Л. Н. Гумилев атындағы ЕҰу хабаршысы №1 (61)



жүктеу 4.42 Mb.
бет27/37
Дата17.06.2016
өлшемі4.42 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   37

Таблица 1.


Время на проведение субтестов

Перед проведением исследования экспериментатор объясняет цель проведения испытания и создает соответствующий настрой. Для этого он обращается к испытуемым со следующими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того чтобы выявить ваше умение рассуждать, фантазировать, сравнивать предметы, находить в них общее и различное. Эти занятия отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения задания вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого задания мы будем объяснять как его выполнять. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все занятия следует выполнять строго по порядку. Старайтесь работать быстро и без ошибок". После этой инструкции экспериментатор раздает тестовые бланки и просит заполнить в них графы, в которых содержатся сведения о фамилии учащегося, классе и дате проведения эксперимента.

Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию по выполнению первого субтеста. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Потом дается указание начинать выполнять задания. По истечению времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтетсту.

Индивидуальные показатели по каждому набору заданий выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Правильность ответов сверяют с ключом теста. Затем выводится количество учащихся по каждому уровню интеллектуальных способностей (табл.2).

Таблица 2.


Уровни интеллектуальных способностей

Тесты проводились как по параллелям, т.е. в классах одного возраста, когда в одном классе информатика ведется с первого класса (3 "В" кл.), а в других не ведется совсем, так и по одному классу в течении некоторого отрезка времени, чтобы проследить динамику развития способностей у одних и тех же детей. Проводились подсчеты в процентах количества детей, у которых высокий уровень интеллектуальных способностей.Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.


Таблица 3


Сводная таблица тестирования во 2 "А" классе, %

( информатика ведется второй год)

Таблица 4


Сводная таблица результатов тестирования параллели третьих классов, %

На основе проведенных тестов из таблицы 1 видно, что в полтора раза повысился уровень познавательной активности детей, их интеллект, причем, по своему значению он приближается к уровню некоторых третьих классов.

Из таблицы 2 видим, что среди всех третьих классов уровень развития интеллектуальных способностей в 3В классе выше, чем в тех классах, где информатика не ведется.

Можно сделать вывод: цели, поставленные курсом информатики в начальной школе достигаются, происходит формирование не только учебной деятельности, но и мыслительной сферы, определяющее развитие ребенка в последующие периоды.

Целенаправленный процесс формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе позволяет сформировать целостную картину мира, последовательно раскрывая и включая в понимание и активное использование детьми понятий информатики, предусмотренных стандартом содержания образования по информатике.

Информатика в начальной школе - это особый предмет, как обобщающий, интегрирующий другие общеобразовательные предметы, так и имеющий самостоятельное значение для формирования различных индивидуальных качеств учащихся. Особая роль курса информатики в начальной школе заключается прежде всего в том, что именно здесь происходит формирование не только учебной деятельности, но и мыслительной сферы, определяющее его развитие в последующие периоды. Дети учатся рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Список литературы

1. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации //Информатика и образование. - 1994. - №4.

2. Варченко В.И. Радуга в компьютере //Начальная школа. - 1997. - №10.

3. Мынбаева А.К.Дидактические основы информационных технологий обучения студентов: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Алматы, 2001. 198 с.

4. Исламгулова С.К. Дидактические условия проектирования на основе технологического процесса. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Алматы, 2002. 181 с.

5. Абдибекова С.К. Подготовка студентов-математиков педвузов к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Аркалык, 1999. 120 с.

6. Байдыбекова А.О.Применение компьютерных технологий на уроках математики в начальных классах.. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Алматы, 2000, 126 с.

7. Абдыкаримов Б.А., Малибекова М.С. Бiлiм берудегi педагогикалык технологиялар // Iзденic, 2003 , № 4.

8. Малибекова М.С. Педагогические основы применения новых информационных технологий в межпредметных связях математики и информатики. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Алматы, 1999. 125 с.

9. Авторская программа Юдиной О.А., победитель областного конкурса авторских программ, рекомендована ИПК к осуществлению. 2003.

10. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. - М., 1995.

11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Федоров, 2004.

Поступила в редакцию 28.02.2008.

А.Т. Каббасова

Обучение иностранному языку, ориентированное на коммуникативное чтение


Успешность формирования языковой личности в условиях личностно-ориентированного подхода зависит от целенаправленной и научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в условиях сотрудничества в режимах: преподаватель <-> студент, преподаватель <-> учебная группа.

"Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это аксиально - ретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств" [1, 332].

"Допороговый уровень" владения чтением на иностранном языке предполагает достижение учащимися продвинутой коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, обеспечивающей ему умение читать несложные аутентичные тексты разного характера и типа: прагматические тексты, регулирующие повседневную жизнь людей в стране изучаемого языка (меню, вывески, объявления и др.), а также легкие публицистические, художественные, научно-популярные тексты.

Тексты для чтения должны представлять в содержательном плане интерес для учащихся, соответствовать его уровню развития и обученности, отличаться нормативным языком, ясной логической структурой, доступностью в языковом отношении. Допускается наличие незнакомых языковых явлений, о значении которых студент может догадаться (по контексту, словообразовательным элементам, созвучию с родным языком, либо понять их с помощью словаря, справочной литературы или имеющихся в тексте опор/сносок, лингвострановедческих комментариев, рисунков, иллюстраций, пояснений и др.), либо игнорировать как языковые явления, несущие избыточную информацию.

В зависимости от коммуникативной задачи, характера и типа текста учащийся должен уметь читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение), полнымресующей или необходимой информации (просмотровое чтение), используя для этого соответствующие стратегии чтения.

При чтении с пониманием основного содержания студент должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали. При чтении с полным пониманием содержания аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнаковых языковых явлений (анализ, выборочный перевод, обращение к словарю и др.).

Темп чтения на иностранном языке отстает от темпа чтения на родном языке, учащийся не дифференцирует при чтении в полной мере стилистические особенности текста, часто вынужден обращаться к словарю даже при установке на понимание лишь основного содержания, с трудом читает рукописный текст (см. таблицы 1, 2, 3).

Таблица 1.
Чтение с пониманием основного содержания текста

(ознакомительное чтение)

Таблица 2.

Чтение с полным пониманием информации, содержащейся в тексте

(изучающее чтение)
Таблица 3

Чтение с поиском интересующей или необходимой информации

(просмотровое чтение)

Указанная выше асимметрия в постановке целей и определении уровня обученности обоснована тем, что овладение говорением, аудированием, письмом на уровне элементарной коммуникативной компетенции дает студентам возможность практически пользоваться иностранным языком в ограниченном числе наиболее распространенных стандартных ситуаций общения. Овладение чтением на уровне продвинутой коммуникативной компетенции создает надежную основу для развития и совершенствования устно-речевых умений.

Как показывает практика, студенты неязыковых специальностей могут достичь продвинутой коммуникативной компетенции уже на втором семестре первого года обучения иностранному языку, если в процессе обучения использовать коммуникативно-направленные текстовые задания.

Представленный здесь лингвострановедческий материал рекомендуется для студентов неязыковых специальностей:



SHOPPING FOR FOOD IN THE 21ST CENTURY
TASK 1.

Before you read.

Who shops for food in your family? How often do they go shopping? Where do they buy the food from?

TASK 2.

Read the text about food shopping. Which different ways of shopping for food does it mention?


NEW MARKETS

Making a long trip to the supermarket and queuing for hours used to be the normal weekly routine for British and American shoppers. But since the 1990s, there is a better way to get your groceries. Supermarket shopping on the Internet has boomed in the UK and the USA.

The major supermarkets have their own websites, and if you order on-line with them, for a small extra sum such as $8/ ?5 the supermarkets will do your shopping for you and deliver it to your door. If you shop with them regularly, they'll 'remember' your favourite items so you can order them next time without searching for them!

These days thousands of people in the UK and the States regularly do their supermarket shopping in this way. In contrast, in many rural areas of Britain there has been a return to the traditional outdoor market. Farmers' markets, where farmers sell their products directly to the customer, had practically died out in Britain because of the attraction of the large supermarkets, but they have been resurrected recently, both to help farmers make more profits, and to provide customers with 'real' food again, such as fresh meat, eggs, vegetables and preserves.

Organic food has become very popular, and some producers run a 'box service', where they deliver a weekly box of fruit and vegetables to your door. Customers can't select the food - they just receive whatever is in season - but it is guaranteed to be fresh and free from chemicals, and now you can often order these on-line too!
TASK 3.

Underline the correct alternatives in the following sentences about the text.

1. It is cheap/ expensive to order your supermarket shopping on-line and have it delivered.

2. Supermarket websites can/ can't remember what you have ordered in the past.

3. Farmers' markets have always been well-supported/ have recently become popular again.

4. Organic food has a lot of/ no chemicals in it.

5. The customer/ producer decides what fruit and vegetables are used in a 'box service'.

Keys: 1. cheap 2. can 3. have recently become popular again 4. no chemicals 5. producer


TASK 4.

Match the following words with their definitions.

1. To boom a) to promise

2. to die out b) every day items of shopping

3. groceries c) growing naturally at a particular time of year

4. to guarantee d) to grow very quickly

5. in season e) to disappear completely

6. preserves f) to organise

7. to resurrect g) preserved fruit and vegetables, particularly jam

8. to run h) to make alive again something that was dead

Keys: 1d, 2e, 3b, 4a, 5c, 6g, 7h, 8f
TASK 5.

Discuss in pairs.

What are the advantages and disadvantages of getting your food from: a) a supermarket b) a smaller shop or a market? Think about:

Price, choice of products, quality of products, ecological reasons.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

2. Азимов Э.Г.,Щукин А.Н. Словарь методических терминов.-СПб,1999.-472с.

Поступила в редакцию 29.01.2008.



А.Б. Багитжанова
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   37


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет