Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №4(59) 2019 г. 

15 

the development of professional competence as a purposeful, creative and continuous process. Working with 

children  who  have speech  disorders speech therapist is one  of the  most  important tasks for society and the 

state.  Inclusive  education  ensures  the  inclusion  of  such  children  in  pre-school  education  and  their  full 

socialization.  The  main  characteristics  of  competences  necessary  for  speech  therapist  for  effective  work  in 

conditions  of  inclusive  education  are  stated:  motivational,  diagnostic,  information,  prognostic,  project, 

reflective, communicative, scientific competences. Competences  in relation to technologies and  methods  of 

work with children in the conditions of inclusive education are based. 

Keywords:  inclusive  education,  teaching  methods,  correctional  work,  speech  disorders,  preschool 

children, speech therapist. 

 

В последние годы одной из актуальных проблем в системе специального образования стал охват 

детей  с  ограниченными  возможностями  качественным  образованием.  Одним  из  направлений  новой 

идеи в  системе  образования Республики Казахстан является инклюзивное  образование. По причине 

интеллектуальных или физических нарушений в развитии ни один ребенок в нашем государстве не 

лишается права.  

Право  всех  детей  на  образование  гарантировано  главным  законом  нашего  государства  – 

Конституцией  Республики  Казахстан.  В  1994  году  наше  государство,  ратифицировав  Конвенцию 

ООН  о  правах  ребенка,  взяла  на  себя  обязательства  по  развитию  детей  с  нарушениями  здоровья  и 

развития «продуктивного доступа к услугам в области образования», включая культурное и духовное 

развитие, как личности, по возможности, посредством включения ребенка в социальную жизнь [1]. 

По  определению  Р.А.  Сулейменовой,  «инклюзивное  образование»  –  это  направленная  на 

устранение барьеров в распределении детей, вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс 

и  их  социальную  адаптацию,  независимо  от  возраста,  пола,  этнического,  религиозного  отношения, 

недостатков  развития  или  экономического  статуса,  с  активным  участием  семьи,  путем  оказания 

ребенку  коррекционно-педагогической  и  реальной  социальной  поддержки,  создания  адекватных 

образовательных  условий,  ориентированной  на  адаптацию  среды.  Определение  «инклюзивного 

образования»,  предложенное  Р.А.  Сулейменовой,  создает  основу  государственной  политики  в 

области  образования  лиц  с  различными  нарушениями  в  развитии  РК.  Основные  положения 

образовательной  политики  предусмотрены  в  ряде  нормативно-правовых  документов:  закон  РК  «Об 

образовании», Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с 

ограниченными возможностями», государственная программа развития образования РК на 2011-2020 

гг. и др. На основе «Государственной программы развития образования РК» в Республике Казахстан 

до  2020  года  будет  создана  «система  инклюзивного  образования»,  обеспечивающая  дошкольное 

обучение  и  воспитание,  школьное  и  профессиональное  образование  соответствующего  уровня, 

ориентированное на детей и взрослых с ограниченными возможностями в развитии [2]. 

Группы детей с ограниченными возможностями: 

1. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, глухие). 

2. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабослышащие, потерявшие зрение). 

3. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 

4. Дети с нарушениями речи. 

5. Умственно отсталые дети. 

6. Дети с задержкой психического развития. 

7. Дети с нарушениями в деятельности и эмоционально-волевой области. 

8. Дети со сложными нарушениями, а также слепые-неслышащие [3]. 

Задачи инклюзивной образовательной политики следующие: 



 

Каждый ребенок имеет право на образование и должен его получить. 



 

Каждый ребенок имеет индивидуальные способности, интересы, потребности и потребности в 

обучении. 



 

Позитивные изменения в системе образования, то есть изменение в целях удовлетворения этих 

потребностей. 

В этой связи возникает 8 Основных принципов инклюзивного образования: 

1.  Ценность  человека  определяется  его  способностью,  достижениями  в  зависимости  от  его 

возможности. 

2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 

3. Каждый человек имеет право на общение. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж. 

16 

4. Все люди нуждаются друг в друге. 

5. Образование осуществляется в рамках реальных отношений. 

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников. 

7.  Для  каждого  учащегося  осуществлять  действия,  которые  могут  быть  достигнуты  по  своим 

возможностям. 

8. Разносторонность расширяет сферу развития человеческой жизни. 

Через  инклюзивное  обучение  можно  развивать  общеобразовательный  процесс,  обеспечивающий 

образование  детей  с  особыми  потребностями  с  учетом  потребностей  всех  детей.  Такая  форма 

обучения  не  вытесняет,  вновь  сближает  традиционно  сложившиеся  и  развивающиеся  формы  в 

системе  специального  образования.  Через  инклюзивное  направление  способствует  достижению 

успеха в учебе детей с ограниченными возможностями, создает хорошие условия жизни. Внедрение 

данного  направления  в  систему  образования  позволяет  воспитать  учащихся  к  нравственности, 

гуманности, милосердию [4]. 

Определив  принципиальные  изменения  в  системе  инклюзивного  дошкольного  образования, 

можно указать следующие стратегические направления инклюзивного образования: 

жүктеу/скачать 2.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: