Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
жүктеу/скачать 424.22 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- направленности
- целям использования
| стандартизованные тесты - по процедуре и условиям проведения теста, способам
обработки и интерпретации результатов; они позволяют создать равные условия для испытуемых и минимизируют случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и обработки и интерпретации данных (таковы, например, тесты ЕГЭ, федерального Интернет-тестирования); нестандартизованные тесты ( их еще называют неформальные, преподавательские, учительские, поскольку они ими и создаются); эти тесты ориентированы на педагогические потребности немногих классов. 3) По предметной области выделяют монопредметные тесты - используются для проверки всего объема знаний в рамках одного предмета; полипредметные тесты - в них в качестве составляющих входят монопредметные тесты. 4) По направленности выделяют тесты интеллекта (определяют уровень развития функций мышления); личностные тесты (выявляют эмоционально-волевые качества); тесты достижений (определяют развитие знаний, умений, навыков по результатам обучения); тесты способностей (оценивают возможности овладения различными видами деятельности). 5) По целям использования различают предварительный определяющий тест - определяет знания в начале обучения, затрагивает минимум знаний по теме предмета; тест прогресса, достигнутого в процессе обучения (или формирующий тест) - затрагивает ограниченный сегмент обучения (главу, раздел); и другие классификационные признаки. Тестовые задания должны отвечать ряду специфических требований: - предметной чистоты содержания; – определенности; – валидности; – однозначности; – простоты; – надежности; – правильности формы; – локальной независимости; – технологичности; – эффективности. Этапы создания тестового инструментария (тестов) по Майорову: 1. Определение целей тестирования. 49 2. Определение ресурсных возможностей разработчиков. 3. Отбор содержания учебного материала. 4. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза. 5. Составление тестовых заданий и их экспертиза. 6. Построение выборки для апробации заданий и тестов. 7. Компоновка заданий для апробации. 8. Апробация тестовых заданий. 9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий. 10.Отбраковка заданий и составление теста. 11.Апробация теста. 12.Определение и расчет показателей качества теста. 13.Составление окончательного варианта теста. 14.Стандартизация теста. 15.Нормирование теста. 16.Оснащение теста. Рекомендуется придерживаться следующих правил при составлении тестовых заданий: содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова: иногда, часто, всегда, все, никогда. Вопрос должен быть четко сформулирован, с избеганием слов: большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и так далее. Избегать вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, избегать пространных утверждений, часто наводящих на правильный ответ. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок. Не задавать вопросов с подвохом. Варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, использовать короткие простые предложения. Реже использовать отрицание в основной части, избегать двойных отрицаний (например, "почему нельзя не делать"). Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Использовать правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта. Избегать повторения. Не упрощать вопросы. Место правильного ответа не должно повторяться от вопроса к вопросу. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. 50 |