И. Н. Ульянова М. И. Богомолова

1. 
   Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей / И.О. Карелина. – Ярославль : Академия развития, 2006.
   
2. 
   Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер и коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития, 1997.
   
3. 
   Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, анрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М. : Генезис, 2000.
   
4. 
   Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников д/у / В.М. Минаева. – М. : Аркти, 1999.
   
5. 
   Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушина. – М. : Генезис, 2004.
   

Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познавательного процесса.

Построение дидактической структуры учебного материала не может не учитывать требований одного из самых современных подходов к результатам обучения – компетентностного, согласно которому формирование системы знаний должно сопровождаться обеспечением их действенности, способности к применению, творческому использованию, умениями самостоятельно пополнить свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ребенку должны предъявляться и использоваться не только сами знания, но и наиболее эффективные общие методы овладения и применения знаний, чтобы в дальнейшем дети могли самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний.

Оптимизация расположения частей учебного материала на основе интеграции, логики взаимосвязей, акцентов содержания составляет сущность педагогических технологий на основе усовершенствования и реконструирования материала.

Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение. Дошкольное учреждение как информационно-культурная и образовательная структура способна реализовать основные принципы устойчивого развития и стать действующей моделью по формированию основ экологической культуры дошкольников.

Ряд авторов утверждают, что система экологического образования является основным средством формирования экологической культуры подрастающего поколения, а саму экологическую культуру рассматривают в контексте нового способа соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания (Н.Ф. Мамедов, Н.С. Дежникова, Н.Ф. Винокурова и др.).

В связи с изменениями, происходящими сегодня в обществе, современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей: технологической, информационной, социально-коммуникативной. Достижение региональной системой образования нового результата – формирования ключевых компетентностей – является на сегодняшний день ее приоритетной задачей.

Компетентностно-ориентированный подход к образованию ставит педагогов перед необходимостью разрабатывать и внедрять в свою работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу современного образования.

В основу компетентностно-ориентированной технологии экологического образования детей дошкольного возраста (авторы О.И. Овчинникова, Н.А. Чихалова, О.А. Кичатова, С.Е. Анфисова) положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка.

Рассмотрим классификационные параметры данной технологии, опираясь на схему анализа педагогических технологий, предложенную Г.К. Селевко.

Таблица 1 - Классификационные параметры компетентностно-ориентированной технологии экологического образования

детей дошкольного возраста

Название технологии	Компетнтностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста. Авторы: О.И. Овчинникова, Н.А. Чихалова, О.А. Кичатова, С.Е. Анфисова.
Вид педагогической технологии по уровню применения	Общепедагогическая.
По основным философским позициям	Приспосабливающаяся, педагогическая технология на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования.
По отношению к факторам развития	Социогенная.
По особенностям применения научной концепции освоения опыта	Ассоциативно-рефлекторная, деятельностная.
По ориентации на сферу развития индивида	ЗУН (информационная), СУД (операционная), СДП (действенно-практическая).
По принадлежности к определенной содержательной области	Личностно-ориентированная, компетентностно-ориентированная.
По преобладающим видам социально-педагогической деятельности	Обучающая, воспитывающая, общеобразовательная, светская.
По типу управления педагогическим процессом	Система «малых групп», программное обучение, система «консультант».
По преобладающим организационным формам педагогического процесса	Подгрупповая, индивидуальная.
По воспитательной ориентации и подходу к ребенку	Личностно-ориентированная, технология сотрудничества.
По преобладающему методу	Проблемно-поисковая.
По направлению модернизации существующей традиционной системы	На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Целостная технология авторской модели.
По категории обучающихся	Массовая.

Компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на комплексное решение задач экологического образования дошкольников через экологизацию различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей предметной среды, а также на формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников экологического содержания.

Под экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для экологии как науки характерен высокий уровень интеграции: философии, науки, искусства, практической деятельности. На дошкольном уровне это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Целью компетентностно-ориентированной технологии экологического образования детей дошкольного возраста является реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:

1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующих ориентации в современном мире.

2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической деятельности как системообразующей.

3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач, самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.

4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции в познании.

Концептуальную основу компетентностно-ориентированной технологии экологического образования детей дошкольного возраста составили следующие психолого-педагогические теории и положения:

- Концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт в которой убедительно доказывается, что интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социльный статус в группе сверстников связаны с осознанием позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.

Освоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, которая бы позволила ребенку участвовать в разнообразной детской деятельности и способствовала формированию его ключевых компетентностей.

- Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский), который опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности – мотивы – цели – условия – действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задач состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.

Данный подход предполагает описание поэтапной (пошаговой) структуры деятельности, графическую фиксацию полученных результатов. В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин).

Деятельность – единственный способ саморазвития, самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и чем она полнее и разнообразнее, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

- Положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, согласно которым в качестве основного вида поисковой деятельности выделяется особая детская деятельность – экспериментирование. Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, подчеркивая, что это - «истинно детская деятельность». В ней ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий разными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения. Н.Н. Поддьяков выделяет особый вид социального экспериментирования дошкольников в различных жизненных ситуациях, когда дети (осознанно и неосознанно) «опробуют» на взрослых или сверстниках различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов.

Компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста основана на интеграции различных видов детской деятельности (игровая, трудовая, поисковая, деятельность экспериментирования), включающих в себя экологический компонент. Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Они помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. Настольные дидактические игры предполагают использование природных объектов. В самостоятельные игры детей должно включаться экологическое содержание.

Экологизация поисковой деятельности может осуществляться через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического содержания. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения дошкольника.

Компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает проблемный подход в обучении и воспитании. Проблемный подход был взят нами за основу при разработке основных этапов компетентностно-ориентированной технологии экологического образования детей дошкольного возраста, представленных в таблице 2.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Наличие у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста предполагает формирование и стимулирование познавательного интереса дошкольников:

- через наличие эмоционального компонента;

- организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма и сотрудничества;

- обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;

- организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим содержанием.

Основными методами компетентностно-ориентированной технологии экологического образования детей дошкольного возраста являются поисковые методы, а именно:

- метод поиска информации об объектах и явлениях;

- использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;

- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;

- проблемные ситуации.

Компетентностно-ориентированная технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.

1. Иванов, Д.Л. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.Л. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов.- М. : АПКиППРО, 2005.- 101 с.

2. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. - М., 1995.

3. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. – М., 2001. – 432с.

4. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры / В.А. Ясвин. – М., 1999.
2.2. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
С.Е. Анфисова

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти

С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева

МДОУ детский сад №90 «Золотое зёрнышко», г.о. Тольятти
Технологизация учебного и воспитательного про­цессов на современном этапе развития дошкольного образования, связана с поиском таких дидактических подхо­дов, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения (в нашем случае – дошкольного учреждения), который не только приобретет за время нахождения в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но и научится ими пользоваться. Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности.

Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. В условиях ДОУ педагогами сегодня должны обязательно использоваться компетентностно-ориентированные технологии, которые учат ребенка приспосабливаться к современным жизненным обстоятельствам.

Есть множество определений понятия «педагогиче­ская технология». Наиболее полным мы считаем определение Г.К. Селевко, который считает, что педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам [6].

На сегодняшний день множество исследований посвящено вопросу познания ребенком окружающей действительности. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в сис­теме дошкольного образования формируется еще один эффектив­ный способ познания закономерностей и явлений окружающего мира — познание в процессе экспериментирования.

Мы считаем, что технология детского экспериментирования (авторы: С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова), являясь деятельностной по своей сущности, отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования и по праву может называться компетентностно-ориентированной технологией.

Рассмотрим методологию и классификационные параметры компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования в соответствии со схемой анализа педагогических технологий, предложенную Г.К. Селевко.