Хозов В. Ф., Воропаев М. В., Кудряшов А. В., Иванов В. Д., Агасандян Л. Э
жүктеу/скачать 0.74 Mb.
|
| Индивидуализация обучения является той задачей, ради которой во многом и реализуются модульные технологии.
Анализ теоретических источников по изучаемой проблеме показал, что явление индивидуализации основывается на таких психологических понятиях как человек, индивид, личность и индивидуальность. По мнению М.С. Кагана, человек - самое общее понятие, которое означает вид в биологической классификации. В нем фиксируются общие родовые признаки, то есть дается самая общая и абстрактная характеристика индивида. Понятие «индивид» обозначает человека как единичного представителя человеческого рода, принадлежащего одновременно и природе и человеческому обществу. Индивидуальность - это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, отличающих одну личность от другой. Проблема индивидуализации образования является для педагогики традиционной. Классно-урочная система создает противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала. Самые первые высказывания о необходимости индивидуального подхода к учащимся мы встречаем уже в «Великой дидактике» Яна Амоса Коменского. Важное значение для решения проблемы индивидуализации обучения имеет концепция JI.C. Выготского о путях воздействия обучения на развитие, которое раскрывается благодаря введенному им различию уровней развития (актуального и потенциального). Отечественные дидакты исследуют различные аспекты проблемы индивидуализации обучения: А.А. Бударный1 рассматривает возможности индивидуализации обучения на различных этапах учебного процесса; В.И. Загвязинский2 исследует индивидуализацию с точки зрения организационных форм обучения. В 90-е годы проделана большая работа по уточнению понятия «индиви-дуализация обучения», а также его разграничению с понятием «дифферен-циация» обучения. Это нашло отражение в работах Н.Л.Древницкой1, А.А.Жданова2, Н.С. Колишева3, В.М. Монахова и В.А. Орлова4,Н.С.Пурышевой5, И.Э. Унт6 и др. Н.С. Колишев7 вводит понятие «индивидуально-дифференцированный подход», чем подчеркивает двусторонний характер этого подхода, который состоит из двух неразрывно связанных частей: диагностики индивидуально-психологических особенностей каждого ученика, выбора способов и форм реализации дифференцированной работы как с типологическими группами учеников в целом, так и с отдельными учениками. Очевидно, что большинство ученых индивидуализацию обучения рассматривают как организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Организационные же возможности индивидуализации многообразны и могут быть представлены тремя основными видами: Первый вид - дифференциация - частный случай индивидуализации обучения, обращенный на реализацию индивидуального подхода по отношению к различным группам людей. Виды дифференциации определяются исходя из тех признаков, которые лежат в основе разделения учащихся на группы: по специальным способностям, на базе общего умственного развития, по способам организации деятельности, по элементам системы управления и т.д. Второй вид индивидуализации - это прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе (вертикальное дифференцирование). Третий вид индивидуализации - внутригрупповая дифференциация учебной работы - учет индивидуальных особенностей отдельного ученика или группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями, важными с точки зрения учения (общие умственные способности, расстройство здоровья и другие). Индивидуализация профессионального обучения студентов включает следующие этапы: 1. Диагностика исходного уровня профессиональной подготовки студентов методом самооценки и последующего оперативного контроля имеющихся профессиональных знаний и умений. 2. Разработка индивидуальных программ профессионального обучения по результатам входной диагностики. 3. Определение индивидуального темпа прохождения учебной программы на основе диагностики психофизиологических свойств студентов (развития интеллекта, психомоторики и т.д.). 4. Дифференцирование студентов по типу личностного развития на основе диагностики уровня развития мотивационной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы. 5. Выбор форм, методов и средств обучения, соответствующих типу личностного развития студентов. Эти этапы индивидуализации позволяют поставить каждого студента в положение активного субъекта взаимосвязанной, направленной и высокорезультативной деятельности. Рассмотрим более подробно аспекты индивидуализации содержания, форм, методов и средств профессионального обучения. Конкретное содержание учебного материала отражается в учебных программах профессионального обучения. Следует отметить, что типовые программы профессионального обучения не учитывают исходный уровень профессионального развития студентов (уровень начальной профессиональной подготовки) и предполагают фронтальное овладение всем объемом учебного материала. Анализ состава учебных групп показывает, что в каждой из них обучаются студенты, имеющие различный уровень профессионального развития: окончившие общеобразовательную школу (начальный профессиональный опыт отсутствует) и получившие начальную профессиональную подготовку в профессионально-техническом училище. Данное обстоятельство требует корректировки типовой программы как по объему, так и по темпу прохождения в соответствии с индивидуальным уровнем профессионального развития студентов. Разработка индивидуальной программы профессионального обучения студентов возможна при соблюдении следующих требований: - во-первых, диагностики исходной профессиональной подготовки и развития психомоторной и интеллектуальной сфер студентов; - во-вторых, такого структурирования программы профессионального обучения, которое обеспечит возможность гибкого ее изменения и адаптации к индивидуальному профессиональному и психофизическому развитию студентов. Базовая программа профессионального обучения должна представляться в виде структурных единиц, являющихся законченной частью профессионального знания или умения специалиста. Содержательная часть индивидуальной программы профессионального обучения составляется путем исключения из базовой программы тех структурных единиц, которыми уже овладел студент в полной мере в результате начальной профессиональной подготовки. Темп прохождения индивидуальной программы задается графиком изучения ее структурных единиц, который учитывает уровень развития психомоторной и интеллектуальной сфер студента, а также некоторого имеющегося профессионального опыта. Следующим компонентом индивидуализации профессионального обучения являются его методы. По мнению И.П. Подласого, метод - это «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения»1. В.А. Скакун под методами профессионального обучения понимает «упорядоченные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение учащимися профессиональными знаниями, умениями и навыками»2. С учетом данных определений под методом индивидуализированного профессионального обучения мы понимаем способ совместной деятельности педагога и студента, выбранный с учетом индивидуального профессионального и психофизиологического развития студента и обеспечивающий достижение им заданной цели обучения. Важным компонентом индивидуализации профессионального обучения студента являются его средства. Формирование профессиональных умений студентов происходит в процессе их учебно-производственного труда, связанного с использованием оборудования, материалов, инструментов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства профессионального обучения, которыми оснащается рабочее место студента. Создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям, было рекомендовано на парижской конференции ЮНЕСКО (1974 г.). Этим требованиям наилучшим образом отвечала модульная технология обучения, позволяющая создавать благоприятные условия для развития личности в образовательном процессе учебного учреждения, возникшая в конце второй мировой войны в ответ на повышенный спрос специалистов, обученных за короткий период. Гибкое построение содержания профессионального обучения из блоков-модулей, интеграция различных видов и форм обучения, наиболее подходящих для соответствующей аудитории обучающихся, организация учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе - все это позволяло существенно оптимизировать образовательный процесс в учебном учреждении, с одной стороны, и приспособиться к изменяющимся потребностям производства и науки, с другой1. жүктеу/скачать 0.74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|