Исследование проблемы профессионально важных качеств в психологической науке 5
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональных и личностных качеств школьного психолога
жүктеу/скачать 333.5 Kb.
|
| Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.1. Исследование проблемы профессионально важных качеств в психологической науке В настоящее время профессия психолога стала занимать в России особый статус, показывая широкие возможности психологической науки, а также степень востребованности услуг психологов в российском обществе. Однако обнаружились и сложности в развитии, как психологической теории, так и подготовки будущих психологов, что делает все более актуальным описание сущности самой профессии. Исследование особенностей профессии психолога сейчас осуществляется учеными достаточно активно, но единая концепция данной профессии в академической науке пока отсутствует [1; 3]. Проблема профессионального становления личности будущего специалиста, формирования у студентов-психологов профессиональных качеств, значимых для профессиональной деятельности, специфических умений и навыков не является новой в психолого-педагогической науке, а ее актуальность со временем лишь возрастает. Известно, что для совершенствования мастерства в профессии необходимы соответствующие способности, практические навыки, на основе которых будут формироваться знания и опыт, а также наличие внутренней профессиональной мотивации. Каждая стадия профессионального развития предъявляет определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию, другим психическим функциям и качествам личности специалиста. Под влиянием требований деятельности на каждом этапе овладения профессией необходимо развивать профессионально важные качества, способности человека, которые и обеспечивают совершенствование требуемых компетенций, определяющих квалификацию, мастерство. Таким образом, профессионально-важные качества (ПВК) – это индивидуально-психологические качества и свойства личности, определяющие возможность успешного выполнения профессиональной деятельности [2]. Доказано, что всякая деятельность реализуется на базе системы ПВК, которая представляет собой совокупность комплексов субъективных свойств, специфических для той или иной профессиональной деятельности [4]. Профессионально важные качества являются комплексным образованием, которое включает в себя различные социально-психологические и психофизиологические характеристики человека. Основой ПВК служат профессиональные способности – свойства психических процессов и психомоторные функции, которые обеспечивают эффективность деятельности [1]. В понимании ПВК существует различные подходы. Так, В.Д. Шадриков полагает, что в качестве профессионально значимых качеств могут рассматриваться характеристики нервной системы, особенности психических процессов, личностные качества, направленность, убеждения и знания, а также другие характеристики личности [2]. В.И. Лазуткин к профессионально важным качествам личности относит следующие: психофизиологические (сенсорные, сенсомоторные, физические, адаптивногомеостатические); психологические (интеллектуальные: восприятие, память, мышление и т. д.; личностные: направленность, темперамент, характер); социокультурные (общее развитие, профессиональная подготовленность) [2]. Согласно Е.А. Климову, существуют следующие основные профессионально важные качества [4]: • гражданские качества – идейный, моральный облик человека как члена коллектива, общества; • отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной области деятельности; • дееспособность, которая образуется качествами, важными во многих и разных видах деятельности (широта ума, его глубина, гибкость и др.); • единичные, частные, специальные способности, важные для данной работы, профессии или для относительно узкого их круга; • навыки, привычки, знания, опыт. При рассмотрении специфических ПВК психологов, одной из главных способностей психолога следует выделить талант общения, в структуре которого присутствуют [5]: • умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т. д.); • умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция); • способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь человеку); • умение анализировать свое поведение (рефлексия); • умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль). Е.С. Романова среди качеств, влияющих на успешность профессиональной деятельности психологов, выделяет следующие: высокую степень развитости концентрации и устойчивости внимания, переключения и распределения внимания; высокий уровень развития образной и словесно-логической памяти, образного и логического мышления, высокий уровень развития мнемических способностей (долговременная и кратковременная память), способности, относящиеся к коммуникативной деятельности, развитое умение слушать и слышать собеседника, высокую степень развития вербального интеллекта, ораторские способности, способность к самоконтролю, высокий уровень личной ответственности; толерантность, способность к безоценочному отношению к людям вкупе с интересом и уважением к другому человеку, мотивацию к самопознанию, самосовершенствованию, креативность, находчивость, разносторонность, любознательность и обучаемость; тактичность, деликатность, эмпатийность, инициативность, целеустремленность, настойчивость, умение прогнозировать события, умение хранить в тайне полученную от клиента информацию, а также эрудированность [8]. Уровень развитости профессионально-важных качеств свидетельствует об особенностях профессионального становления психологов, следовательно, изучение ПВК психологов необходимо для создания психолого-педагогический условий, способствующих формированию этих качеств уже в период обучения в вузе. Нами было проведено эмпирическое исследование на базе психологического факультета Института управления, бизнеса и права г. Ростова-на-Дону. Предметом нашего исследования стали личностные особенности студентов-психологов, значимые для их профессиональной деятельности. Целью – изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов. Мы предположили, что студенты психологического факультета обладают следующими личностными качествами: эмпатия, потребность в общении, потребность в Нами были использованы следующие методики исследования: Методика определения профессионально-важных качеств «Лист Липмана»; Тест эмпатийного потенциала личности (И.М. Юсупов); Опросник эмоционального интеллекта «ЭМИН» (Д.В. Люсин) [3; 6]. В исследовании приняли участие студенты ИУБиП, получающие профессиональное психологическое образование, в возрасте от 18 до 21 года (30 человек: 15 студентов 1-го курса,15 студентов 3 курса). В результате проведения теста определения профессионально-важных качеств Отто Липмана, мы получили следующие данные: 15 человек, являющихся студентами ИУБиП (1-го курса) выделяют наиболее важными мыслительные свойства личности (средний балл – 1,7), для выбранной профессиональной деятельности. Менее важными, они считают моторные и сенсорные свойства личности; 15 человек, являющихся студентами ИУБиП (3-го курса) выделяют наиболее важными речевые (средний балл – 1,7), мыслительные (средний балл – 1,7) и коммуникативные (средний балл – 1,7) свойства личности. Менее важными, они считают сенсорные и моторные свойства личности. В результате диагностики эмпатийного потенциала личности по методике И.М. Юсупова мы получили следующие данные: из 15 человек, являющихся студентами ИУБиП (1-го курса), у 13 человек – нормальный уровень эмпатийности, у 2 человек – низкий; из 15 человек, являющихся студентами ИУБиП (3-го курса), у 13 человек – нормальный уровень эмпатийности и у 2 человек – высокий. В результате проведения опросника эмоционального интеллекта «ЭМИН» (Д.В.Люсин) мы получили следующие данные: из 15 человек, являющихся студентами ИУБиП (1-го курса), у 5 человек средний уровень эмоционального интеллекта, у 4 человек – очень высокий, у 5человек высокий и у 1 человека низкий. Из 15 человек, являющихся студентами 3-го курса ИУБиП у 8 человек наблюдается высокий уровень эмоционального интеллект, у 6 человек –средний и у 1 человека – низкий. Итак, в результате эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы: 1. большинство студентов-психологов выделяют наиболее важными речевые, мыслительные и коммуникативные свойства личности; 2. у большинства респондентов отмечается уровень эмпатии в пределах норм, что свидетельствует о балансе между способностью к сопереживанию и эмоциональной устойчивостью будущих психологов; 3. у большинства студентов-психологов отмечается высокий и средний уровень развития эмоционального интеллекта. Мы предположили, что студент психологического факультета обладает такими личностными качествами, как эмпатия, потребности в общении, потребность в содействии и помощи. И провели исследование, целью которого было изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов. В результате исследования выяснилось, что у большинства студентовпсихологов отмечается нормальный уровень эмпатии, наиболее значимыми в своей будущей профессиональной деятельности студенты-психологи отмечают коммуникативные, мыслительные и речевые свойства личности. Таким образом, психологическая диагностика уровня развития некоторых профессионально-важных качеств будущих психологов позволяет определить и скорректировать траектории личностно-профессионального развития студентов как непрерывного процесса индивидных, личностных, деятельностных и социокультурных изменений в культурно-образовательной среде вуза. жүктеу/скачать 333.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|