И. П. Павлов основоположник учения о высшей нервной деятельности 19

1.1. Основные направления науки о поведении животных.......................

1.2. Классификация основных форм поведения.......................

1.3. Мышление человека: определения и классификация.......................

7

10

2.1. Донаучный период накопления знаний. Представления о «разуме» и «инстинкте» животных в трудах естествоиспытателей XVIII — первой половины XIX века

2.2. Ф.Кювье об «уме» и инстинкте животных

2.3. Влияние эволюционного учения Ч. Дарвина на исследования поведения. Книга Дж. Роменса. «Канон Ллойда-Моргана»...............

2.4. Объективные методы изучения поведения и психики животных......

2.4.1. И. П. Павлов — основоположник учения о высшей нервной деятельности..

2.4.2. Сравнительная характеристика обучения животных методом «проб и ошибок» в исследованиях Торндайка........................

2.4.3. Бихевиоризм. Работы Дж. Уотсона, Б. Скиннера и других.....

2.4.4. Когнитивные процессы у животных. Исследования Э.Толмена и И.С.Бериташвили

2.5. Сравнительная психология и зоопсихология в России.....................

2.5.1. «Объективный биологический метод» изучения поведения животных в трудах В. А. Вагнера................................................

2.5.2. Зоопсихологические исследования Н. Н. Ладыгиной-Котc......

2.5.3. Исследования поведения и психики приматов в СССР........

2.6. Описание «инсайта» в опытах В. Келера.............................................

2.7. Учение о высшей нервной деятельности и проблема мышления животных...........................................................................

2.8. Исследование зачатков мышления у животных-неприматов

в первой половине XX века. Работы Н. Майера и О. Келера............

2.9. Исследования высших когнитивных функций животных

во второй половине XX века...............................................................

2.9.1. Концепция Л. В. Крушинского о физиолого-генетических основах рассудочной деятельности..........................................

2.9.2. «Говорящие» обезьяны и проблема происхождения

2.10. Генетика поведения............................................................................

2.11. Этология...............................................................................................

2.11.1. Основные направления отологических исследований..................

2.11.2. Основные положения этологии......................................................

2.11.3. Значение работ этологов для оценки рассудочной деятельности животных....................................................................

2.11.4. Исследование поведения человекообразных обезьян

2.12. Основные гипотезы об эволюции психики......................................

19

21

25

25

28
30

32
32

34

38

47

49

52

54

56

59

3.1. Обучение и пластичность...................................................................

3.2. Классификация форм индивидуально-приспособительной деятельности........................................................................................

3.2.1. Неассоциативное обучение (привыкание)....................................

3.2.2. Ассоциативное обучение.................................................................

3.3. Дифференцировочные условные рефлексы........................................

3.3.1. Последовательные переделки сигнального значения дифференцировочных стимулов.....................................................

3.3.2. Формирование «установки на обучение»......................................

3.3.3. Формирование «систем» дифференцировочных

условных рефлексов.........................................................................

3.4. Когнитивные (познавательные) процессы.........................................

3.4.1. Общая характеристика....................................................................

3.4.2. Латентное обучение.........................................................................

3.4.3. Пространственное обучение.

3.4.4. Исследование обучения и памяти животных в ситуациях, приближенных к естественным......................................................

3.4.5. Обучение «выбору по образцу»

3.4.6. Заучивание последовательностей стимулов.................................

3.4.7. Инсайт-обучение.................................

64

64

66

67

83
85

86

86

92

4.1. Определения понятия «мышление животных»

4.2. Основные направления изучения элементов мышления у животных. Экспериментальные модели.......................

4.3. Каким требованиям должны удовлетворять тесты на рассудочную деятельность

4.4. Классификация тестов, применяемых для изучения рассудочной деятельности (мышления) животных........................

4.5. Способность к достижению приманки, находящейся в поле зрения

4.5.1. Достижение приманки с помощью орудий.................................

4.5.2. Достижение приманки с помощью сооружения «пирамид» («вышек»)......

4.5.3. Использование орудий в опыте с «тушением огня» и в других ситуациях..

4.5.4. Орудийные действия антропоидов в естественной среде обитания.......

4.5.5. Орудийные действия у позвоночных, не относящихся к приматам…

4.6. Методики, разработанные Л. В. Крушинским для изучения способности животных к поиску приманки, исчезающей из поля зрения

4.6.1. Понятие об «эмпирических законах» и элементарной логической задаче

4.6.2. Методика изучения способности животных к экстраполяции направления движения пищевого раздражителя, исчезающего из поля зрения («задача на экстраполяцию»).............

106

118

128

134

139

4.7. Изучение способности животных к экстренному определению алгоритма изменений положения скрытой приманки. Тест Ревеша—Крушинского

4.8. Изучение способности к экстренной интеграции ранее образованных независимых навыков

4.8.1. Способность к «рассуждению» у крыс.................................

4.8.2. Задача для голубей на «доставание банана».................................

4.8.3. Тест на экстренное сопоставление стимулов, ранее связанных с разным числом единиц подкрепления: выбор по признаку «больше, чем»..

145
152

156

5.1. Общие сведения..................................................................................

5.2. Методические основы экспериментов по изучению операций обобщения и абстрагирования

5.3. Оценка уровня обобщения и абстрагирования в тестах на перенос

5.4. Уровни обобщения и абстрагирования, доступные животным........

5.5. Признаки, доступные обобщению животных........

5.5.1. Обобщение абсолютных признаков..............................................

5.5.2. Естественные стимулы и «естественные» (перцептивные) понятия......

5.5.3. Обобщение относительных признаков «больше», «правее».......

5.5.4. Обобщение относительных признаков «сходство» и «соответствие»

5.5.5. Выбор стимулов по аналогии........................................................

161
163

166

173 175 177

187 190

6.1. Языки животных и язык человека.....................................................

6.2. Исследование способности животных к символизации (на примере «счета») с помощью лабораторных тестов

6.2.1. Способность к символизации у приматов....................................

6.2.2. Способность к символизации у птиц семейства врановых........

6.3. Обучение животных языкам-посредникам.....................................................

6.3.1. Какими свойствами должны обладать языки-посредники?......

6.3.2. Обучение человекообразных обезьян амслену.............................

6.4. Понимают ли обезьяны смысл знаков и синтаксис языка-посредника?

6.5. Обучение языкам-посредникам других животных

194
197 198 201 205 205 207

213 219

7.1. Основные характеристики сознания..........

7.2. Способность к самоузнаванию у человекообразных обезьян..........

7.3. Самоузнавание и использование другой информации, полученной с помощью зеркала, у животных других видов..........

7.4. Способность животных к оценке знаний и намерений других особей («theory of mind»)....................................................................

7.5. «Социальные знания» и жизнь в сообществе...................................

223

8.1. «Сложное обучение» и уровень развития животных........................

8.2. Сравнительная характеристика уровня элементарной рассудочной деятельности (элементарного мышления)

8.3. Рассудочная деятельность и сложность строения мозга..................

8.3.1. «Цефализация», сложность нейронного строения и уровень

рассудочной деятельности.............................................................

8.3.2. Повреждение участков мозга и способность к экстраполяции

8.4. Сопоставление способности к экстраполяции и к обучению. Роль экологических факторов в успешности решения тестов.........

8.5. Элементарное мышление человекообразных и низших обезьян................................................................................................

246

249
253

253
255

257

9.1. Индивидуальные различия в проявлении когнитивных способностей животных....................................................................

9.2. Роль генотипа в формировании способности к рассудочной деятельности ...

9.3. Методы и объекты генетики поведения..........................................

9.4. Изменчивость поведения и выявление роли генотипа...................

9.5. Генетические исследования способности к обучению...................

9.6. Психогенетика человека и генетика поведения животных............

264
264

266 269

271 277 288

Глоссарий..........................................................................................................

Предметный указатель.....................................................................................

Литература………………………………………