Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

97 
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях 
звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности 
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У 
значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-
фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. 
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную 
группу из-за разнообразия причин и степени выраженности отставания в их 
развитии. Клинические и психологические исследования, проведенные 
Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской и др [7, 8]. позволили выделить 
четыре типа задержки психического развития у детей: конституционального, 
психогенного, соматогенного, церебрально-органического происхождения.
Задержка психического развития конституционального происхождения 
проявляется в виде синдрома психического или психофизического 
инфантилизма. Психический инфантилизм характеризуется преимущественно 
личностной и эмоциональной незрелостью. Психофизический – замедленным 
созреванием и развитием организма в целом. У детей наблюдается 
значительное отставание психического развития от паспортного возраста. Это 
проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при 
относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) 
познавательной деятельности.
Незрелость эмоционально-волевой сферы ведет к несформированности 
учебной мотивации. Такие дети не принимают новых требований к поведению 
в школе. Опаздывают на урок после перемены, во время урока встают, ходят 
по классу, громко разговаривают. В младшем школьном возрасте наблюдаются 
черты незрелости личностных компонентов учебной деятельности:
- отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе; 
- небрежное отношение к учебе; 
- недостаточная критичность; 
- завышенная самооценка; 
- 
отсутствие 
саморегуляции 
(внутреннего 
плана 
действия, 
целенаправленности, самоконтроля). 
У детей с задержкой психического развития конституционального 
происхождения имеют место такие особенности: 
- неустойчивость внимания;
- низкая познавательная активность и работоспособность; 
- преобладание наглядно-действенного, конкретно-образного мышления 
над абстрактно-логическим;
- недостаточность словесно-смысловой памяти;
- повышенная истощаемость и пресыщаемость активного внимания. 
Дети неутомимы в игре, но быстро пресыщаются интеллектуальной 
деятельностью. Наблюдается повышенная отвлекаемость, утомляемость, 
слабость волевых усилий. Эмоционально-волевая незрелость выражается 
также в несамостоятельности, повышенной внушаемости, преобладании 
игровых интересов, стремлении к получению удовольствия от игры как 

98 
основной мотивации. Имеет место незрелость двигательной сферы. Она 
проявляется в виде порывистых движений, недостатках координации 
движений, наличии лишних движений, недостаточности тонких движений 
пальцев рук, кистей. Прогноз развития зависит от времени начала специальных 
педагогических мероприятий. Можно отложить на 1 год время поступления 
ребенка в школу и посвятить его развивающим занятиям. Развивать следует: 
самостоятельность, саморегуляцию, игровую деятельность, ответственность.
Задержка психического развития соматогенного происхождения 
обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими 
инфекциями; аллергическими состояниями; врожденными и приобретенными 
пороками развития внутренних органов (сердца, легких, почек, печени и т.п.); 
тяжелыми соматическими заболеваниями, травмами головного мозга в первые 
годы жизни. Длительные, тяжело протекающие хронические заболевания резко 
снижают психический тонус детей. Дети в силу истощаемости, рассеянности 
оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий. В школе 
дети данной категории прежде всего испытывают трудности в адаптации к 
новым условиям. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто 
плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, безынициативностью. 
Защитить себя не умеют. Со взрослыми вежливы. Адекватно учитывают 
ситуацию. 
Без 
руководящего 
воздействия 
неорганизованны, 
нецеленаправленны, беспомощны. Дети испытывают трудности в обучении. В 
состоянии 
повышенного 
утомления 
ответы 
ребенка 
становятся 
необдуманными, случайными, количество ошибок в письменных работах 
увеличивается. Дети склонны к повышенной фиксации на своем самочувствии. 
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, 
неуспехам, они осознают и болезненно переживают школьные неудачи, 
которые глубоко травмируют их. У ребенка легко возникают невротические 
реакции. 
В 
младшем 
школьном
возрасте – тики, заикание, энурез. В старшем школьном возрасте – в виде 
патологического поведения в форме реакции протеста (отказ от деятельности, 
от посещения школы). 
Перечисленные особенности учащихся с соматогенной задержкой 
психического развития являются серьезным препятствием в их обучении. 
Частые пропуски занятий по болезни, выключение такого ребенка по мере 
нарастания утомления из учебного процесса, приводят его в разряд стойко 
неуспевающих школьников. Дети с ЗПР соматогенного происхождения 
нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи, щадящем 
педагогическом режиме, дозированной учебной нагрузке, профилактике 
переутомлений, снижении темпа прохождения учебного материала, 
организующей помощи педагога. Прогноз развития зависит от тяжести 
соматического заболевания, от режима дня, эмоционального комфорта в семье, 
от заботы родителей об охране здоровья ребенка. 
Задержка психического развития психогенного происхождения 
вызывается неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими 

99 
правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные условия 
среды, рано возникающие, длительно действующие и оказывающие 
травмирующее действие на психику ребенка, приводят к нарушению 
психического, прежде всего эмоционального развития. Речь идет о 
патологическом развитии личности. Вариант развития личности по типу 
психической неустойчивости обусловлен гипоопекой. Для этих детей 
характерны: аффективная подвижность, импульсивность, повышенная 
внушаемость; недостаточный уровень знаний и представлений, необходимый 
для усвоения школьной программы. Вариант развития по типу «кумир семьи» 
обусловлен гиперопекой. Для этих детей характерны: малая способность к 
волевым усилиям, эгоцентризм и эгоизм, негативное отношение к труду, 
установка на постоянную помощь и опеку. Трудности в обучении связаны с 
отсутствием трудолюбия, капризностью, завышенной самооценкой. Вариант 
развития по невротическому типу обусловлен грубостью, жестокостью, 
деспотичностью, агрессией по отношению к ребенку, другим членам семьи. 
Для этих детей характерны либо защитно-пассивные свойства характера 
(робость, безынициативность, плаксивость, замкнутость), либо, защитно-
агрессивные свойства (жестокость, упрямство, негативизм, грубость). 
Направления коррекционной работы при задержке психического развития 
психогенного происхождения - это оздоровление психологического климата 
семьи, принятие родителями коррекционных задач, создание оптимальных 
условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных 
особенностей личности, формирование эмоциональной устойчивости, 
способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со 
сверстниками. 
Задержка 
психического 
развития 
церебрально-органического 
происхождения обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений, 
как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. 
Эмоционально-волевая 
незрелость 
выражена 
органическим 
инфантилизмом. Эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, 
определенной примитивностью. Дети некритичны, очень внушаемы, имеют 
низкий уровень притязаний, слабую заинтересованность в оценке. Нарушения 
познавательной деятельности обусловлены инертностью психических 
процессов. У детей наблюдается неустойчивость внимания, недостаточность 
развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, 
зрительно-моторной координации, кратковременной и долговременной 
памяти. Содержание специальной педагогической поддержки: эмоциональная 
стимуляция деятельности (через игровую); организация внимания, контроля, 
самоконтроля; усиление речевого контроля (громкое проговаривание); 
использование внешних опор для любой деятельности; отсроченного ответа; 
уменьшение объема задания, замедление темпа предъявления задания и его 
практической реализации; правильно организованный режим дня; лечение, 
направленное на стимуляцию психического тонуса, улучшение питания мозга 
и т.п. 

100 
Общим характерным признаком семилетних детей с задержкой 
психического развития является недостаточная готовность к школьному 
обучению по таким основным параметрам: 
- познавательная мотивация и интерес к школьному обучению; 
- произвольность деятельности и поведения; 
- уровень речевого и умственного развития; 
- состояние интегративных функций (зрительно-моторной координации, 
слухо-зрительной координации, пространственных представлений и др.); 
- уровень развития представлений об окружающем мире. 
У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в 
начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в 
минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая 
произвольная сфера (умение сосредоточиться, переключать внимание, 
усидчивость, умение удерживать цель задания, работать по образцу) не 
позволяют младшему школьнику полноценно осуществлять напряженную 
учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за 
недостаточного 
для 
его 
возраста 
умения 
сравнивать, 
обобщать, 
абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, 
без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум 
школьной программы, он быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. 
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в 
поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы 
торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень 
возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с 
детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего 
подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со 
средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ученик 
самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи выйти не 
может. 

жүктеу/скачать 1.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: