И. Алтынсарина инклюзивті білім беру жағдайында қызмет ететін мұҒалімдердің КӘсіби қҰзіреттіліктеріне қойылатын талаптарды дайындау



бет4/10
Дата10.10.2023
өлшемі187.54 Kb.
#480254
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Следует

Следует

использовать!

избегать!


человек с нарушением зрения

слепой

человек с нарушением слуха

глухой

ученик с инвалидностью

инвалид




ребёнок с физическими

калека

нарушениями

мальчик с интеллектуальными

умственно отсталый

нарушениями




девочка с трудностями в обучении

необучаемая

В условиях инклюзивного образования школьный учитель:

Рисунок 1. Правила применения специфических терминов



  • непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей




  • планирует и проводит школьные уроки, экскурсии, внеклассные мероприятия и развлечения в соответствии с возрастом детей, государственным общеобязательным стандартом образования и программным материалом




  • создает условия в классе для успешной реализации типовой образовательной программы

  • совместно с другими учителями и специалистами готовит праздники, развлекательные и спортивные занятия




  • проводит планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех школьников

  • обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учетом рекомендаций специалистов

  • ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству со школой




15


  • определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка,

особенностей коммуникативной активности, уровня


сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков



  • выполняет рекомендации специалистов [19].

Еще одним важным требованием, предъявляемым к школьному педагогу в условиях инклюзивного образования – это готовность и умение сотрудничать со специалистами медицинского, психологического и дефектологического профиля. Необходимо понимать, что главная цель данного сотрудничества – это развитие, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями. Вместе с тем, стоит признать, что сегодня не все педагоги готовы признать свое «незнание» в определенной области и принять помощь коллеги. «Золотое правило» инклюзивного образования – работа в команде, чему следует уделить особое внимание в подготовке педагогов. Умение признавать свои недостатки в области специальной педагогики, умение принять помощь коллег и специалистов, готовность к постоянному контакту со специалистами – основа работы в команде.



    • целях повышения качества образовательного процесса в условиях включения детей с ограниченными возможностями, всем его субъектам, включая администрацию, педагогов, специалистов, детей и родителей, рекомендуется следовать следующим правилам:







  • уважительно относиться друг к другу;

  • быть готовыми оказывать и получать помощь, давать советы, делать критические замечания и прислушиваться к ним;




  • признавать общие цели команды и стараться трудиться во благо достижения этой цели.

Важно, чтобы учитель в работе от доминирующей роли перешел к новому пониманию: осознание недостатка знаний в области специальной педагогики, особенностей физических и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в развитии, умение просить и принимать помощь специалистов. Умение учителя «подчинить» свое «профессиональное Я» знаниям других специалистов, относятся к «золотому правилу инклюзивного образования», где все действия учителя направлены на эффективное включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную систему.


Для координации деятельности педагогического коллектива по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс целесообразно введение новой штатной единицы – координатора по инклюзивному образованию (рекомендации разработаны Леонтьевой Е.Е.[20]). Координатором по инклюзивному образованию может быть любой специалист



  • высшим дефектологическим образованием (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, учитель-логопед, и др.), прошедший подготовку в области инклюзивного образования и имеющий опыт работы с детьми с разными

16
нарушениями слухового, зрительного, двигательного или интеллектуального развития. К последним относятся задержка психического развития, интеллектуальная недостаточность, в том числе синдром Дауна, детский церебральный паралич, аутистические расстройства и др.





  • функциям координатора могут относиться:



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет