Халқымыздың сан ғасырдан бергі даналығына құлақ ассақ «Адамның бақыты-балада» деген екен
жүктеу/скачать 0.75 Mb.
|
| Үшінші бағыт- коррекциялық білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне кеңес беру – арнайы психологиядағы психологиялық кеңес берудің аз дамыған аспектісі болып табылады. Консультациялық жұмыстың осы бағыты бойынша ұсыныстар Т.Н. Волковская, В.В. Ткачева, Г.Х. Юсупова, И.А. Хайрулина. Авторлар мұғалімдерге психологиялық білім беру мақсатында консультативтік жұмыс жүргізудің келесі міндеттерін алға қойды: дамуында ауытқуы бар балалардың ерекшеліктерін зерттеуге көмектесу; түзету мекемесі қызметкерлерінің балалармен қарым-қатынасын ұйымдастырудың оңтайлы жолдарын іздеу; мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы ынтымақтастықты оңтайландыру.
Кеңес беру процесінің тиімділігі маманның кәсіби құзыреттілігіне ғана емес, сонымен бірге оның көпшілдік, сезімталдық, эмоционалды тұрақтылық, эмпатия, ата-ана мен балаға көмектесуге деген шынайы ниеті сияқты оң жеке қасиеттеріне де байланысты екенін атап өткен жөн. бар проблемалармен күресу. Дамуында кемістігі бар балалары бар отбасы мүшелеріне психологиялық кеңес берудің міндеттері. Бұл салада жұмыстың «объектісіне» байланысты шартты түрде екі негізгі бағытты ажыратуға болады («объект» сөзі кездейсоқ тырнақшаға алынбайды, өйткені оның кеңес беру барысындағы қызметін білдіреді) – отбасы мүшелеріне кеңес беру ( ең алдымен ата-аналар) және баланың өзіне кеңес беру. Психологиялық кеңес беру түсінігінің анықтамасының өзінен-ақ оның белгілі бір жастан, нақтырақ айтсақ – жасөспірімдік шақтан ғана мүмкін екені анық. Тек осы кезеңде жасөспірімнің өзін-өзі тануы мен өзін-өзі тануының дамуы оған белгілі бір проблемаларды анықтауға және көмекке жүгінуге мүмкіндік береді және оның айқын психикалық бұзылыстары болмауы керек. Баласы бар отбасымен кеңесу кезінде жұмыс жиі жүргізіледі (бірінші кезекте диагностикалық), бірақ бұл жағдайда ол пассивті болады. Кеңес берудің осы салаларын қарастырыңыз. Отбасына кеңес беру және психологиялық көмек көрсетуде шартты түрде бірнеше үлгілер бөлінеді, олардың ішінде келесілері негізгі болып табылады. Педагогикалық үлгі(«Психологиялық кеңес берудегі жанұя», 1989): ата-ананың жеткіліксіз педагогикалық құзыреттілігі туралы гипотезаға негізделген және оларға бала тәрбиесінде көмектесуді көздейді. Консультант ата-аналардың шағымы бойынша жағдайды талдайды және олармен бірлесіп оқу іс-шараларының бағдарламасын жасайды. Ол маман, өкілетті орган қызметін атқарады, кеңес береді, тапсырмалар береді, олардың орындалуын тексереді. Ата-аналардың өздері проблемалары болуы мүмкін бе деген сұрақ тікелей қарастырылмайды. Диагностикалық модель: ата-анадан бала туралы ақпараттың жоқтығы туралы гипотезаға негізделеді және дұрыс ұйымдастырушылық шешімдер қабылдауға көмектесетін диагностикалық қорытынды түрінде көмек көрсетуді болжайды (оларды тиісті мектепке, емханаға және т.б. жіберу). ). Психологиялық (психотерапиялық) үлгі: отбасылық мәселелер отбасы ішілік қарым-қатынастың дұрыс болмауымен, отбасы мүшелерінің жеке ерекшеліктерімен, тұлғааралық қарым-қатынастардың бұзылуымен байланысты деген болжамға негізделген. Маманның көмегі отбасының ішкі ресурстарын стресстік жағдайға бейімделу үшін жұмылдыру болып табылады. Шындығында, отбасымен жұмыс істеу кезінде бұл үлгілердің барлығы қолданылады, бірақ психологиялық модель әрқашан басқа көмек түрлеріне сүйемелдеу және қандай да бір мағынада бұрын болуы керек екенін атап өту маңызды. Осы немесе басқа модельдің таралуы кеңес берудің нақты міндетіне байланысты және олар өте әртүрлі болуы мүмкін. Негізгі міндеттерді келесідей тұжырымдауға болады: Баланы тәрбиелеудің дұрыс тактикасын таңдауға көмектесу; Балаға белгілі бір дағдыларды үйретуге көмектесу; Дамуындағы ауытқуларға байланысты баланың жас және жеке ерекшеліктері туралы ақпарат беру; Баланың мүмкіндіктерін барабар бағалауға көмектесу; Түзету жұмыстарының кейбір әдістерін үйрету; Дамуында кемістігі бар баланың сыртқы түріне байланысты бұзылған және оған теріс әсер ететін отбасы ішілік қарым-қатынастарды үйлестіру; Дамуында кемістігі бар баланың (төмендік, жалғыздық, кінәлі сезіну және т.б.) пайда болуынан туындаған жеке мәселелерін шешуге көмектесу, олардың отбасы мүшелерінде болуы да балаға теріс әсер етеді; Типтік стресстік жағдайларда мінез-құлық үлгілерін дамытуға көмектесу (қоғамдық орындарда баланың дұрыс емес мінез-құлқы, басқаларға жанама қарау және т.б.). Бұл тізімді жалғастыруға болады (мысалы, баланы арнайы мекемеге тұрақты түрде жіберу немесе отбасында тәрбиелеу мәселесін шешуге көмектесу), бірақ көбінесе отбасыларға жоғарыда көрсетілген көмек түрлері қажет. Кеңес беру әдістері әдеттегідей, бірақ өзіндік ерекшеліктері бар. Бұл, ең алдымен, балаға өтініш берген ата-аналармен немесе басқа ересектермен әңгімелесуге қатысты (Г.В. Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г. Лидере және т.б., 2002). Кеңес берушінің жалпы отбасының, атап айтқанда баланың мәселелеріне шынайы қызығушылық танытуы өте маңызды. Сіз ата-аналардың әрекеттерін тікелей сынға алмауыңыз керек, алғашқы кездесулерде бұл жай ғана қабылданбайды. Сонымен қатар, ата-аналарға кеңес берудің мүмкін болатын мақсаттары мен міндеттеріне бағыт-бағдар беру, баламен және кеңесшімен бірлесіп жұмыс істеуге көзқарасты қалыптастыру, мүмкін болатын кедергілер мен қиындықтар туралы ескерту керек. Баланың болашақ дамуын болжау кезінде абай болу керек, категориялық мәлімдемелерден аулақ болыңыз, негізсіз үміттерді тудырмаңыз. Кеңес берудің бұл түрімен жұмысты жеке және топпен жүргізуге болады. Ата-аналарға арналған семинарлар, біліктілікті арттыру топтары және басқа да ата-аналар топтары жақсы жолға қойылған. Дамуында ауытқуы бар балаларға психологиялық кеңес беру. Кеңес беру жұмысының бұл түрі сирек кездеседі және жоғарыда айтылғандай, үлкенірек балалармен мүмкін. Тек солар ғана (оның өзінде де бәрі емес – психологиялық ерекшеліктеріне байланысты) кеңес беру объектісі бола алады. Соған қарамастан бұл бағыттағы жұмысты дамыту керек. Жасөспірімдік кезеңде келесі мәселелер болуы мүмкін: Кәсіби өзін-өзі анықтау; Құрдастар арасындағы қарым-қатынас; Ата-аналармен қарым-қатынас; Бар ақауды білуге байланысты жеке мәселелер (төмендік сезімі және т.б.). Бұл мәселелердің кейбіреулері спецификалық емес, ал кеңес беру жоғарыда аталған барлық ережелер мен принциптерді сақтай отырып, әдеттегі әдіспен жүзеге асырылады. Құрдастарымен және ата-аналарымен қарым-қатынас мәселелері жасөспірімдік шақта әсіресе өткір болады. Бұл жасөспірімдік кезеңдегі дағдарысқа және ерекше психологиялық неоплазмалардың пайда болуына байланысты. Осы жастағы орталық ісік Д.Б теориясы бойынша. Эльконин - өзін «бала емес» деген идеяның пайда болуы; жасөспірім өзін ересек адам ретінде сезінуге, ересек болуға және саналуға ұмтылады. Бұл соңғы қажеттілік - ересек деп санау - өте айқын. Жасөспірімдік кезеңдегі жетекші іс-әрекет – құрбыларымен қарым-қатынас жасау, дәл осы жерде мінез-құлық және қарым-қатынас нормалары бекітіледі, өзіндік сана қалыптасады. Тиісінше, жасөспірімде ересектермен қарым-қатынаста да (оны өздеріне «тең» деп танымайтын), құрдастарымен қарым-қатынаста да проблемалар бар (өйткені олардың барлығы қарым-қатынастың нюанстарына өте сезімтал болады). Осы мәселелер бойынша кеңес беру кезінде сұхбаттан басқа әртүрлі ойындарды, соның ішінде рөлдік ойындарды белсенді түрде қолдану керек (мысалы, кеңесші жасөспірім ретінде әрекет етеді, ал жасөспірімнің өзі анасы немесе құрдасы ретінде әрекет етеді және жағдай баланы алаңдатады, ойнайды), топтық жұмыста - пікірталас (мысалы, «Түсіністікке қалай жетуге болады», «Мен және менің достарым» және т.б. тақырыптар бойынша). Мұндай әдістерді қолдану кеңес беру процедурасына қызығушылықты арттыру, оны мүмкіндігінше жанды ету үшін қажет («сөйлейтін дүкен» емес). Бірақ бұл әдістерді баланың жеке мүмкіндіктерін - сөйлеу, интеллектуалды, моторлы және т.б. ескере отырып қолдану міндетті болып табылады. Жұмыс барысында кеңесші өте нәзік, жасырын түрде жасөспірімді белгілі бір жанжалдың себептерін түсінуге әкеледі, оған ата-анасының немесе құрдастарының ғана емес, өзінің де қатысуын жүзеге асыру. Топтық кеңес беру жасөспірімдерге ата-аналармен және құрдастарымен жанжалды жағдайларда өзін-өзі ұстауға арнайы әзірленген ойындар мен жаттығулар арқылы үйретуге тамаша мүмкіндік береді. Тұлғааралық қарым-қатынастардағы көптеген мәселелер басқа адамның позициясын қабылдай алмаумен байланысты болғандықтан, эмпатикалық тыңдауды үйрету бұл қарым-қатынастарды оңтайландыруға көмектеседі. Тәжірибе көрсеткендей, әдетте ересектер тарапынан эмпатикалық тыңдау үлгісі бар төрт-бес жастағы балалар оны меңгеріп, қолдана алады. Жасөспірімдік шақта ақауды білу және оның өмірдегі рөлін (қазіргі және болашақ) адекватты бағаламаумен байланысты күрделі тұлға ішілік проблемалар пайда болуы мүмкін. Жасөспірімдік шақтың сипатты белгісі болып табылатын өзін-өзі тану және өзін-өзі тану, психикалық функциялардың және ең алдымен ойлаудың жетілуі баланың жеке тұлғаның үйлесімді дамуына кедергі келтіретін мүмкіндіктеріне емес, олардың шектеулеріне байланысты болуы мүмкін. . Әрине, кемшілікті сезіну көбінесе ертерек пайда болуы мүмкін, бірақ ол әсіресе жасөспірімдік шақта айқын көрінеді. Төмендік сезімі пайда болады, өзін-өзі бағаламау (кейде асыра бағалау), өмірге деген көзқарасы қалыптаспайды. Мұндай жеке реакциялар, ең алдымен, дизонтогенездің жетіспеушілік нұсқасы бар балаларға, ең алдымен, дамудың қолайсыз әлеуметтік жағдайы жағдайында, дұрыс тәрбиеленбеген балаларға тән. Дәл осы топтың балаларында, өкінішке орай, аздаған зерттеулерге сүйенсек, мінез акцентуациялары сезімтал типке сәйкес (әсерленушілік, ұялшақтық, өзін төмен сезіну, ұнатпауға өте ауыр реакция), психатеникалық типке сәйкес қалыптасуы мүмкін. (шешімсіздік, болашаққа деген қорқыныш, іс-әрекеттің орнына «психикалық шайнауға» бейімділік), астенонеротикалық түрі (тітіркену, аффективті жарылыстарға бейімділік, денсаулыққа деген қорқыныш). Жасөспірімдік шақта пайда болған негізгі сұраққа («мен кіммін? Мен қандаймын?») бұл балалар өздерін қанағаттандыратын жауап бере алмайды. Өйткені, өзін-өзі бағалаудың өзі өтемақы, тілек, шындықтан қашу болып табылады. Кеңесшінің міндеті – жасөспірімді шындыққа қайтару, өзін сол қалпында қабылдау. Жалпы, жұмыс жеке кеңес берудің әдеттегі схемасы бойынша жүреді. Мұндай кеңес берудің мақсаты – клиенттің нақты тұлғалық өсуі. Мұндай жұмыс көбінесе гуманистік түрде жүзеге асырылады, оның негізгі принциптері (клиентті немқұрайлы қабылдау, әр адамның бірегейлігі мен тұтастығын тану, оның өзін-өзі жүзеге асыру және сенім арту қажеттілігін жүзеге асыру құқығын тану) басқалардың бағалауы бойынша емес, оның жеке тәжірибесі бойынша және т.б.) өзін-өзі бағалауды арттыруға, оны шынайы етуге, өзіне деген сенімділікті арттыруға, эмоционалды және когнитивтік саланы белсендіруге мүмкіндік береді. Жеке тұлғаның жетілуіне, өзінің кемшіліктері мен артықшылықтарына ашық көзбен қарау қабілетін қалыптастыруға, басқаларға қызғаныш пен дұшпандық сезімдерден арылуға көмектесу консультанттың психологиялық қауіпсіздік атмосферасын құруға ерекше назар аударуын талап етеді. эмпатикалық тыңдауды белсенді түрде қолдану. Бұл жұмыстың жалпы стратегиясы, қазіргі жеке психологиялық кеңес беруде ең көп таралған. Бірақ дамуында ауытқулары бар жасөспірімдерге кеңес беру кезінде маңызды болатын кейбір тактикалық сәттерді де есте ұстаған жөн. Олар үшін жеке өсудегі, өзін танудағы кез келген ең кішкентай қадамды жазып алу және белгілеу өте маңызды. Сонымен қатар, кейде жанама ұсыныс элементтерін пайдалану қажет болуы мүмкін - мысалы, консультант өзіне ұқсас кемістігі бар жеке және әлеуметтік-психологиялық мәселелерді сәтті шешудің белгілі жағдайлары туралы айта алады; топтық жұмыста мұндай адам болуы мүмкін. шақырылған. Егер қонақ жақсы таңдалса (яғни, ол шын мәнінде ішкі жанжалдарға ұшырамаса және жетілген және үйлесімді адам болса), бұл «құндылықтарды қайта бағалау» және жеке өсу үшін күшті серпін болуы мүмкін. Ақырында, дамуында проблемалары бар жасөспірімдерге кәсіптік кеңес беру жұмысы өте маңызды, ол біріншіден, кәсіби өзін-өзі анықтауға жалпы дайындықты қалыптастырудан, екіншіден, нақты мамандық таңдауға көмектесуден тұрады. Кәсіптік кеңес берудің көптеген түрлерінің ішінде (Н.С.Пряжников, 1996) балалар мен жасөспірімдерге кеңес беру кезінде ерте (балалар), мектеп және орта мектеп және мектеп бітірушілер кеңесі бар. 1. Ерте кәсіби консультация мамандықты тікелей таңдауға әлі көп жылдар қалғанда алдын ала жүргізіледі. Ол негізінен ақпараттық сипатта болады (кәсіптер әлемімен жалпы танысу), сонымен қатар баланың еңбек әрекетінің кейбір түрлеріндегі тәжірибесін бірлесіп талқылауды жоққа шығармайды. Мұндай консультация ата-аналар үшін ғана жүргізіледі, бірақ ол баланың психологиялық қасиеттеріне деген қызығушылығын және оларды дамытуға деген ұмтылысын арттыруға көмектеседі. 2. Мектептегі кәсіптік кеңес беру жасөспірімдердің өзін-өзі анықтауға ішкі дайындығын біртіндеп қалыптастыруға бағытталған. Оған когнитивтік (мамандыққа дайындаудың жолдары мен тәсілдерін білу), ақпараттық (мамандықтар әлемін тереңірек білу), моральдық-еріктік (таңдау, әрекетке дайындық) компоненттері кіреді. Кеңес берудің бұл түрі түпкілікті шешім қабылдауға емес, қазіргі және болашақ өмірдің мәнін табуға бағытталған. 3. Жоғары сынып оқушылары мен түлектерге кәсіби кеңес беру. Кеңес берудің бұл түрінде маман одан әрі кәсіби жолға қатысты нақты шешім қабылдауға көмектеседі немесе кем дегенде опцияларды айтарлықтай тарылтады. Бұл ретте кеңесші өзінің дұрыс екеніне сенімді болса да, ешбір нұсқаны талап етпеуі керек. Дамуында кемістігі бар балаларға кеңес беру кезінде қалыпты дамып келе жатқан балалар үшін әзірленген тәсілдер қолданылады, бірақ кеңес берудің ерекшеліктерін ескеру қажет. Біріншіден, психологиялық, анатомиялық және физиологиялық шектеулерге байланысты жастардың игере алатын кәсіптер аясы айтарлықтай тарылды. Сонымен қатар, біздің елде белгілі бір кәсіпті меңгеруді жеңілдететін арнайы құрылғылар өте аз. Сондықтан мамандықты ұсынғанда өте абай болу керек. Екіншіден, мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдер мен жастардың қолайсыз тұлғалық қасиеттері және эмоционалды-еріктік сферасы жиі кездеседі (бастапқы, патологияның өзіне байланысты және екіншілік, дамудың әлеуметтік жағдайына байланысты). Олар көбінесе пассивті, инфантильді, өзінің болашақ тағдыры үшін жеке жауапкершілікті сезінбейді (соның ішінде кәсіби), психологиялық тұрғыдан ересектерге тәуелді, олардың өзін-өзі бағалауы шындыққа жанаспайды. Дұрыс кәсіби өзін-өзі анықтау үшін ықтимал қауіпті жалпы және атап айтқанда кәсіби қызығушылықтардың қалыптасуының баяулығы, әлем туралы білімнің кедейленуі (қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен салыстырғанда) және, сайып келгенде, кәсіби білімнің жеткіліксіздігі. қызығушылықтары мен ниеттері қалыптасқан болса да (мысалы, соқыр немесе нашар көретін жасөспірім астроном болуды армандайды, ал церебральды сал ауруымен ауыратын қыз - актриса). Бұл ерекшеліктер кеңес беруді қиындатады, қосымша міндеттер қояды, мысалы, сәйкес келмейтін кәсіби қызығушылықтар мен ниеттерді түзету. Үшіншіден, нақты кәсіптік таңдау туралы шешім қабылдау кезінде консультант жасөспірімнің психофизикалық мүмкіндіктерін дәлірек анықтау және оның жағдайын болжау үшін басқа мамандарды (ең алдымен клиницистерді) тартуы керек. Төртіншіден, дамуында кемістігі бар балалар көбінесе ата-аналарының пікірлері мен бағасына толығымен сүйенетінін, ал соңғылары баланың мүмкіндіктері мен болашағын әрқашан адекватты түрде бағалай бермейтінін ескеру қажет. Сондықтан бірқатар жағдайларда ата-аналарға ақыл-кеңес беру, баланың кәсіби мүмкіндіктерін дұрыс бағалауға көмектесу, олармен бірлесе жұмыс істеу, жалпы көзқараспен жұмыс істеу тиімді болуы мүмкін. Кеңес беру жұмысының стратегияларының өзі әртүрлі болуы мүмкін. Осы уақытқа дейін кең тараған диагностикалық және ұсынымдық тәсіл: біріншіден, жасөспірімді психодиагностикалық тексеру жүргізіледі, нәтижелері талданады, олардың кейбіреулері (оның жарақат алу қаупі жоқ) талаптарға сәйкестігі тұрғысынан бірлесіп талқыланады. белгілі бір мамандықтың талаптары, содан кейін ұсынымдық шешім қабылданады. Жақында тағы бір стратегия дами бастады - белсендіру. Ол балалармен психологиялық-педагогикалық жұмысты өзара әрекеттесу, ынтымақтастық, диалог ретінде құру керек деген гипотезаға негізделген, оның мақсаты баланы жалпы белсендіру, оның өзін-өзі тану және саналы таңдау қабілетін ынталандыру болып табылады (Н.С. Пряжников, 1996). Кеңес беру жұмысының стратегияларын толығырақ қарастырайық. 1. Диагностика және ұсыныс стратегиясы.Негізінде, бұл диагностикалық процедураларды қолдана отырып, адамды мамандыққа (немесе керісінше) таңдау. Бұл стратегия таңдалған мамандық адамның мүмкіндіктеріне және (дұрысы) оның мүдделеріне сәйкес келуі керек деген алғышартқа негізделген. Алайда парадокс мынада: бұл ұстаным бірінші көзқараста көрінетіндей абсолютті шындық емес. Өйткені, адамның қабілеттері іс-әрекет барысында дамиды, сондықтан көптеген ғалымдар белгілі бір адамның еңбек әрекетінің табыстылығын болжау әрқашан мүмкін емес, кәсіби жарамдылық еңбекте қалыптасуы мүмкін деп санайды (Е.А. Климов, 1990). ). Бірақ бәрібір, тұтастай алғанда, бұл мәлімдеме дұрыс, әсіресе нақты кәсіби таңдауға қатысты. Жұмыс тактикасы өзара байланысты үш міндетті шешуді қамтиды: 1) дамуында ауытқуы бар жасөспірімнің психологиялық-анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерін бағалау, сондай-ақ оның қызығушылықтары мен бейімділігін анықтау; 2) жасөспірімнің психологиялық-анатомиялық және физиологиялық мүмкіндіктеріне мамандықтың талаптарын анықтау; 3) кәсiп талаптары мен жасөспiрiмнiң мүмкiндiктерiнiң арақатынасы, оның кәсiби ниетiн түзету (қажет болған жағдайда). Бірінші міндет психодиагностикалық әдістерді қолдану арқылы, нәтижелерді талдауда сапалық және сандық тәсілді қолданумен, сонымен қатар медициналық, педагогикалық және басқа құжаттамаларды талдау арқылы шешіледі. Психологиялық зерттеудің спецификалық әдістері айтарлықтай дәстүрлі, бірақ олар кәсіби маңызды қасиеттер мен тұлғалық қасиеттерді бағалаудың нақты мәселесін шешеді. Дәстүрлі әдістерден басқа, тесттер, сондай-ақ жасөспірімнің немесе жас жігіттің кәсіби қызығушылықтарының ауқымын (олар болуы мүмкін, бірақ жүзеге асырылмауы мүмкін), таңдаулы түрлерін анықтауға мүмкіндік беретін әртүрлі кәсіптік бағдарлау сауалнамасы қолданылады. белсенділігі және т.б. Екінші тапсырма әртүрлі мамандықтар бойынша құжаттаманы талдау арқылы шешіледі. Еңбек процесін және қажетті біліктілікті сипаттайтын мамандықтардың арнайы тізімдері бар, соның негізінде қызметкерде қандай қасиеттер болуы керек екенін болжауға болады. Көптеген кәсіптер үшін олардың профессиограммалар түріндегі сипаттамасы бар, оларда санитарлық-гигиеналық еңбек жағдайлары, белгілі бір психикалық функцияларды дамытуға қойылатын талаптар және т.б. Ақырында, үшінші тапсырма ең қиын. Мамандық талаптары мен жасөспірімнің психофизиологиялық мүмкіндіктерінің арақатынасы дәл осылай жүргізілуі керек. Бұл консультанттың кәсіби маңызды қасиеттерді дәл сәйкестендіретінін білдіреді: бір мамандық дамыған назарды қажет етеді, сондықтан бұл функция жасөспірімде бағаланады; екіншісі – бір әрекеттен екіншісіне ауысу мүмкіндігі, ал кеңесші бұл қабілетті бағалайды. Барлық кәсіби маңызды қасиеттерді бөліп көрсету және салыстыру өте маңызды. Мысалы, есту қабілеті нашар жасөспірім құтқарушы болғысы келеді. Сонымен бірге танымдық белсенділік пен тұлғаның деңгейі осы мамандықтың талаптарына сай болуы мүмкін. Бірақ анатомиялық және физиологиялық параметрлерге сәйкес, мұндай жұмыс оған қарсы болады, өйткені ол барлық анализаторларды дамытуды, қараңғыда шамалы дыбыстармен шарлауды, биіктікте жұмыс істеуді және есту қабілетінің бұзылуымен бұл қабілеттерді қажет етеді. зардап шегу. Тиісінше, адекватты емес кәсіби ниеттерді түзету, басқа мүмкін мамандықтар туралы ақпарат беру бойынша жұмыс қажет болады. Түзету жұмыстары нәтижелі болуы үшін баланың қызығушылығын ескеріп, оны тиісті мамандықтармен таныстыру қажет. Көптеген мамандықтарды бірнеше топқа бөлуге мүмкіндік беретін әртүрлі классификациялар бар. Біздің елімізде жалпы қабылданған классификация Е.А. Климов. Соған сәйкес барлық кәсіптер еңбек пәніне қарай бөлінеді: «адам – адам», «адам – техника», «адам – табиғат», «адам – белгі», «адам – көркем бейне». Демек, енді баланы барлық мамандықтармен (негізінде бұл мүмкін емес) емес, ол ұнататын топпен таныстыру мүмкін емес. Консультацияның негізгі практикалық мақсаты – денсаулық жағдайына байланысты көрсетілген бір кәсіпті ғана ұсынбай, қарсы көрсетілімдегі жұмыс түрлерін анықтау. 2. Белсендендіру стратегиясы.Бұл студент кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауға дайындалған, кәсіби таңдауға өзін-өзі дайындауға бағытталған, негізінен белсенді, профилактикалық жоспардың стратегиясы. Бұл тәсілдің аясында жасөспіріммен жұмыс тереңірек деңгейде өтеді - шын мәнінде, біз жеке даму туралы айтып отырмыз. Ең толық түрде бұл стратегияны Н.С. Пряжников (1996). Жұмыстың келесі кезеңдері бөлінеді: 1) алдын ала кезең, оқушы туралы ақпаратпен таныстыру; 2) кеңес беру жағдайына жалпы баға беру (әсіресе студент, оның мәселеге көзқарасы); 3) кәсіби консалтингтік гипотезаны алға қою (немесе алдын ала айтылғанды нақтылау) (клиенттің мәселесі және оны шешудің ықтимал жолдары мен тәсілдері туралы жалпы түсінік); 4) жасөспіріммен бірлесе отырып, мәселені және одан әрі жұмыстың мақсаттарын түсіндіру; 5) ерекшеленген мәселені бірлесіп шешу: Ақпараттық-анықтамалық тапсырмаларды шешу (әдебиеттердің көмегімен – оқулықтар, анықтамалықтар, профессиограммалар) және баланы ақпаратты өз бетінше іздеуге және талдауға ынталандыру маңызды; Диагностикалық есептерді шешу (дұрысы диагностика өзін-өзі тануға бағытталған) және мұнда дәстүрлі әдістер де, арнайы белсендіруші ойындар мен жаттығулар да қолданылады, бастысы олардың балаға түсінікті болуы; Балаға моральдық және эмоционалдық қолдау көрсету (психотерапевтік және психокоррекциялық әдістерді қолдану); Нақты шешім қабылдау; 6) жұмыстың бірлескен қорытындысын шығару. Бұл жалпы схема қатаң емес, нақты жағдайға байланысты және дені сау балаларға бағытталғанымен, сәйкес бейімделген жағдайда, дамуында ауытқуы бар балалармен кеңесу кезінде қолданылуы мүмкін. Белсендендіру тәсілі жасөспірімнің кәсіби қызығушылықтары мен бейімділігі мүлде болмаған кезде жиі кездесетін жағдайларда пайдалы болуы мүмкін. Дамуында кемістігі бар балаларды белсендіру міндеті әдетте өте маңызды, өйткені дұрыс емес тәрбие кезінде олар көбінесе әлеуметтік бейімделуді қиындататын пассивті өмірлік ұстанымға ие болады. Дамуында кемістігі бар балаларға кәсіби кеңес беру өте маңызды және зерттелмеген дерлік мәселе болып табылады және оның әрбір нақты балаға қатысты практикалық шешімі консультанттың көп жақты даярлығын талап етеді - кәсіптер әлемін және олардың психологиялық талаптарын білу, кәсіби шектеулер. ақау, психотерапия негіздері және психологиялық коррекция және т.б. Кейде сізге басқа мамандардың (мысалы, клиниктердің) көмегі қажет болуы мүмкін. Бірақ мұндай кеңес міндетті түрде қажет. Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін мамандарға психологиялық кеңес беру. Педагогтарға және оқу-тәрбие процесінің басқа қатысушыларына психологиялық кеңес берудің ұйымдастырушылық және мазмұндық ерекшеліктері мамандардың көп салалы ұжымының бірлескен күш-жігерін үйлестіру және үйлестіру қажеттілігімен анықталады. Бұл балаларды тәрбиелеу мен дамытуды кешенді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етудің тиімді шоғырландырылуын, сабақтастығын, сабақтастығын, жүйелілігін және интеграциялығын қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Сонымен бірге, мұғалімдерге кеңес берудегі басты қажеттілік оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін, оның ішінде олардың өнімді өзара әрекеттесуіне кедергі келтіретін және оқытудың тиімділігін төмендететін когнитивтік, эмоционалдық, тұлғалық және мінез-құлық көріністерін талқылау, нақтылау және түсіндіру қажеттілігімен байланысты. түзету жұмыстары. Мұндай көріністерді, оларды қоздыратын себептер мен факторларды талдау жағдайдың дамуын болжауға, жүргізілген әсерлердің ықтимал тиімділігін анықтауға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар олардың әрекет ету процесін оңтайландыру жолдарын іздеуге мүмкіндіктер ашады. өз жұмысында тиімді психокоррекциялық әдістерді қолдану арқылы оқыту және тәрбиелеу. Көбінесе мұғалім мен баланың ата-анасы арасындағы өзара әрекеттесу үшін кеңес беру және делдалдық қолдау көрсету қажет, өйткені отбасы мүшелері мүгедек баланы тәрбиелеу мен әлеуметтендіруде көптеген қиындықтарға байланысты ұзақ мерзімді психогендік жағдайда болады және психологиялық көмекті қажет етеді. және педагогикалық қолдау. Егер білім беру мен тәрбиелеу процесінде мамандар баламен өзара әрекеттесу проблемаларын, когнитивті-танымдық және эмоционалды-тұлғалық сипаттағы білім беру бағдарламасын меңгеруде қиындықтарды, мінез-құлық бұзылыстарын таппаса, онда кеңес беру қажеттілігі туындамайды. Кейбір жағдайларда мамандарға кеңес беру олардың тікелей өтініші бойынша ғана емес, сонымен қатар проблемалардың туындауын болдырмау үшін ата-аналардың бастамасы, білім беру мекемесі әкімшілігінің шешімі және т.б. Мысалы, мұндай кеңес беру отбасылық даму жағдайында балаға жағымсыз әсер етудің белгілі бір қауіптері анықталған жағдайда орынды болады, мысалы, ата-анасының бірі немесе отбасының басқа мүшелері ауыр науқас болса, ата-аналар қоғамға жат өмір салтын ұстанатын болса, ажырасуға дайындалу. Осы және ұқсас факторлар баланың жағдайына өте жағымсыз әсер етуі мүмкін. Дегенмен, көбінесе кеңес берудегі мамандарға қажеттілік баланың бұрыннан пайда болған және оқу процесіне теріс әсер ететін айқын мәселелеріне байланысты туындайды. Бұл жағдайда консультанттың негізгі міндеті олардың пайда болу механизмдерін талдау және түсіндіру және психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық шаралардың көмегімен оларды жоюдың немесе деңгейлестірудің тиімді жолдарын анықтау болып табылады. Бұл жағдайда кеңес берудің тиімділігі маман алған ақпараттың оған баламен және оның отбасы мүшелерімен қалыпты оқу жағдайында да, стресске байланысты қиын жағдайларда да әрекеттесудің барабар тәсілдерін дамытуға көмектескендігімен бағаланады. бейімделу кезеңінде, сертификаттау және бақылау сынақтары кезінде және т.б. Өзара әрекеттесуді оңтайландыру стратегиясын әзірлеу барысында стресстік жағдайда әлеуметтік қолайсыз наразылық реакциялары, қақтығыстар немесе мінез-құлық негативизмінің көріністері түрінде көріне бастайтын баланың жеке және жеке ерекшеліктеріне назар аудару қажет. . Дәл осындай балалар туралы ата-аналар мен мұғалімдер арасында даулар жиі туындайды. Психологтың мұғалімдерге кеңес беруі, ең алдымен, мұғалімнің баланы қалай қабылдайтынына, оның мінез-құлық көріністерінің себептерін түсіндіруіне негізделуі керек. Көбінесе мұғалім сабақта баланың проблемалық, қайшылықсыз немесе керісінше тым пассивті, мойынсұнғыш мінез-құлқымен бетпе-бет келіп, баланың психогендік реакциясының көріністерін ажырату қиынға соғады, бұл оның психологиялық проблемаларды терең сезінуін көрсетеді. және оның тәрбиесінің кемшіліктері. Мәселен, мысалы, гиперстениялық реакция түрі бар балаларда оқу іс-әрекеті процесінде мұғалімнің көзқарасы бойынша сыныпта қабылданбайтын және қабылданбайтын мінез-құлық реакциялары болуы мүмкін, олар сабақты өткізуге кедергі келтіреді немесе сабақ. Сыныптағы тәртіпті кез келген бағамен қалпына келтіруге тырысатын (мысалы, өзінің педагогикалық беделінен қорқу) мұғалім баланың мұндай мінез-құлқының себептерін талдауға әрдайым тиісті көңіл бөлмейді. Ал сыныптағы тәртіпті қалпына келтіру процесінде бұл тәртіпті бұзуға кінәлі адамның қосымша жарақаттануына, мысалы, қоғамдық қорлауға ықпал етуі мүмкін. Бұл жағдайда мәселе шешілмейді, бірақ, ең алдымен, бұл баламен байланысу мүмкіндігі жоғалады. Шешілмеген қақтығыстар болжанбайтын және қайтымсыз салдарға әкелуі мүмкін (мысалы, жеке мәселелер кешенін жеңе алмаған жасөспірім, оның пікірінше, қару қолдануды қоса алғанда, физикалық зорлық-зомбылық қолдануы мүмкін. құрдастары тобында оны қорлаған және т.б.). Әсіресе, мұндай жағдайлар, егер бала өз іс-әрекетінің ұзақ мерзімді салдарын болжай алмаса, себеп-салдарлық байланыс орнатуды білмесе немесе қоршаған шындықтағы оқиғаларды әлеуметтік түсіндіруде қиындықтар туындаса (мысалы, ақыл-ойы кем бала немесе шизофрения, аутизм, психопатиялық тұлғаның бұзылуы және т.б. Н.С.) бар бала. Мұқият психологиялық талдауды да қажет ететін тағы бір жағдай, жауаптың гипостениялық түрі бар балалардың мінез-құлқын түсіндірумен байланысты. Бұл жағдайда балалар өздерімен болып жатқан оқиғалардың ішкі тәжірибесіне бейім және кейбір жағдайларда суицидтік мінез-құлықтың себебі болуы мүмкін жағымсыз эмоционалдық күйлерге қалай белсенді және уақтылы жауап беру керектігін білмейді. Сондықтан мұғалімді балалардың агрессивті және дефантивті мінез-құлқы ғана емес, сонымен қатар оқушының көңіл-күйінің төмендеген фонындағы тым пассивті, мойынсұнғыш мінез-құлқы да алаңдатуы керек. Осылайша, мұғалімдерге психологиялық кеңес беруде тағы бір маңызды бағыт пайда болды: мамандарды психологиялық күйзелістің осындай белгілеріне дер кезінде назар аударуды және оларды жеңу үшін барабар шараларды қабылдауды үйрету. Мүмкіндігі шектеулі жандардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктеріне, оларды оқыту мен тәрбиелеудегі қиындықтарға қатысты мәселелерді талқылаумен қатар, осы бағыт аясында біртұтас білім беру кеңістігінде (педагогикалық ұжым) мамандар арасындағы қарым-қатынасты оңтайландыру және үйлестіру міндеттері қойылды. , олардың кәсіби және эмоционалды-жеке күйіп қалу синдромының алдын алу. Осылайша, бұл жағдайда кеңес беру мамандардың - бірыңғай білім беру кеңістігіне қатысушылардың жеке және кәсіби ресурстарын қажетті қолдауды және қалпына келтіруді қамтамасыз етеді деп айта аламыз. Консультациялық мамандардың құрылымы мен ұйымдастырылуын қарастыра отырып, оның алдыңғы бөлімде ашылған стандартты талаптарға, ережелерге және нұсқауларға сәйкестігін қамтамасыз ету қажеттілігін атап өтуге болады. Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін мамандарға кеңес берудің тағы бір маңызды міндеті – олардың кәсіби және жеке қарым-қатынастарын оңтайландыру, ұжымдағы психологиялық ахуалды үйлестіру, өнімді ынтымақтастық орнатуға көмектесу. Кеңес берудің бұл бағытының мақсаты түзеу жұмыстарының өнімділігін арттыру мақсатында өзара әрекеттесудің ең қолайлы және конструктивті түрі ретінде «ашық» өзара әрекеттестік орнату болып табылады. Өзара әрекеттестіктің бұл сипаты, тәжірибе көрсеткендей, педагогикалық қарым-қатынасқа қатысушылар арасында өзара құрмет пен қолдау принциптерінің, кәсіби ақпарат алмасудың этикалық нормаларының сақталуын қамтамасыз ете алады. Мамандардың кәсіби ынтымақтастығы тікелей қарым-қатынасқа, мүмкіндігі шектеулі баланың, олардың отбасы мүшелерінің негізгі қажеттіліктерін жан-жақты талдауға, білім беру ұйымындағы түзеу процесінің тиімділігіне әсер ететін басым және қайталама факторларға негізделген. Бұл ретте кәсіби қарым-қатынастардың икемділігін, тиімділігін және сенімділігін, олардың ортақ мақсатқа жетуге бағдарлануын - мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін оңтайландыру бойынша бірлескен күш-жігерді тиімді біріктіру мен толықтыруды қамтамасыз ету қажет. Бұл мәселелерді шешу үшін кеңес беру жұмысының жеке және топтық түрлерін шебер үйлестіру қажет. Кейбір жағдайларда топтық талқылаудың алдындағы кезеңде жекелеген мамандардың кәсіби өзара әрекеттесуінің туындайтын мәселелерін шешудің себептері мен жолдарын жеке талдауды жүргізген жөн, ал басқа жағдайларда жеке консультацияның қажеттілігі осы кезеңде анықталған. топтық кеңес беру процесі. Дегенмен, нақты ұжымдағы кәсіби өзара іс-қимылдың жалпы ережелерін бекіту, мүгедектерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметінің барлық қатысушыларының бірлескен шешім қабылдау негізінде жүзеге асырылған жағдайда ғана тиімді болады. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды оқытуды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандарымен жүргізілетін консультативтік жұмыс олардың коммуникативті дағдыларын, тиімді кәсіби қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілетін арттыруды көздейді. Мұндай жұмыстардың нысандары мен мазмұнын анықтау кезінде мүгедектер және олардың отбасыларымен қарым-қатынас жасауда кездесетін қиындықтардың негізгі себептерін ескеру қажет. Осы себептердің ішінде жетекші орынды мыналар алады: Мүгедек балалар мен олардың отбасы мүшелерінің түзету және оңалту қажеттіліктерін қанағаттандырудың мүмкін болатын ресурстары мен оңтайлы жолдарын анықтаудағы қиындықтар; Баланың дамуы мен тәрбиесінің проблемалары туралы конструктивті тұжырымдар жасай алмау, ата-аналар үшін оларды жеңу бойынша ұсыныстар әзірлеу, түзету процесіне қатысушылардың өзара әрекетін үйлестіру; Дамуында кемістігі бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасылардың мәселелерінің психологиялық аспектілерін жеткіліксіз түсіну; Ата-аналармен қарым-қатынастың оңтайлы формасы мен стилін анықтаудағы қиындықтар (мысалы, қарым-қатынастың жеткіліксіз немесе шамадан тыс эмоционалды қанықтылығы, «қиын» ата-аналармен қарым-қатынас жасау кезінде туындайтын жанжалды жағдайларда өзара әрекеттесудің сындарлы стилін таңдаудағы қиындықтар және т.б.) түзету-педагогикалық процеске қатысушылар. Осының негізінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсететін мамандармен консультативтік жұмыстың міндеттері: 1) кәсіби коммуникациялық дағдыларды жетілдіру, біртұтас білім беру кеңістігінің субъектілері арасындағы қарым-қатынастарды үйлестіру (ата-аналармен қарым-қатынасты оңтайландыру, оның ішінде жанжалды жағдайларда кеңес беру, іскерлік этика мәселелерін, кәсіпаралық өзара әрекеттестік алгоритмін талқылау және т.б.); 2) «кері байланыс» жүргізу дағдыларын қалыптастыру, яғни. әңгімелесушінің эмоционалдық реакцияларын ескере отырып, ақпаратпен сезімтал алмасу. Ақпарат ата-аналарға пайдалы болуы үшін олар оны дұрыс түсінетін және алған білімдерін қолдана алатындай етіп ұсынылуы керек; 3) кәсіби шаршау синдромының алдын алу, кәсіби және шығармашылық жетілдіруді ынталандыру; 4) мүгедектерді тәрбиелеу мен дамытуды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандандырылған мамандарының кәсіби құзыреттілігінің когнитивтік және эмоционалдық-тұлғалық құрамдастарының деңгейін арттыру; 5) білім беру процесіне қатысушылардың қарым-қатынасындағы жанжалды жағдайлардың алдын алу. Жұмыстың мазмұндық бағытына қарай консультативтік жұмысты ұйымдастырудың келесі формаларын қолдану ұсынылады. 1. Даму бұзылыстары мәселелері бойынша лекциялық және тәрбие жұмысы. Мамандармен мұндай жұмыстың мақсаты – олардың құзыреттілігін арттыру, әртүрлі даму бұзылыстарының көріну ерекшеліктері, түзету әдістері және қайталама ауытқулардың алдын алу мүмкіндіктері туралы білімдерін тереңдету. Мұндай сабақтардың тақырыбы маманның қандай категориядағы аномальды балалармен жұмыс істейтініне байланысты және келесі тақырыптармен ұсынылуы мүмкін: «Әртүрлі жас кезеңдеріндегі балалардың психикалық дамуының бұзылуын анықтаудың заманауи технологиялары»; «Психикалық дамуы тежелген балалардың мінез-құлық бұзылыстарының алдын алу және түзету бойынша түзету жұмыстарының негізгі кезеңдері»; «Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеп отырған ата-аналармен қарым-қатынасты оңтайландыру бойынша жұмыс түрлері»; «Кіші мектеп жасындағы церебральды сал ауруына шалдыққан балалардың бос уақытын ұйымдастыруда ведомствоаралық өзара іс-қимылдың ресурстық мүмкіндіктерін іске асыру»; «Балаларда кеңістіктік және уақыттық бейнелеуді дамыту» т.б. 2. Консультациялардың, семинарлардың пікірталас проблемалық түрі. Дәріс формаларынан айырмашылығы, оқытудың бұл түрі мамандар арасындағы байланысқа қол жеткізуге, белсенді ассимиляцияны, түсінуді, сыни қабылдауды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Белсендендірудің кең тараған әдістеріне талқылау сұрақтары, әртүрлі позицияларды, көзқарастарды, қазіргі педагогикалық тұжырымдамаларды салыстыру жатады. Оларды пайдалану консультация, пікірталас тақырыбына қызығушылықтың пайда болуын, өз тәжірибесімен байланысын, ұжымдық талқылауға белсенді қатысуға және рефлексияға ұмтылуды болжайды. Талқылау тақырыбы ретінде, мысалы, «ата-аналармен ынтымақтастық» және «ата-аналармен жұмыс» ұғымдарын салыстыруды бөліп көрсетуге болады. 3. Іскерлік ойындарды ұйымдастыруда арнайы ұйымдастырылған консультативтік кезеңдері, жеке тұлғаның өсуіне арналған тренингтер, сондай-ақ проблемалық мәселелерді шешу және конфликттік жағдайларды талдау процесінде мұғалімдердің адекватты мінез-құлық тәсілдерін модельдейтін басқа да интерактивті әдістер. Әдістемелік жұмыстың бұл түрінің мақсаты нақты проблемалық жағдайларда мамандардың мінез-құлқының мүмкін болатын және оңтайлы стратегиялары туралы идеяларды әзірлеу болып табылады. Арнайы үлгіленген проблемалық жағдаяттарды шешу ата-аналармен, әріптестермен және балалармен қарым-қатынаста педагогикалық тактінің дамуына, олардың әсерін мөлшерлей білуге ықпал етеді. жүктеу/скачать 0.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|