условиям обучения в военном вузе. Особая роль здесь отводится мотивации, помогающей курсантам четко осознать цели обучения и пути достижения этих целей, ориентируясь на свои индивидуальные возможности. Эта помощь оказывается по следующим направлениям.

1. 
   Деление учебной группы на микрогруппы по 4-5 человек с опорой на принципы педагогического обеспечения личностного включения обучающегося в учебную деятельность. При делении учитывается начальный уровень подготовки курсантов, а также их мнение. В микрогруппе выбирается старший из числа наиболее подготовленных курсантов. Он является активным помощником преподавателя. Это позволяет осуществить внутреннюю дифференциацию в учебной группе, то есть выделить слабого, среднего, сильного и одаренного курсанта. В этих условиях имеются лучшие возможности для личностно-ориентированного деятельностного подхода к обучению, совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения преподавателя и курсанта, курсантов между собой.
   
2. 
   Комплексная оценка работы курсанта на всех видах занятий. Каждый курсант знает, что он постоянно находится в поле зрения преподавателя и получит оценку по всем направлениям своей работы. Следовательно, он должен быть готов к каждому занятию и продуктивно работать на протяжении всего занятия.
   
3. 
   Систематический контроль успеваемости. Подведение итогов успеваемости в конце каждого месяца, индивидуальное собеседование с каждым курсантом с подробным анализом его успехов и неудач. Проводится в форме доверительной беседы преподавателя с курсантом. Курсант осознает глубокий интерес к своей личности со стороны преподавателя, в нем просыпается желание стать лучше, выполнить обещанное. Преподаватель стремится найти в каждом курсанте положительные качества, опираясь на них, проявляет доверие в силы и способности курсанта. Это очень существенный дидактический фактор, стимулирующий развитие положительной мотивации курсанта к различным видам учебной деятельности.
   
4. 
   Стимулирование творческой активности курсантов, заключающееся в преднамеренном создании преподавателем ситуации соревнования, конкурса (кто быстрее решит задачу, кто выполнит дополнительное задание, кто будет выбран для выступления с докладом, сообщением, кто лучше законспектирует вопрос или составит конспект по учебному материалу на самостоятельном занятии и т. д.).
   

Рассмотрим наши подходы к формированию некоторых компетенций и профессионально важных качеств во время проведения лекционных, лабораторных и практических занятий по физике.

Формирование профессионально важных качеств при изучении учебного материала всегда начинается с привлечения и активизации внимания. Формирование внимания как важного качества военного летчика начинается на лекции, где ставятся цели как обучающие, так и развивающие исходя из содержания профессиограммы подготовки будущего военного летчика. При этом подходы к определению содержания и структуры лекции заключаются в следующем:

– лекция носит не только информативный, но и обучающий характер, предназначается как для формирования знаний по определенной теме, так и для оказания помощи курсантам в подготовке к деятельности на других видах учебных занятий;

– как компонент системы учебного процесса лекция имеет известную самостоятельность и в то же время находится в зависимости от других компонентов этой системы;

– содержание лекции строится исходя из содержания информации, требующей использования базовых учебников и дополнительных источников с учетом специфики;

– построение лекции должно предусматривать возможность структурирования учебного материала;

– лекции должны быть снабжены хорошим техническим обеспечением, демонстрациями, кинофильмами.

Информационная лекция академического типа, приобретая проблемный характер, переходит от базовой формы учебной деятельности к промежуточной с переходом в учебно-профессиональную деятельность.

Формирование образных представлений о предметах, явлениях, процессах и понятиях о них, развитие свойств внимания, наблюдательности и соответственно теме других психологических свойств и качеств происходит в процессе демонстраций. Кроме того, демонстрации дают более широкие возможности к постановке и последовательному решению проблемных ситуаций на лекциях, что помогает преподавателю задать контекст профессиональной деятельности курсанта. При этом содержание лекции должно удовлетворять требованиям официальных законодательных актов и нормативных документов.

Завершение лекции осуществляется повторением сущности основного материала с обращением особого внимания на его связь со специальными дисциплинами. На протяжении всей лекции поддерживается обратная связь с аудиторией.

Лекционные занятия формируют такие компетенции, как готовность правильно формулировать свою мысль, искать и использовать источники необходимой информации; готовность к различным видам мышления, к разрешению проблемных ситуаций, к структурированию учебного материала, к структурированию знания, к пониманию возможностей современных научных методов познания природы, к поиску и использованию обратной связи.

Важным видом учебной деятельности, в процессе которой усваивается система знаний, практических умений и навыков, является и выполнение лабораторных работ. Это одна из действенных форм приобщения курсантов к методам науки, развития их познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей и интереса к исследовательской деятельности.

Экспериментальный метод исследования знакомит курсантов с назначением и применением эксперимента в научном познании и позволяет им приобретать и развивать профессионально важные качества.

Курсанты усваивают действия, составляющие метод исследования, и могут самостоятельно применять эксперимент при изучении нового и повторении теоретического материала, при выполнении учебных исследований. Эксперимент позволяет преподавателю моделировать проблемные ситуации, ставить проблемные задачи в контексте профессиональной деятельности [1]. Организуя эксперимент, преподаватель раскрывает его логику с целью показа возможных путей поиска решения поставленной проблемы. В ходе таких занятий у курсантов целенаправленно и постепенно формируются умения самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезы. Эти умения должны базироваться на выводах, законах, фактах, уже изученных ранее. Курсанту бывает трудно сразу самому осуществить процесс «построения» гипотезы: нужна помощь преподавателя. Но от занятия к занятию у курсантов формируются соответствующие умения. С этой целью преподаватель готовит систему целенаправленных творческих заданий. Формулировка гипотезы, ее обоснование, доказательство учат курсантов логически мыслить, вести диалог, развивают профессионально важные качества личности, оценочные умения, творческие способности.

Очень важный этап эксперимента – обработка накопленных фактов, самостоятельная формулировка выводов. Это заставляет курсанта глубже проникнуть в суть самого метода исследования, учит выполнять рисунки, схемы, измерения, расчеты, анализировать, сравнивать, оценивать результаты.

На лабораторных занятиях помимо вышеперечисленных формируются следующие компетенции: готовность к проведению эксперимента, к генерированию новых идей, к абстрагированию, к анализу, синтезу и критическому резюмированию информации; к анализу и оценке результатов деятельности.

На практических занятиях развивается познавательная активность курсантов, умение применять знания для решения задач практического и экспериментального характера. Способность к усвоению учебного материала на данном виде занятий зависит от степени подготовки курсантов. В часы самостоятельной подготовки перед практическими занятиями курсанту необходимо: изучить теорию; усвоить алгоритмы решения типовых задач; решить задачи и выполнить индивидуальные задания по указанию преподавателя.

Занятие включает в себя следующие этапы: предварительный опрос по теории (фронтальный или индивидуальный); решение задач (расчетных у доски и экспериментальных с помощью демонстрационно-лабораторного оборудования); самостоятельная работа курсантов (решение задач, выполнение индивидуальных заданий, работа с карточками дидактического опроса).

Комплексное использование демонстрационно-лабораторного оборудования на всех видах занятий обеспечивает непрерывность развития познавательной активности курсантов, исследовательских и творческих способностей в контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечивает формирование всех вышеперечисленных компетенций.

На всех видах занятий обязательно уделяется внимание развитию у курсантов такого психического процесса, как представление. Для этого используются следующие методы.

1. Изучение назначения и принципов работы авиационных приборов. Методика изучения заключается в том, что по описанию, схемам, макетам, с помощью демонстрационных установок раскрывается устройство и физические принципы работы прибора. Главное внимание при этом обращается на формирование у курсантов ясного представления о взаимодействии его составных частей и расположении на приборной доске в кабине вертолета. Макет приборной доски, расположенный в учебной аудитории, дает представление о кабине вертолета. Курсант, обращаясь к прибору, воспринимая его показания, получает представление о регистрации параметров режима полета.

2. Выработка у курсантов командно-методических навыков с использованием следующих форм работы:

– подготовка докладов, сообщений по темам, связанным со спецификой обучения;

– выполнение роли преподавателя наиболее подготовленными курсантами;

– выполнение роли помощника преподавателя как консультанта, контролирующего и оценивающего работу товарищей.

3. Рассказ курсантами на занятии об увиденном, услышанном, прочувствованном в эксперименте, перечисление всех операций в необходимой последовательности выполнения данного задания, работы.

4. Обращение внимания курсантов на основное сходство работы различных приборов, систем.

Итак, в зависимости от степени развития восприятия курсанты по-разному отображают в своем сознании объективную реальность; следовательно, создается качественно различная основа для осуществления психологических функций в условиях обучения. В нашей технологии представляют интерес все доступные формы и методы повышения и развития исходных элементов познания как одного из важнейших условий успешного обучения курсантов в контексте профессиональной деятельности.

Для активизации всех процессов памяти в ходе обучения ставятся следующие задачи:

– требовать наличие конспекта лекций у курсантов, а также конспектирования материала при подготовке их к докладам, сообщениям;

– заботиться о доходчивом, образном, наглядном изложении материала, обращая внимание на его повторяемость на всех видах занятий;

– активизировать психическую деятельность курсантов во время проведения всех видов занятий, учитывая их настроения и чувства;

– постоянно устанавливать взаимосвязь изучаемого материала с предыдущим;

– сочетать различные способы, побуждающие курсанта к логическому осмыслению, овладению умением делать сравнения, производить анализ;

– обеспечивать высокую степень самостоятельности курсантов в ходе составления физических задач, осуществления демонстраций физических явлений, процессов, работы авиационных приборов;

– обеспечивать самостоятельное выполнение эксперимента с элементами научного исследования;

– в ходе проведения всех видов занятий и в часы самостоятельной подготовки постоянно заботиться о привитии курсантам любви к профессии летчика, повышении их профессиональных интересов и поощрении стремления стать высококвалифицированными военными летчиками.

С целью развития специфических для летной работы особенностей мышления (скорости, самостоятельности, гибкости, глубины) предлагается следующее.

1. Включать в проведение всех видов занятий:

– умственные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение и конкретизацию;

– различные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения;

– предоставление большей инициативы курсантам.

2. Для развития быстроты, глубины и гибкости мышления применять:

– проблемный метод;

– метод экспериментального исследования;

– переход от простого к сложному.

3. В процессе обучения следует избегать излишней опеки, недооценки индивидуальных особенностей курсантов.

Для формирования компетенций необходимо, чтобы информация была средством регуляции практической деятельности, ее ориентировочной основой. Для теоретической и практической компетентности курсант должен совершить в своем сознании двойной переход – от информации к мысли, а от нее к действию и поступку, чтобы информация стала осмысленным знанием. С этой целью занятия строим так, чтобы курсанты переходили от учения к элементам профессиональной деятельности в рамках информационных знаковых моделей и учебных форм деятельности.

В заключение следует сказать, что применение профессиографически-компетентностного подхода должно быть реализовано в практике преподавания всех дисциплин, во всем учебно-воспитательном процессе. Эта задача должна решаться командой высокопрофессиональных педагогов, заинтересованных в достижении заданного результата.

2. Концепция компетентностно-ориентированного образования Самарской области // Юридический журнал директора школы. – 2004. – № 4.

3. Чернова Ю.К., Кислякова О.П., Малыхин В.И. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста: Монография. – Тольятти, Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002.
Поступила в редакцию 15.10.2012

В окончательном варианте 15.10.2012

UDC 378.662

PROFESSIONAL GRAPHICS OF THE COMPETENCE APPROACH
TO TEACHING PHYSICS
O.P. Kyslyakov

Syzran Air Force School

7 Marshal Zhukov str., Syzran, 446007

E-mail: olga.kislaykova@mail.ru

Revision submitted 15.10.2012

УДК 37
ГЛОБАЛИЗМ И ГЛОБАЛИЗАЦИЯ

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: Klyachkina62@rambler.ru
Формулировать вопросы о смысле жизни – значит устремляться в инобытие за ответом. Вопросы и ответы формируют ту или иную структуру сознания. В настоящее время, когда в мире господствуют деньги и прибыль, идет невидимая борьба за души людей – что будет тревожить и волновать их больше всего на свете, какие вопросы будут они задавать. Синергетика подсказывает всем, кто ответствен за воспитание подрастающего поколения: от наших устремлений зависит наше будущее, потому что выбранная цель определяет путь к ее достижению, а путь формирует наше сознание.
Ключевые слова: глобализация, синергетическое мировидение, параметры.
В настоящее время ученые все чаще говорят о том, что современная цивилизация находится на пороге тяжелейшего системного кризиса. Этот кризис сопровождается экспоненциальным ростом параметров, отражающих состояние человечества и окружающей его среды в неразрывном единстве. Эти параметры можно условно разбить на две группы.

1. Параметры, отражающие все более усиливающееся воздействие человека на окружающую среду: возрастающая численность населения на планете; интенсивное потребление невосполнимых энергетических и материальных ресурсов земных недр; все более усиливающееся производство и накопление продуктов человеческой жизнедеятельности; загрязнение окружающей среды; изменение климата и др.

2. Параметры, отражающие самоускоряющиеся процессы в социальной сфере и в коллективном сознании человечества: расширение сознания (индивидуального и коллективного); увеличение числа степеней свободы личности; возрастание интенсивности миграционных процессов, приводящих к перемешиванию и взаимопроникновению культур; формирование различных транснациональных сетей (торговых, коммуникационных, информационных и др.), пронизывающих практически все мировое сообщество, и др.

Ускоряющееся изменение перечисленных параметров приводит к развитию процессов, среди которых по воздействию на окружающую среду и сознание человека можно выделить две основные группы:

а) процессы, приводящие к росту энтропии, т. е. хаотизации системы;

б) процессы, приводящие к уменьшению энтропии, т. е. увеличению порядка в системе.

Рассмотрим вкратце, что такое хаос и порядок с точки зрения синергетики.

Понятие хаоса в синергетике трактуется неоднозначно, поскольку содержание этого понятия зависит от точки зрения, с которой оно рассматривается. Так, согласно второму закону термодинамики состояние хаоса в сложной системе наступает в тот момент, когда в ней устанавливается тепловое равновесие. В таком состоянии величина энтропии как меры беспорядка достигает максимального значения. В состоянии равновесия исчезает разность энергетических потенциалов между элементами системы, разрушаются структурные связи, прекращается движение, исчезают диффузные потоки. Элементы системы как бы перестают замечать друг друга. Такой хаос соответствует состоянию пассивности, равнодушия, сужению сознания. В космогонических учениях великим Хаосом называется первоначальная материальная субстанция, из которой боги, применяя Силу и Разум, строят различные миры. В теории самоорганизации хаос – это совокупность элементов, из которых под действием внешних сил может возникнуть диссипативная структура, способная к самоорганизации.

В синергетическом смысле хаос рассматривается как беспорядок, а хаотизация – как процесс нарушения взаимодействия, как разрушение структурных связей в системе. Если термодинамический хаос ассоциируется с пассивностью как ограниченностью, депрессией, то хаос синергетический – с активностью как нежеланием подчиняться условиям, ограничивающим степени свободы. Отсюда следует, что хаосу присущи не только негативные, но и позитивные качества.

Понятие порядка также определяется неоднозначно. С одной стороны, порядок означает наличие структурных уровней в системе, их иерархическую организацию, установление закономерных связей между уровнями и подуровнями системы. Наличие порядка позволяет системе достаточно быстро адаптироваться к изменениям окружающей среды, приводя в действие механизмы самоорганизации. В то же время любой порядок – это одновременно и ограничение степеней свободы структурных элементов, составляющих сложное целое. Таким образом, порядок способствует выживанию системы, но лишает ее определенных степеней свободы.

Проявление этой двойственности усиливается, когда система включается в процессы, в которых устанавливается еще большая степень упорядоченности (процессы кооперации, глобализации и проч.). Но, поскольку самоорганизация является кооперативным процессом, ее эффективное проявление становится возможным только при наличии довольно большого числа элементов в системе, обладающих широким спектром степеней свободы. В результате объединение систем во все более и более крупные целостности приводит, в конце концов, к образованию суперсистемы, отличающейся высокой степенью неустойчивости, поскольку требующие своего проявления внутренние степени свободы системы ставят ее перед угрозой саморазрушения. Поэтому чем крупнее система, тем больше усилий приходится затрачивать на поддержание в ней общего порядка. Необходимость ограничения степеней свободы элементов, образующих суперсистему, отражена в известном положении, носящем название закона иерархических компенсаций Е.Н. Седова.

Не вызывает сомнения, что хаос как отсутствие порядка в обществе несет с собою конфликты, столкновения, человеческие жертвы. Но можно рассматривать хаос и так, как он трактуется в термодинамике, т. е. как равновесное состояние системы. И. Пригожин говорил, что в равновесном состоянии частицы ведут себя так, как будто «не видят» и не ощущают друг друга, поэтому он называл их «гипнонами». Рассмотрим, добро или зло несет современному человеку состояние свободы от общества и его законов. Ясно, что в глобальном мире абсолютная независимость практически недостижима хотя бы потому, что даже отшельник или аскет будет вынужден дышать тем же воздухом, что и остальное человечество, – воздухом, загрязненным промышленными выбросами, радиоактивной пылью и прочими продуктами жизнедеятельности. Некоторое уединение в этом смысле еще возможно на больших высотах, на вершинах заснеженных гор. Но в любом случае одинокий человек слаб и бессилен в борьбе с природой, одиночество удаляет его от достижений цивилизации, лишает возможности дальнейшего развития интеллектуальных способностей. Уединенность – это низкий энергетический потенциал, определяемый физическими возможностями одного человека, это отсутствие условий для реализации собственного творческого потенциала. С другой стороны, уединенный человек, если только он не наделен какими-то особенными духовными качествами, живет только для себя, поэтому одиночество – это своеобразный вид эгоизма, нежелание отвечать за действия других людей, а следовательно, и за все, что происходит на планете. Поэтому жизнь только для себя – это безответственность перед будущими поколениями.

Рассмотрим полюс – жесткий порядок в условиях техногенной цивилизации. Это состояние очень наглядно описано П. Тейяром де Шарденом в его «Феномене человека»: «Ни в какой другой век истории человечество не было столь оснащено и не делало стольких усилий, чтобы привести в порядок свои множества. «Движения масс». Это уже не орды, вышедшие потоками из лесов Севера и степей Азии. А, как хорошо сказано: соединенный научно «людской миллион». Людской миллион в шеренгах, на парадных площадях. Людской миллион, стандартизированный на заводе. Моторизированный людской миллион. И все это приводит лишь к самому ужасному порабощению! Кристалл вместо клетки. Муравейник вместо братства. Вместо ожидаемого скачка сознания – механизация, которая как будто неизбежно вытекает из тотализации…» [1].

Прошло более полувека с тех пор, как были написаны эти слова. Но именно таким видится будущее человечества сейчас, когда мы говорим о глобализме как о политике силы, превращающей человечество в послушную машину, а каждого человека – в винтик, болтик или шестеренку этой машины. В принципе, положительная сторона жесткого порядка состоит в том, что при его установлении могут прекратиться войны на планете, наступит всеобщий мир, а высокий уровень технических достижений и умелое манипулирование сознанием приведут к повсеместному покою и благоденствию. Но все это уже предвидел и об этом писал в конце XIX века великий русский писатель и философ Ф.М. Достоевский в своем романе «Братья Карамазовы».

Не напоминает ли это нам нашу собственную жизнь с ворвавшимися в нее западными ценностями, с рекламой бульонных кубиков, детских памперсов, стиральных порошков и краски для волос, с боевиками для впрыскивания адреналина в застоявшийся организм, с мультфильмами, герои которых уже не рассказывают детям волшебные сказки, а учат, как убивать и зарабатывать деньги? Фильмы о моральных ценностях уже не в моде – они заставляют задумываться о смысле жизни, а вот этого как раз и не хочется благополучному обывателю, который не осознает, да и не хочет осознавать своих незримых цепей.

Всеобщий мир на земле – это заветная мечта человечества. Но мир бывает разным, поскольку даже самый добрый мир строится во имя какой-то цели. Синергетика говорит о том, что будущее состояние системы, ее аттрактор, определяет, формирует ее наличное состояние. И в этом положении нет ничего мистического, поскольку сложная нелинейная система, выбирая в точке бифуркации свою цель, одновременно, хотя и не осознавая этого, выбирает путь, по которому она будет двигаться к этой цели. Путь – это детерминированный процесс, это подчинение определенным законам, управляющим параметрам выбранного пути. Цель и путь взаимосвязаны, и «цель не оправдывает средства». Да, действительно, к одной цели можно подойти с разных сторон – можно пробраться быстро, преодолевая крутые обрывы и бездонные пропасти, а можно пройти медленно по покатому и длинному склону. Разница будет только во времени, которое потребуется на достижение вершины, и в опыте, приобретенном при преодолении преград, встречающихся на пути. Но здесь не будет обмана и торговли собственной душой, пусть даже и во имя великой цели. Путь «во имя свое» означает либо обольщение иллюзией, либо сознательный обман.

Накануне XX века Вл. Соловьев в своем «Сказании об Антихристе» предсказал сценарий, по которому может пойти развитие человечества, если в момент судьбоносного выбора оно утратит бдительность и ошибется в выборе цели. Он описывает события, которые происходят в Европе спустя столетие, т. е. в начале XXI века. Потрясенные новым нашествием азиатских варваров, прежде разрозненные страны объединяются в новый «союз более или менее демократических государств» – европейские соединенные штаты: «Старый традиционный строй отдельных наций повсюду теряет значение... Успехи внешней культуры, несколько задержанные монгольским нашествием и освободительною борьбою, снова пошли ускоренным ходом. А предметы внутреннего сознания, вопросы о жизни и смерти, об окончательной судьбе мира и человека, осложненные и запутанные множеством новых физиологических и психологических исследований и открытий, остаются по-прежнему без разрешения».

Мы живем в то время, когда телепатия, телекинез, ясновидение, действительно, становятся приметами нового века. Слепые дети видят с помощью каких-то других, неизвестных науке органов; умственно отсталые дети предсказывают события, которые неизбежно происходят…

Возможно, так было всегда, но только наука не хотела признавать реальное существование этих феноменов? Если подойти к этому вопросу с точки зрения синергетики, то можно сказать, что способность к распознаванию тонких энергий и овладению ими должна возникнуть тогда, когда в теле человеке, т. е. в структуре его организма начинают формироваться (или присутствуют с рождения) сверхтонкие структуры – колебательные контуры, соответствующие по своим пространственно-временным характеристикам излучениям крайне высокой частоты, которые не могут быть напрямую, т. е. без биологических посредников, измерены с помощью приборов. Является закономерным, что система в процессе эволюции перестраивает свою структуру, причем движение по пути прогресса, т. е. к переходу на более высокий иерархический уровень, означает необходимое утончение структуры. Отсюда логически следует, что через какое-то время все люди будут в той или иной степени обладать экстрасенсорными способностями и через такое утончение организма смогут получить доступ к совершенно новым в качественном отношении энергиям.

В.И. Вернадский мечтал о том времени, когда человек научится жить, питаясь непосредственно солнечной энергией, не лишая жизни растения и животных для употребления их себе в пищу. Когда наступит это время, будет решена проблема истощающихся энергетических ресурсов планеты. Но к тому времени и тело человека должно будет стать другим, соответствующим параметрам солнечного излучения. Но пока человек имеет обычное тело и нуждается в обычной пище, пока он слаб в своих желаниях, возможность овладения новыми энергиями упирается в такую преграду, как моральный и духовный облик человечества. В мудрых книгах сказано, что когда наступит мир на земле, человечество получит доступ к новым энергиям. Только бы этот мир был не «во имя свое», а во имя всеобщего блага на земле, во имя новых эволюционных достижений.

Термин «глобализация» происходит от французского global – всеобщий, а также от латинского globus – шар. Наиболее остро проблемы, связанные с процессом глобализации, проявляются тогда, когда акцент делается на ограниченности пространства, в котором протекает этот процесс. И весь драматизм ситуации вырисовывается, когда приходит понимание того, что земной шар имеет весьма ограниченные размеры; причем по мере увеличения численности человечества его поверхность и объем как будто бы сжимаются, потрясая воображение не своими бескрайними просторами и несметными богатствами, как это было раньше, а беззащитностью и уязвимостью перед все более и более распространяющейся экспансией техногенной цивилизации.

Всеобщность как единство, обусловленное резкой интенсификацией связей и различных видов взаимодействия, является с позиций синергетики закономерным состоянием эволюционирующей системы, выходящей на аттрактор. Достаточно большие размеры системы и высокая активность ее элементов способствуют включению различных механизмов самоускорения, благодаря чему процессы начинают протекать крайне интенсивно. Отличительной чертой глобальных процессов является их волновой характер. При этом в отличие от жесткого ударно-волнового механизма, где энергия передается от достаточно узкого слоя вещества к следующему слою, глобальные процессы в силу чрезвычайной разветвленности и мобильности связей распространяются сразу во всем вовлекаемом объеме.

Но новое состояние в своем развитии заполняет не весь объем, а вбирает в себя наиболее активные, способные откликнуться на его воздействие части. Поэтому пассивные и активные элементы пространственно могут располагаться по соседству друг с другом. Особенности динамики глобальных процессов обусловливаются как раз тем, что они развиваются во времени на одном и том же пространстве, в одном и том же объеме. По мере роста степени заполненности системы новым состоянием структурная сеть уплотняется, а скорость передачи энергии и информации начинает расти в геометрической прогрессии. Фактически глобальные системы являются фрактальными кластерами, дробная размерность которых увеличивается с огромной скоростью. В определенный момент скорости распространения достигают таких величин, что процесс становится неуправляемым. Именно огромные скорости изменяют качество процесса, придавая ему адиабатический характер и превращая таким образом саму систему, в которой распространяются сверхскоростные процессы, из открытой в закрытую. В крупномасштабных закрытых системах самоускоряющийся процесс, как правило, завершается взрывом.

И снова речь идет о психической энергии, о моральных и духовных силах человечества, о тотализации как объединении человечества в его высших устремлениях. Но человечество в своем нынешнем состоянии еще не способно к принятию новых энергий: задержка в том, что лишь при условии полного очищения сознания от всякого сора становится безопасным процесс раскрытия центров и утончения способности восприятия. Иначе опасность и гибель человека неминуемы. Даже научные открытия опасны, если сознание отстает.

А пока в нынешнем мире существует реальная угроза тоталитаризма как политики глобализма, политики диктатуры и эксплуатации. И потому одновременно с понятиями глобализма и глобализации все настойчивее звучит идея о многополярном устройстве мира.

Идея многополярности рассматривается в настоящее время как альтернатива глобализму и в первую очередь связывается с повышением безопасности стран, не желающих оказаться «на задворках» цивилизации. Но с точки зрения синергетики многополярность важна еще и как фактор, обеспечивающий сохранение необходимого разнообразия в развивающейся системе, в данном контексте – разнообразия культур. Ученые говорят о том, что всякий тип культуры может быть понят, осмыслен и определен только через осознание его ценностей и ценностных отношений. Шпенглер писал о том, что каждой из великих культур присущ «тайный язык мирочувствования», вполне понятный только тому, чья душа принадлежит этой культуре [2].

Но, несмотря на целостность и уникальность каждой культуры, не существует непреодолимых барьеров на пути активного диалога культур. В глобальном мире многочисленные культуры, взаимопересекаясь и взаимопроникая, существуют нераздельно и неслиянно, поэтому общая культура человечества, складывающаяся из пестрого многообразия отдельных культур, в проявлении своей целостности не сводима ни к одной из отдельных культур, ее составляющих. Единственное средство сохранить органичность многообразия в общечеловеческой культуре заключается во взаимной необходимости различно организованных структур. Ю. Лотман говорил о том, что только различно организованные части нужны друг другу, между тем как насильственно организуемые, унифицированные структуры, которые, распространяясь количественно, подавляют внутреннее разнообразие, лишь ускоряют тем самым момент своего развала.

Однако с точки зрения синергетики излишнее разнообразие делает систему инертной, малоподвижной, не способной к быстрой перестройке. И именно синергетика позволяет понять, что самое высшее состояние, к которому стремится система в процессе эволюции, – это состояние когерентности, состояние высшей степени согласованности, в котором все элементы системы выглядят и ведут себя как близнецы-братья: единство цели, высшая степень доверия, взаимопонимания, сходства. И в то же время каждый свободен и вправе организовывать свою индивидуальную жизнь. Но когда наступает момент согласованного действия, все братья как бы забывают о себе и снова сливаются в единое целое, объединенные общей целью. С этой точки зрения разнообразие воспринимается как качество, сдерживающее перестройку системы на пути ее эволюционного продвижения. И все-таки пока время Всемирного Братства еще не наступило, разнообразие необходимо для того, чтобы человечество не зашло в тупик, формируя коллективно систему общечеловеческих ценностей. Каждая культура, развиваясь в определенных географических, исторических, духовных и других пространственно-временных полях, приобретает свой собственный опыт, на основе которого строит свою, неповторимую структуру мышления.

Это позволяет каждой культуре находить собственные пути к познанию мира, к осмыслению места человека в нем. И независимо от принадлежности к той или иной культуре любой человек рано или поздно задается вопросом о смысле своей собственной жизни. Вот только формулировка этого вопроса и характер ответа, получаемого на него, напрямую будут зависеть от качества мышления человека, являющегося порождением конкретной истории и культуры. Человечество, пока еще разделенное внутри себя невидимыми границами культурных пространств, придет в конце концов к осознанию необходимости синтеза духовных богатств, накопленных в течение длительного исторического периода существования человека на земле. И каждый народ принесет в общую копилку свои духовные накопления, и каждый будет признателен остальным народам за возможность воспользоваться принесенными дарами.

Формулировать вопросы о смысле жизни – значит устремляться в инобытие за ответом. Вопросы и ответы формируют ту или иную структуру сознания. В настоящее время, когда в мире господствуют деньги и прибыль, идет невидимая борьба за души людей – что будет тревожить и волновать их больше всего на свете, какие вопросы будут они задавать? Синергетика подсказывает всем, кто ответствен за воспитание подрастающего поколения: от наших устремлений зависит наше будущее, потому что выбранная цель определяет путь к ее достижению, а путь формирует наше сознание.

И снова обратимся к П. Тейяру де Шардену: «Человек… открывает, что он не что иное, как эволюция, осознавшая саму себя. До тех пор пока наши современные умы (именно потому, что они современные) не утвердятся в этой перспективе, они никогда, мне кажется, не найдут покоя. Ибо на этой и только на этой вершине их ожидает покой и озарение» [3]. «Шаг за шагом, начиная с «молодой Земли», мы проследили по восходящей линии последовательный прогресс сознания в формирующейся материи. Достигнув вершины, мы можем теперь обернуться и попытаться одним взглядом охватить по нисходящей линии всеобщий распорядок. Поистине проверка от обратного дает решающее доказательство совершенства гармонии. Со всякой другой точки зрения что-то не вяжется, что-то «хромает», ибо человеческая мысль не находит естественного, генетического места в пейзаже. Здесь же при взгляде сверху вниз, начиная с нашей души включительно, линии тянутся или удаляются, не искривляясь и не разрываясь. Сверху вниз продолжается и развертывается тройное единство – единство структуры, единство механизма, единство развития» [4].

Но выход из кризиса глобальных проблем заключается в осознании не только этого тройного единства, он предполагает также осознание единства с тем Высшим Миром, который пока еще находится за пределами сознания, но уже настойчиво стучится в большое коллективное сердце человечества.