Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, таңдау курстарының және факультативтердің үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы
Базовое содержание учебного предмета в 9 классе
жүктеу/скачать 4.66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 7. Требования к уровню подготовки учащихся
- Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-9-сыныптары үшін «Қазақ тілі» пәнінен типтік оқу бағдарламасы (негізгі және орта деңгей) (оқыту қазақ тілді емес) 1. Түсінік хат
6. Базовое содержание учебного предмета в 9 классе 83. На изучение предмета выделено 68 часов, из них на введение – 2 часов, чтение и изучение – 53 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов. 84. Основной доминантой является «Русская классическая литература и современность. 1 часть». 1) Введение – 2 часа (Своеобразие развития русской литературы 1-ой половины XIX века. Общая характеристика русской культуры XIX века. Понятие о классическом периоде в истории русской литературы. Русская классика в контексте мировой. Актуальность произведений русской классики в XX веке. Теория литературы. Углубленное понятие об историко-литературном процессе. Понятие об индивидуальном стиле писателя); 2) А.С. Грибоедов. «Горе от ума» – 5 часов (Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского общества». Молодое поколение в комедии, его разные представители (Чацкий, Софья, Молчалин). Чацкий как выразитель взглядов автора: свободолюбие, независимость и благородство. Трагедия Чацкого. Мастерство А.С. Грибоедова в создании характеров. Жанровое своеобразие комедии «Горе от ума». Меткость и афористичность языка. Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке (А.С. Пушкин и И.А. Гончаров) и ее актуальность в наше время. Теория литературы. Углубление понятия о комическом: юмор, ирония, сатира, сарказм. Жанр комедии. Развитие понятия о литературном герое); 3) А.С. Пушкин – 15 часов (Лирика: «Узник», «На холмах Грузии...», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Осень», «19 октября» (1825), «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «Пророк», «Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг...»; повесть «Пиковая дама»; роман «Евгений Онегин». Жизнь и творчество Пушкина. Начало поэтической деятельности. Южная и Михайловская ссылки. Болдинская осень. Основные мотивы лирики. Вольнолюбивая лирика, слияние личной и гражданской тем. Одухотворенность, светлая грусть стихотворений о любви. Дружба в лирике А.С. Пушкина. Философские раздумья о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта. Жанр и проблематика повести «Пиковая дама». Творческая история романа «Евгений Онегин». Своеобразие жанра и композиции. Пушкинская эпоха в романе. Проблематика романа. Недюжинная натура главного героя, его жизненные искания. Онегин и Ленский. Неоднозначность образа Ленского. Онегин и Татьяна. Татьяна – любимая героиня поэта. Татьяна и Ольга. Онегин и автор. Образ автора в системе художественных образов. Роман и его герои в оценке В.Г. Белинского. Значение творчества А.С. Пушкина для русской культуры. Произведения классика и мировое искусство. Восприятие поэта и его творчества в XX веке (М.И. Цветаева, Д. Хармс, Ю.Н. Тынянов, А.П. Платонов, А. Терц, С. Довлатов, Н.Н. Раевский, Е.Н. Гусляров и другие). Венок Пушкину в поэзии ХIХ-ХХ веков. Переводы на казахский язык. А.С. Пушкин и Абай. Теория литературы. Углубление понятия о реализме. Истоки и жанровые особенности романа, роман и повесть. Понятие о литературном типе. Роль автора в художественном мире произведения. Онегинская строфа); 4) М.Ю. Лермонтов – 10 часов (Лирика: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Дума», «Как часто пестрою толпою окружен...», «И скучно, и грустно..., «Родина», «Желание» («Отворите мне темницу...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Молитва» («Я, матерь божия, ныне с молитвою...»), «Чаша жизни», «Есть речи – значенье...», «Выхожу один я на дорогу...», «Смерть поэта», «Утес», «Парус», «Тучи», «Пророк», «Из-под таинственной холодной полумаски...», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»); роман «Герой нашего времени». Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики: пафос вольности и протеста, чувство одиночества, жажда социальной активности, тема родины и природы, любовная лирика, тема поэта и поэзии. М.Ю. Лермонтов и А.С. Пушкин, Д.Г. Байрон. «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе. Смысл названия, нравственная проблематика романа. Своеобразие раскрытия образа Печорина: роль композиции (нарушение хронологической последовательности глав), смена рассказчиков, значение картин природы. Печорин в системе художественных образов романа (Максим Максимыч, Грушницкий, Вернер, женские образы). Реалистическое и романтическое начала в романе, их органическое единство. Психологизм, художественное совершенство романа. В.Г. Белинский о лирике Лермонтова и о романе «Герой нашего времени». Традиции Лермонтова в русской литературе ХIХ-ХХ веков. Лермонтов и его герои в искусстве XX века (кино, театр, живопись, литература и др.). Переводы его произведений на казахский язык. Созвучие Лермонтова с лирикой казахских поэтов (С. Торайгыров, К. Аманжолов, М. Макатаев и др.). Работа Г. Бельгера «Гете – Лермонтов – Абай». Теория литературы. Развитие понятия о реализме, о композиции литературного произведения. Жанр поэмы (углубление). Понятие о лирическом герое); 5) Н.В. Гоголь. «Мертвые души» (главы из поэмы) – 6 часов (Жизнь и творчество писателя. История создания поэмы. Особенности жанра и композиции произведения. Обобщающее значение образов помещиков, приемы их сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалога). Литературные истоки образов гоголевских помещиков. Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи. Народные типы в поэме. Образ автора. Роль лирических отступлений. «Мертвые души» в контексте мировой литературы (Гомер. «Одиссея», Данте. «Божественная комедия»). Восприятие Н.В. Гоголя литературой ХIХ-ХХ веков (Ф.М. Достоевский, И.В. Северянин, В.В. Набоков, М.А. Булгаков, В.В. Высоцкий, Ф. Кафка и др.). Теория литературы. Развитие понятий о реализме, литературном типе, сатире); 6) И.С. Тургенев. «Вешние воды», «Отцы и дети» – 9 часов (Личность писателя. Путь к повести и роману. Жанр повести в творчестве И.С. Тургенева. «Любовь земная» и «любовь небесная» в повести «Вешние воды». Жанр романа в творчестве писателя. Роман «Отцы и дети» – диалогический роман. Образ нигилиста Базарова. Конфликт Базарова и Павла Петровича Кирсанова – основной конфликт романа. Любовь – главное испытание Базарова. Смысл заглавия. Поэтика романа. Отношение автора к своему герою. Споры вокруг романа. Злободневное и общечеловеческое в романе. Тема дуэли в русской литературе XIX века (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов). Особенности прочтения романа «Отцы и дети» в XX веке (литературоведение, писательская критика, кино). Нигилизм героя И.С. Тургенева и нигилизм в современной жизни. Тема «отцов и детей» в романе и в личной биографии каждого читателя. Теория литературы. Развитие понятия о романе. Формы повествования. Портрет, пейзаж, символика в эпическом жанре. Понятие ретроспекции); 7) Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (главы) – 2 часа (Роман «Что делать?» как экспериментальный интеллектуально-философский роман. Семейно-бытовой сюжет в романе и проблема женской эмансипации. «Новые люди» и «особенный человек» Рахметов. Концепция «разумного эгоизма». Роль сновидений. Четвертый сон Веры Павловны. Разнохарактерные оценки романа. Теория литературы. Своеобразие жанра интеллектуально-философского романа. Понятие жанра утопии); 8) И.А. Гончаров. «Обломов» (главы) – 6 часов (Личность писателя. Трилогия Гончарова. Роман «Обломов». История создания. Система образов-персонажей. Семантика имен. Прием контраста – основной художественный принцип в романе. Поэтика художественного времени и пространства в романах Гончарова. Роль художественной детали (портретная, пейзажная, символическая). Современная трактовка образов романов. Полемика Н.А. Добролюбова и А.В. Дружинина об Обломове и «обломовщине». Особенности прочтения романа «Обломов» в XX веке (литературоведение, кино и др.); теория литературы. Художественное время и художественное пространство романов. Символическая деталь; 9) Заключение – 1 час (Значение русской классики 1-ой половины XIX века и ее место в истории русской культуры). 85. Произведения для внеклассного чтения: 1) А.С. Пушкин. Стихотворения. «Каменный гость», «Пир во время чумы»; 2) М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. «Демон», «Княгиня Лиговская»; 3) Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики»; 4) И.С. Тургенев. «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Первая любовь», «Гамлет Щигровского уезда»; 5) И.А. Гончаров. «Обрыв», «Обыкновенная история»; 6) Ю.Н. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», «Кюхля», «Пушкин»; 7) Вс. Рождественский. «Болдинская осень»; 8) В.В. Набоков. «Дар»; 9) Гомер. «Одиссея»; 10) Данте. «Божественная комедия»; 11) Д. Байрон. «Дон Жуан»; 12) В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»; 13) О. Бальзак. «Гобсек», «Шагреневая кожа»; 14) Стендаль. «Красное и черное»; 15) О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». 86. Произведения для заучивания наизусть: 1) А.С. Грибоедов. Монолог Фамусова или монолог Чацкого из комедии «Горе от ума» (по выбору учащихся); 2) А.С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «К Чаадаеву», «Я памятник себе воздвиг...» (2 стихотворения по выбору учащихся); отрывки из романа «Евгений Онегин» (письмо Татьяны к Онегину или письмо Онегина к Татьяне; или 1-2 строфы по выбору); 3) М.Ю. Лермонтов. «Родина», «Смерть поэта», «Дума», «Парус», «Молитва» (2 стихотворения по выбору учащихся); 4) Н.В. Гоголь. Лирическое отступление о птице-тройке из поэмы «Мертвые души». 7. Требования к уровню подготовки учащихся 87. Уровень подготовки обучающихся оценивается с учетом предметных, личностных, системно-деятельностных результатов. 88. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны уметь и должны знать. 89. Учащиеся 5 класса должны знать: 1) определенное количество стихотворных текстов наизусть; 2) особенности жанров фольклора: загадка, пословица, поговорка, народная сказка, героический эпос, былина; 3) отличие литературной сказки от сказки народной; 4) классификацию сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); 5) определения жанров рассказа, баллады, басни; 90. Учащиеся 5 класса должны уметь: 1) отвечать на вопросы учителя и составлять собственные вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного текста; 2) составлять диалоги (8-10 вопросов и ответов) на материале прочитанного художественного текста с участием персонажей произведения; 3) делить текст на логически законченные части и озаглавливать их; 4) обосновать предположение об авторской оценке описываемых событий; 5) ссылаться во время анализа текста на конкретные эпизоды и художественные детали текста; 6) сопоставлять / противопоставлять события и героев художественного текста с событиями и героями других известных ему произведений, используя изобразительно-выразительные средства языка; 7) определять принадлежность текста к художественному, научно-познавательному или публицистическому стилю; 8) составлять устные / письменные аннотации / отзывы (8-10 предложений) к текстам в пределах программного круга чтения; 9) сочинять загадки, рифмовки и небольшие стихотворения, считалки, сказки; 10) использовать при создании художественных текстов собственного сочинения изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, гипербола, олицетворение). 91. Учащиеся 6 класса должны знать: 1) определенное количество стихотворных текстов наизусть; 2) понятие о художественной литературе; соотнесенность мифа, фольклора и литературы; 3) понятие о фольклорных и литературных жанрах; 4) фольклорные жанры (загадка, пословица, поговорка, сказка, былина); 5) мифологические сюжеты и образы в пределах программного материала; 6) виды пейзажа; 92. Учащиеся 6 класса должны уметь: 1) определять принадлежность изучаемых текстов к мифологии, фольклору или художественной литературе; 2) выявлять мифологические и фольклорные сюжеты и образы в литературном произведении; 3) читать и при ответе на вопросы демонстрировать знание и понимание содержания мифологических, фольклорных и литературных текстов; 4) выражать свое восприятие и понимание произведений мифологии, фольклора и художественной литературы; 5) пересказывать содержание изучаемого произведения небольшой эпической и лироэпической формы (сказка, басня, былина, рассказ), выражая свое отношение к героям и событиям; 6) выделять образы флоры и образы фауны и соотносить их с образной системой произведения; 7) определять в изучаемых произведениях форму повествования от 1-го и 3-го лица; 8) выделять в художественном тексте типы текстов: повествование, описание (предмета, пейзажа, явления, персонажа, интерьера), рассуждение и создавать на основе прочитанного и прослушанного письменные и устные тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения; 9) находить в фольклорном и литературном произведении тропы и объяснять их роль; 10) инсценировать сказки, басни, содержащие готовые диалоги; 11) писать мини-сочинение на литературную тему. 93. Учащиеся 7 класса должны знать: 1) определенное количество стихотворных текстов наизусть; 2) черты сходства и отличия литературного произведения от произведений других видов искусства (живопись, музыка); 3) понятие о художественном мире литературы и образной системе художественного произведения, о художественном пространстве и времени; об авторе и художественном тексте; 4) виды художественного мира по содержанию и образной организации; виды пейзажа; 5) образы флоры и фауны; 6) отличие стихотворного текста от прозаического; 7) ритмо-мелодические характеристики стихотворного текста; 94. Учащиеся 7 класса должны уметь: 1) дать краткий и полный ответы на заданные вопросы о художественном мире литературного произведения, выражая эмоциональное отношение к персонажам и событиям; 2) понимать специфику изображения человека в литературе как искусстве слова; 3) показать духовный, нравственный и эстетический смысл изучаемого произведения; 4) находить в литературном произведении тропы и мотивировать их выбор автором; 5) писать сочинение на заданную тему; 6) выступать публично с учебной или творческой работой (реферат, стихотворение, сказка). 95. Учащиеся 8 класса должны знать: 1) наизусть определенное количество стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы; 2) особенности сюжета и композиции; 3) специфику жанров оды, элегии, комедии, повести, стихотворения в прозе, поэмы); 4) понятие об образе-персонаже; виды образов-персонажей и приемы их воссоздания; образ-персонаж в произведениях с историческим сюжетом; образ и исторический прототип; исторические и вымышленные образы-персонажи; трагический, комический и трагикомический герои; герой и антигерой; лирический герой; 5) специфику изображения человека в художественной литературе; 6) признаки классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма в изучаемых художественных произведениях; 96. Учащиеся 8 класса должны уметь: 1) составлять план своего пересказа и устно его излагать; 2) пересказывать содержание изучаемого произведения, выделяя один событийный ряд, изменяя форму повествования; 3) различать элементы сюжетной композиции (завязка, развитие действия, кульминация, развязка); 4) характеризовать роль заглавий и эпиграфа в структуре художественного произведения; 5) анализировать образную систему произведения, выделяя образы-персонажи и ряды образов; 6) раскрывать художественные функции изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; 7) оценить с точки зрения этики поведение и поступки героя изучаемого произведения; 8) выражать личностное отношение к героям и событиям изучаемого произведения в сочинениях и рецензиях; 9) выступать с докладами или рефератами. 97. Учащиеся 9 класса должны знать: 1) наизусть определенное количество стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы; 2) основные литературоведческие понятия: тема и идея произведения, сюжет, композиция сказки, жанр, литературный герой, персонаж, портрет героя, пейзаж в художественном произведении, роль автора в произведении, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, олицетворение, эпитет, гипербола); 3) особенности русской классической литературы XIX века; 4) специфику организации художественного пространства и художественного времени в произведении; понятие о романтизме и реализме; 5) алгоритм целостного анализа художественного произведения; 98. Учащиеся 9 класса должны уметь: 1) характеризовать особенности жанра и форму повествования изучаемого произведения; 2) выявлять отличие сюжетных текстов от бессюжетных; 3) строить пространственную и темпоральную модели художественного произведения; 4) анализировать речевой строй литературного произведения, различая авторское повествование и речь персонажей, лексику, тропы; 5) уметь соотнести литературные произведения XIX века с их известными экранизациями и музыкальными интерпретациями; 6) писать сочинение на литературную и свободную темы, составлять аннотации к литературным произведениям; 7) выступать публично с учебными или творческими работами. 99. Личностные результаты. Учащиеся должны проявлять: 1) активную гражданскую позицию и сознательное отношение к литературе как духовной ценности и форме воплощения культуры народа; 2) читательский интерес, эстетический вкус, образное мышление и творческое самовыражение посредством прочтения и осмысления художественных произведений; 3) толерантное отношение к культурам разных народов через осмысление гуманистических ценностей русской литературы; 4) собственное мнение с привлечением необходимых аргументов, компетентность в распознавании антиобщественных явлений; 5) осознание духовного, нравственного и эстетического смысла изучаемого произведения; 6) умение выражать активную читательскую позицию и излагать в устной и письменной форме свое понимание классического произведения. 100. Системно-деятельностные результаты. Учащиеся должны овладеть: 1) системой знаний по литературе с целью осознания роли литературы, в том числе русской, как части духовной жизни общества, ее влияния на развитие духовно-нравственного потенциала молодого поколения; 2) основными средствами интонационной выразительности (пауза, тон, темп, интонация, тембр, сила голоса) и выразительным чтением текста, с соблюдением соответствующей интонации, логического ударения, темпа и ритма речи; 3) изучающим видом чтения с целью анализа художественного произведения в единстве содержания и формы; 4) разными приемами пересказа (краткий и развернутый пересказ сюжета произведения, с соблюдением хронологической последовательности эпизодов, с выделением одной или нескольких сюжетных линий, отдельных эпизодов, пересказ от первого или третьего лица, от имени того или иного персонажа, пересказ с творческим вариантом развития и переосмысления сюжета); 5) навыком ставить грамотные вопросы к тексту, давать аргументированные ответы, используя цитаты из художественных произведений; 6) умением анализировать, обрабатывать, синтезировать и использовать научную информацию; 7) методами познания, проектирования, конструирования и исследования, творческого применения; 8) навыками работы с библиотечными каталогами разных типов и принципами составления библиографического описания; 9) современными информационно-коммуникационными технологиями; 10)коммуникативными способностями и полиязыковой культурой. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 cәуірдегі № 115 бұйрығына 51-қосымша Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-9-сыныптары үшін «Қазақ тілі» пәнінен типтік оқу бағдарламасы (негізгі және орта деңгей) (оқыту қазақ тілді емес) 1. Түсінік хат 1. Оқу бағдарламасы ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы № 1080 Қаулысымен бекітілген Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес әзірленді. 2. Пәннің маңыздылығы қазақ тілінің мемлекеттік тіл мәртебесімен дәйектеледі. 3. Бағдарлама өзге тілде білім алатын негізгі мектеп оқушыларын қазақ тіліндегі сөйлесім әрекетін мәдениетаралық қатысым құралы ретінде меңгертуді көздейді. 4. Бағдарламада тілді меңгерту бойынша өркениетті елдердің тәжірибесі мен отандық озық дәстүрлер үйлестіріле отырып, өзге тілді мектептің негізгі деңгейінде қазақ тілін оқытудың жаңа бағыттары белгіленді. 5. Әлемдік білім кеңістігінде орныққан «Шетел тілдерін деңгейлеп меңгертудің еуропалық жүйесінде» белгіленген тілді игерудің деңгейлері мен олардың сипаттарының негізінде негізгі орта мектеп сыныптарында қазақ тілін үйретудің деңгейлері айқындалды және оқушының білім, білік, дағдылары орта мектеп жүйесінде тілді деңгейлік меңгерту ерекшеліктеріне сәйкестендіріліп, жіктелді: 1) 5-7-сыныптардағы Негізгі деңгей - А2.1.2 3 игерімді қамтиды: қалыптасу қарсаңындағы орташа игерім А2.1 – 5-сынып; қалыптасу қарсаңындағы толық игерім А2.1.1 – 6-сынып; қалыптасқан бастапқы игерім А2.1.2 – 7-сынып; 2) 8-9-сыныптардағы орта деңгей-А2.+ 2 игерімді қамтиды: қалыптасқан орташа игерім А2.2 – 8-сынып; қалыптасқан толық игерім А2.+ – 9-сынып. 6. Бағдарлама қазақ тілін үйренуге негіз болатын бөлімдер арқылы оқушылардың жобаланған оқу нәтижелеріне қол жеткізу мүмкіндіктері қарастырады. 7. Пәнді оқыту мақсаты – негізгі және орта деңгейлер бойынша қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту, оқушыны өз ойын айқын, түсінікті жеткізуге үйрету, коммуникативтік қабілеті дамыған дара тұлғаның дамуына мүмкіндік жасау. 8. Пәнді оқыту міндеттері: 1) оқушыларды сөйлесім әрекетінің түрлерін әлеуметтік ортада қолдана білуге үйрету; 2) оқушылардың тілдік дағдысы мен ойлау қабілетін дамыту; 3) қарым-қатынас әдебі нормаларын меңгерту; 4) күнделікті өмір жағдаяттарында қазақ тілін орынды қолдана білуге дағдыландыру; 5) оқушыны қазақ халқының мәдениетімен, әдебиетімен, ұлттық салт-дәстүрімен таныстырып, мәдени ортада пайдалануға баулу; 6) оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытып, іскерлік дағдыларын жетілдіру; 7) оқушылардың қазақ тіліне қызығушылығын дамыту, қазақ еліне, мемлекеттік тілге деген құрмет сезімін тәрбиелеу. 9. Бағдарламаның білім мазмұнын іріктеуде қатысымдық-әрекеттік, қатысымдық-функционалдық, функционалдық сауаттылықты қалыптастыру, ұлттық ерекшеліктерді ескеру, оқу материалдары мазмұнының аутенттілігі, шындық өмірге сәйкестігі, оқушының тілді білу деңгейіне сай келуі, білім мазмұнының жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік және шығармашылық қабілетін арттыруға, қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған оқыту ұстанымдары басшылыққа алынды. 10. «Қазақ тілі» пәнінің білімдік, тәрбиелік мақсаттары төмендегідей пәндермен тығыз байланыста іске асырылады: 1) «Қазақ әдебиетімен»: қазақ тілін жүйелі әрі сапалы меңгертуде оқу материалдары қазақ әдебиеті шығармаларынан алынатындықтан, олардың арасындағы байланыс үздіксіз жүргізіліп отырады. Олар оқушыны ойлауға, сөйлеуге үйретумен қатар эстетикалық талғамдарын да арттыруға, көркем сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, тіл байлығын молайтады; 2) «Орыс тілімен»: қазақ тілінің құрылымдық жүйесін танытуда екі тілді салыстыру әдісі, бір жағынан, оқушының дүниетанымын кеңейтсе, екінші жағынан, тілді сапалы меңгертуге, саналы түсіндіруге әсер етеді. Орыс тілі мен қазақ тілінің арасындағы байланыс сөз әдебіне қатысты ерекшеліктерді ұғындыруда да маңызды болып саналады; 3) «Қазақстан тарихымен»: тіл мен тарихтың байланысы термин сөздерді, басқа тілден енген сөздерді дұрыс меңгертуде ерекше рөл атқарады. Сөздердің этимологиясын түсіндіруде де тарихи фактілерге сүйену оқушылардың оқу мотивтерін қалыптастыруға мүмкіндік береді; 4) «Информатика» пәнімен: оқушыларға ұсынылатын өздік және шығармашылық тапсырмаларды сапалы орындауға ақпараттық технологияларды қолданудың ықпалы зор. Интернет көздерінен материалдар тауып, оларға талдау жасау, ой қорыту, алынған материалдарды өз жұмыстарында орынды қолдануға үйрететін жұмыстар оқушылардың ақпараттық мәдениетін дамытуға жол ашады; 5) жаратылыстану циклі пәндерімен: қазақ тілінің жаратылыстану пәндерімен сабақтастықта меңгертілуі оқушылардың сөздік қорларын молайтуға және түрлі тілдік жағдаяттарда қазақ тілін орынды қолдану дағдыларын жетілдіруге септігін тигізеді. Қазақ тіліндегі терминдерді сауатты қолдануға мүмкіндік туғызады. 11. Оқу жүктемесінің көлемі: 1) оқыту орыс тілінде жүргізілетін мектептерде: 5-сынып – аптасына 3 сағат, барлығы – 102 сағат; 6-сынып – аптасына 3 сағат, барлығы – 102 сағат; 7-сынып – аптасына 3 сағат, барлығы – 102 сағат; 8-сынып – аптасына 3 сағат, барлығы – 102 сағат; 9-сынып – аптасына 3 сағат, барлығы – 102 сағат; 2) оқыту ұйғыр, өзбек, тәжік тілдерінде жүргізілетін мектептерде: 5-сынып – аптасына 2 сағат, барлығы – 68 сағат; 6-сынып – аптасына 2 сағат, барлығы – 68 сағат; 7-сынып – аптасына 2 сағат, барлығы – 68 сағат; 8-сынып – аптасына 2 сағат, барлығы – 68 сағат; 9-сынып – аптасына 2 сағат, барлығы – 68 сағат. 12. Оқу бағдарламасының білім мазмұнында сағаттар мөлшері оқыту тіліне байланысты келесідей үлгіде көрсетілген. Мысалы: І. Әлеуметтік-тұрмыстық ая – 32/18 сағат: «Біз үйде бір-бірімізге көмектесеміз» – 12/8 сағат. Мұндағы алдыңғы сан орыс тілді мектептерге, ал соңғы сан өзбек, ұйғыр, тәжік тілді мектептерге арналып көрсетілген. жүктеу/скачать 4.66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|