Результаты исследования и обсуждение

142
Проектирование процесса обучения студентов построению плоских сечений многогранников
Обобщая выделенные признаки, заключаем, 
что в содержание готовности будущих учителей 
к профессиональной деятельности можно вклю-
чить три взаимосвязанных качества учителя: 
личностный, когнитивный и деятельностный. 
Причем, обоснованное оценивание этих качеств 
обеспечивает определение уровня приобретен-
ных знаний, мыслительных способностей, дея-
тельностных умений, мотивационного настроя 
будущего учителя математики, способствующих 
достижению их успеха в профессиональной де-
ятельности. 
Из работы Бутыриной (2012:88) [5] вытека-
ет, что решение задач на построение плоских 
сечений многогранников обеспечивает форми-
рование и развитие политехнических знаний, 
пространственного представления у учащихся. 
Следовательно, в процессе подготовки будущих 
учителей математики особое место занимает об-
учение решению задач на построение сечений 
многогранников, результатом которого является 
сформированность соответствующих способно-
стей и умений. Формирование и развитие уме-
ний решать задачи на построение – не одноразо-
вый, а циклический взаимосвязанный процесс.
Анализ нормативных документов в области 
образования Республики Казахстан [8, 9, 30] и 
опыт работы преподавателей вузов и учителей 
математики позволяют заключить, что форми-
рование общей готовности будущего учителя 
характеризуется целевым компонентом.
В выше указанных исследованиях (Кули-
баба, Сыдықов, Сергеев и др.) было отмечено, 
что профессиональные компетенции у будущих 
учителей формируются, развиваются в единстве 
и взаимодействии гносеологическим, праксио-
логическим, аксиологическим компонентами го-
товности. 
С учетом выделенных компонентов, а так-
же анализа общеизвестных научных положений 
формирования личности, общих компонентов 
готовности будущих учителей математики к об-
учению мы можем определить готовность сту-
дентов к обучению школьников построению 
плоских сечений многогранников как единую 
систему взаимообусловленных целевого, гносе-
ологического, праксиологического, аксиологиче-
ского компонентов готовности. 
Рассмотрим эти компоненты в контексте об-
новленного содержания образования и готовности 
будущих учителей математики к обучению школь-
ников построению сечений многогранников.
1. Целевой компонент определяется соци-
альным заказом общества, который включает 
цели и задачи процесса обучения, отражает фор-
мирование общей готовности будущих учителей 
математики к обучению школьников. Целевой 
компонент является системообразующим ком-
понентом указанных содержательных компо-
нентов. 
2. Гносеологический компонент готовности 
будущих учителей к обучению школьников по-
строению сечений многогранников включает в 
себя знание содержания учебного материала, ал-
горитма решения задач на построения, содержа-
ния поставленных и решаемых педагогических 
задач. Данный компонент представляет систему 
знаний как синтез взаимосвязанных между со-
бой научно-образовательных контентов, пред-
ставляющих в комплексе целостное профессио-
нальное образование. Обучение студентов будет 
эффективным, если оно формирует системность 
и прочность знаний. 
Итак, гносеологический компонент готовно-
сти будущих учителей математики к обучению 
школьников построению плоских сечений мно-
гогранников определяется знанием методов и 
алгоритмов построения плоских сечений много-
гранников. 
3. Праксиологический компонент готовно-
сти будущих учителей математики определяется 
профессиональным умением, навыками, дей-
ственностью знаний, учебным, научным и жиз-
ненным опытом, сформированностью мысли-
тельных способностей, знанием и применением 
способов формирования и развития методов и 
алгоритмов построения плоских сечений много-
гранников, мышления школьников в процессе 
их обучения.
Действенность знаний проявляется в уме-
ниях и навыках применять приобретенные 
знания при решении практических, научных 
и учебных задач. Обучение будущих учителей 
математики будет результативным, успеш-
ным, если оно формирует и развивает дей-
ственность знаний и соответствующую систе-
му умений и навыков. 
Мыслительная способность включает в себя 
формирование дивергентного, конвергентного, 
алгоритмического, математического мышления, 
пространственного представления. 
Тем самым, праксиологический компонент 
готовности будущих учителей математики к об-
учению школьников построению плоских сече-
ний многогранников определяется:
- умениями анализировать, обобщать, систе-
матизировать, применять знания при решении 
практических, научных и учебных задач;

143
Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов
- знанием способов формирования у школь-
ников дивергентного, конвергентного, алгорит-
мического, математического мышления, про-
странственного представления;
- знанием методов построения сечений мно-
гогранников и применением методов построе-
ния сечений при решении практических и учеб-
ных задач. 
Кроме того, в этом компоненте можно выде-
лить умение в области школьной психологии и 
педагогики – умение организовать обучающую 
деятельность с учетом возрастных и индивиду-
альных особенностей школьников. 
4. Аксиологический компонент является об-
щественно значимым компонентом готовности 
будущего учителя математики и включает в себя 
формирование и развитие у школьников цен-
ностного отношения, ценностной ориентации, 
готовности к деятельности и самообразованию, 
важных личностных качеств. 
Ценностное отношение является одной из 
важных характеристик личности, так как оно 
определяет её отношение к наивысшим челове-
ческим ценностям: человеку, жизни, обществу, 
труду, познанию, природе, совести и т. д. Цен-
ностные отношения в обучении и воспитании 
школьников выступают как ориентир в управ-
лении школьников, стоящих перед выбором и 
оцениванием важности человеческих ценностей. 
Ценностные ориентации – это включение 
ценностей в содержание личностного качества и 
руководство ими в своей деятельности.
Итак, аксиологический компонент готовно-
сти будущих учителей математики определяется 
сложившимся у них ценностными ориентациями 
и, в частности, интересом к выбранной профес-
сии педагога, удовлетворенностью результатами 
педагогической деятельности, сформированно-
стью мотивации к учению, самообразованию и 
самосовершенствованию. 
Рассмотрим процесс обучения как поле дея-
тельности формирования готовности студентов 
к педагогической деятельности. Такой подход, 
а также анализ выше указанных компонентов 
готовности позволяют выделит 

жүктеу/скачать 3.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: