Кен Робинсон, Школа будущего

моделей»129. 
Дизайн-мышление и еще ряд стратегий обучения, рассмотренных нами в этой книге, 
четко показывают, что повсеместно распространенное деление на академические программы 
и программы профессионального обучения в школах в корне неверно и может привести 
к катастрофическим последствиям. Кроме того, оно игнорирует, исключает из процесса 
детей с истинным талантом и искренним интересом к практическому применению 
приобретаемых ими знаний. А между тем содействие этой динамике должно стать 
центральным 
компонентом 
учебной 
программы, 
а не чем-то 
необязательным 
и второстепенным. 
Элисон 
Вулф – 
профессор 
менеджмента 
предприятий 
бюджетной 
сферы 
из Королевского колледжа Лондона и автор The Wolf Report («Отчет Вулф»), обзора сферы 
профессионального образования, подготовленного ею для британского правительства. 
Элисон видит огромные преимущества в профессиональном обучении, готовящем учащихся 
к успешной и продуктивной взрослой жизни, но считает, что этот вид образования принесет 
желаемые плоды, только если школьные системы увидят в нем элемент, равноправный 
программам академического образования. 
«Вам просто нужно сломать эти стены, – говорит она. – Чем больше в школы придет 
людей со стороны, не имеющих формального педагогического образования, причем 
не только для разовых встреч, но и как часть привычной учебной среды, тем больше в вашей 
системе будет пространства, которое позволит детям свободно дышать. Вам надо сделать это 
официальной частью учебной программы, вывести людей из классной комнаты и разрешить 
им делать чрезвычайно переменчивые по своей природе вещи, которые нельзя жестко 
прикрепить к той или иной учебной программе. Я считаю, что вам необходимо встроить 
в традиционную структуру некий нестандартный элемент, в отношении которого будет 
вестись своя отчетность, а потом непременно следить за тем, чтобы ее никто 
не стандартизировал». 
Яркий пример того, как объединение школы с окружающим миром и интеграция 
академической программы с программой профессионального обучения способствуют 
повышению уровня заинтересованности и успеваемости учащихся, представляет собой Big 
Picture Learning – постоянно растущая сеть из более чем сотни школ со всего мира. 
Она основана в 1995 году Эллиотом Уошором и Деннисом Литки, двумя педагогами, 
которые занимаются всеми аспектами развивающих школ, их программами и политикой. 
Основная идея школ Big Picture заключается в том, что ответственность за образование несет 
каждый член общества. Школы Big Picture пропагандируют тип обучения, который 
возможен только в случае, если учебному процессу разрешено выходить за пределы школы. 
Учащиеся довольно много времени работают под руководством добровольцев-наставников 
из местного сообщества и обучаются практическим навыкам в реальных ситуациях. 
«Сообщества 
должны 
строить 
школы 
в комплексе 
с остальной 
местной 
инфраструктурой, – считает Эллиот Уошор, – объединяя усилия всех муниципальных 
департаментов с тем, чтобы они реформировали школы и создавали структуры 
для удовлетворения потребностей местного сообщества в образовании. Только сформировав 
общую обучающую среду, города смогут возродить в школах чувство принадлежности 
к месту, в котором они находятся, и вызвать у школьников твердое убеждение, что они 
должны вносить значимый вклад в жизнь своего сообщества»130. 
Уошор и его давний коллега Чарльз Мойковски подчеркивают важность такого 
129 – Браун, Т . Дизайн-мышление в бизнесе: от разработки новых продуктов до проектирования бизнес-
моделей. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. 
130 Elliot Washor and Charles Mojkowski, High Schools as Communities in Communities, The New Educator 2 
(2006), pp. 247–257. 

подхода в своей книге Leaving to Learn («Уйти, чтобы учиться»)131: 
Традиционные процессы преподавания и оценивания знаний не способны 
сделать всех учащихся компетентными и уж конечно не превратят их в истинных 
мастеров своего дела и профессионалов. Если мы хотим удержать детей в школе 
и добиться, чтобы они эффективно и с искренним интересом учились вплоть до ее 
окончания, надо организовать учебный процесс так, чтобы ученики какое-то время 
обучались за ее стенами. Чтобы оставаться в школе и упорно и последовательно 
приобретать знания, учащиеся должны регулярно на время покидать школьные 
помещения. Для этого школам надо решительно снести стены, которые отделяют 
учебный процесс от всего того, что ученики делают и могут делать за их 
пределами. 
Обучение 
в обеих 
средах 
и контекстах 
должно 
быть 
взаимосвязанным132. 
Несколькими страницами позже авторы объясняют, почему этот подход так важен с их 
точки зрения: 
Большинству учащихся трудно найти применение школьным знаниям. 
В действительности многие молодые люди воспринимают школу как негативную 
среду обучения. Школы не только не помогают учащимся стать компетентными 
в применении важных жизненных навыков, но и создают искаженный имидж 
обучения как такой, который может иметь место только в школьных стенах, жестко 
отделен от реального мира, разбит на предметы, изучаемые по звонку, 
и оценивается посредством письменных тестов множественного выбора. В школах 
действует огромное количество писаных и неписаных правил, которые душат 
в детях врожденную жажду знаний и серьезно ограничивают их жизненные 
амбиции. 
Неудивительно, 
что многие 
творческие 
и по-настоящему 
предприимчивые ребята выпадают из процесса продуктивного обучения. 
Они понимают, что пребывание в школе в том виде, в каком мы им ее предлагаем, 
изолирует их от реального мира. 
За последние два десятилетия Big Picture Learning накопила огромный позитивный 
опыт в деле применения своего персонализированного подхода, предполагающего тесный 
контакт с местным сообществом. Первой школой сети Big Picture стал Metropolitan Regional 
Career and Technical Center в Провиденсе, Род-Айленд. Первый набранный центром класс 
состоял в основном из афроамериканских и латиноамериканских детей, не сумевших 
вписаться в традиционную школьную среду. Это были ребята с очень высоким риском 
отсева (при условии, если бы они остались в традиционной школе), для большинства 
из которых в силу их социального статуса высшее образование оставалось несбыточной 
мечтой. Четыре года спустя 96 процентов учащихся успешно окончили школу, 
и 98 процентов выпускников поступили в высшие учебные заведения. В целом показатель 
учащихся, оканчивающих школу, в Big Picture составляет 92 процента – весьма 
убедительный результат, особенно в сравнении со средними по стране 66 процентами133. 
Авторы вышеупомянутой книги утверждают, что в большинстве случаев политика 
131 Elliot Washor and Charles Mojkowski, Leaving to Learn: How Out-of-School Learning Increases Student 
Engagement and Reduces Dropout Rates, Portsmouth, NH: Heinemann, 2013 г. Я с огромной радостью написал 
предисловие к этой книге. 
132 Washor and Mojkowski, Leaving to Learn. 
133 Big Picture Learning – A School for the 21st Century, Innovation Unit, 18 ноября 2013 г. Источник: 
http://www.innovationunit.org/blog/201311/big-picture-learning-school-21st-century. 

реформ в сфере образования осуществляется в совершенно неправильном направлении. 
Эллиот Уошор и Чарльз Мойковски разработали принципы и методы, на которых должны 
базироваться по-настоящему действенные решения этих проблем, – и школы Big Picture 
наглядное тому подтверждение. 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: