Красных В. В. К78 «Свой» среди «чужих»: миф или реальность?
жүктеу/скачать 4.03 Mb. Pdf көрінісі
|
| ми структурами
которые представляют собой некую «содержательную» (т. е. имеющую определенное содержание-значение) форму кодирования 23 и хра- нения информации. Когнитивные структуры суть определенным образом органи- зованные и структурированные участки когнитивного пространства. Это своего рода «элементарные» единицы, т. е. базисные, основные, с одной стороны, и далее неделимые и нечленимые — с другой. Когнитивные структуры формируют нашу компетенцию и лежат в ее основе. Информация, кодируемая и хранимая в виде КС, включает в себя сведения (знания и представления) не только о реальном окружающем мире, но и знание языка и знание о языке. Следовательно, мы вы- деляем феноменологические и лингвистические когнитивные структуры. Феноменологические когнитивные структуры (ФКС) формируют сово- купность знаний и представлений о феноменах экстралингвистической и соб- ственно лингвистической природы, т.е. об исторических событиях, реальных личностях, законах природы, произведениях искусства, в том числе и литера- турных, и т. д. Лингвистические когнитивные структуры (ЛКС) лежат в основе языко- вой и речевой компетенции, они формируют совокупность знаний и представле- ний о законах языка, о его синтаксическом строении, лексическом запасе, фоне- тико-фонологическом строе, о законах функционирования его единиц и постро- ения речи на данном языке. Когнитивная структура — неделимая и нечленимая когнитивная единица, хранящая «свернутое» знание представление. Если мы попытаемся «раз- Под кодированием я, вслед за психологами, понимаю «перевод информации, восприня- той органами чувств, на язык, понятный мозгу», по формулировке Р. С. Немова. 65 вернуть» КС, то мы вынуждены будем проделать практически то же, что мы делаем, переводя внутреннюю речь во внешнюю. При развертывании КС имеет место вербализация, а это значит, что активизируются не только когнитивная структура-«объект», но и когнитивные структуры-«посредники» — те, с помо- щью которых и происходит вербализация, т. е. С этим связаны определен- ные (и большие!) трудности в изучении самих КС, которые, как «поручик Киже, фигуры не имеющий», предстают исследователю лишь в опосредованном виде. И тем не менее представляется возможной (и необходимой) попытка рассмотре- ния самих КС и их проявления в коммуникации. Следует отметить, что некоторые ученые противопоставляют когнитивные структуры и элементы языковой способности (см., например, [Шахнарович 1979]), понимаемой как «следствие отражения сознанием человека системы родного языка», как «некая система элементов и правил их выбора» [Шахнарович 1979: 6]. Я же считаю, что языковая способность непосредственно связана с когнитив- ными структурами, теми, которые определяются как лингвисти- ческие когнитивные структуры. Последние, и тут я не могу не согласиться с мне- нием коллег (см. указ. соч.), действительно складываются (в процессе онтоге- неза) во многом самостоятельно и действуют относительно обособленно от соб- ственно когнитивных и связанных с ними, но относительно независимых (на ранних этапах) семантических структур — А. М. Шахнаровичу, или от фено- менологических структур — по предлагаемой концепции (хотя между указан- ными семантическими и феноменологическими структурами знак равенства по- ставлен быть не может). Когнитивные структуры определенным образом соотносятся с разными ви- дами компетенции: они формируют нашу компетенцию и лежат в ее основе. В лингвистической, психолингвистической, лингводидактической литературе вы- деляются в первую очередь языковая, речевая и предметная компетенции. В по- следнее время особо пристальное внимание исследователей привлекает компе- тенция культурная. В докторской диссертации И. В. Михалкина [Михалкина предлагает некоторую классификацию типов компетенций, в которую входят языковая, речевая, социолингвистическая, цивилизационная, предмет- ная, стратегическая, дискурсивная и коммуникативная компетенции. Последняя предстает как высшая форма владения языком, как итоговая цель обучения, т. е. может быть определена как конгломерирующая форма компетенции (И. В. Ми- халкина). Указанные виды компетенции представляют собой некую иерархи- ческую структуру, в которой могут быть выделены не только высший уровень, но также и базовый и промежуточный. Иначе говоря, языковая, речевая, пред- метная и культурная компетенции являются элементами базового уровня дан- ной системы, они достаточно самостоятельны и независимы (первые две, разу- меется, в большей степени связаны между собой, нежели другие виды компетен- ции из последнего перечня). Определенное сочетание данных компетенций по- зволяет говорить о компетенции более «высокого» порядка, например: 5 — 2853 |