Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы
жүктеу/скачать 2.25 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №4(59) 2019 ж.
18
Формирование детей с нарушениями речи дошкольного возраста должно осуществляться в основном учебной программой, разработанной для этих детей. Согласно учебному плану предусматривается развитие познавательной деятельности детей, знакомство с окружающим миром и выявление причин различных явлений, их изменений, развитие речи, трудовое обучение, освоение различных предметов специальными дидактическими методиками. Основные: проведение инди- видуальной работы с каждым ребенком как на уроках общеобразовательного цикла, так и при специальном обучении, профилактика утомления различными методами и способами, т.е. смена теоретических и практических работ; разработка интересных и декоративных дидактических средств, использование разнообразных методов и приемов наглядности; применение методов формирования навыков, необходимых для обучения и развития их речи, максимально активного подхода к знаниям ребенка; необходимо проводить подготовительную работу (освоить конкретную часть учебной программы) и обеспечить расширение знаний об окружающей среде; в период обучения и внеучебного периода обратить внимание на своевременную, непрерывную коррекцию всех видов деятельности ребенка в соответствии с необходимым положением. Детям с нарушениями речи дошкольникам характерны быстрая утомляемость, слабая словарная база, слабость формирования игры и деятельности, слабая восприятие и слабая мыслительная деятельность, сложность формирования логического мышления. Инклюзивная образовательная среда дошкольных организаций позволяет ребенку присоединиться к образовательному процессу и быть полезным по возможности каждому воспитаннику. Дети с ограниченными возможностями в инклюзивном образовании в соответствии с годовыми планами логопеда во второй половине дня участвуют с детьми возраста (рисование, лепка и т.д.) и получают учебно-воспитательную и познавательно-педагогическую помощь от специалистов. Дети с нару- шениями речи в общей группе обучаются по специальным программам, участвующим в орга- низованной учебной деятельности воспитателей [8]. Таким образом, в настоящее время проблема, которая привлекает внимание всего мирового сообщества, заключается в том, что инклюзивное образование предусматривает полное включение детей в образовательный процесс с участием семьи, среды к индивидуальным потребностям и особенностям. К этому глобальному вопросу ученые мира дали разные определения. Кратко говоря, введение детей с ограниченными возможностями в общественную среду, то есть внедрение в учебный процесс детей, а также воспитание детей с ограниченными возможностями. В целом, в настоящее время каждый ребенок с ограниченными возможностями, является личностью, и сформировать качественное образование, осознанное воспитание является жизненным требованием.
1 Айдарбекова А.А. Обоснование необходимости разноуровневых требований к учебным достижениям учащихся с ограниченными возможностями // Вестн. КазНПУ им Абая. Серия «Специальная педагогика», 2005. – №2. 2 Сулейменова Р.А. Методологические подходы к внедрению инклюзивного образования в Республике Казахстан // Специальное образование в Казахстане, 2008. – №2. 3 Аксенова Л.В. Специальная педагогика. – М., 2009. 4 Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. – Париж: ЮНЕСКО, 2009. 5 Сулейменов А.Р. Инклюзив негіздемесі, 2015 ж. 6 Специальная психология / Под редакцией В.И. Лубовского. – М., 2007. 7 Игнатьева С.А. Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие ста- новления их профессиональной компетентности // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2006. – №6. – С.3-7. 8 Байтұрсынова А.А. Арнайы педагогика: проблемалар мен даму болашағы. Оқу құралы. – Алматы, 2008. жүктеу/скачать 2.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|