Лекция Введение. Общие закономерности роста и развития детей школьного возраста
жүктеу/скачать 246.9 Kb.
|
| Метод наблюдения является основным в познании окружающей действительности и широко используется в любом научном исследовании. Естественный эксперимент проводится в обычных (естественных) условиях жизнедеятельности организма, лишь подбираемых соответственно целям и задачам исследования. Лабораторный эксперимент предполагает изучение какой-либо функции организма в специально организованных условиях. Активно меняя эти условия, ученый может целенаправленно вызывать то или иное физиологическое явление или процесс и определять их характеристики. Разновидностью лабораторного эксперимента является метод функциональных нагрузок или проб. Изучение функций в этом случае осуществляют с применением дозированных функциональных нагрузок путем изменения интенсивности или продолжительности того или иного воздействия.
Все методы и приемы «Возрастные физиологические особенности развития детей» используются в тесной связи с так называемыми методами «поперечных» и «продольных» исследований. Метод «поперечных срезов» необходим ученым в создании возрастных норм для тех или иных функций детей и подростков, что связано с обследованием больших групп испытуемых различного возраста и пола и установлением для каждой группы наиболее типичных, т.е. средних, уровней функционального развития. Сущность метода «продольных исследований» заключается в проведении исследований на одних и тех же испытуемых в процессе их индивидуального развития, что дает возможность проследить развитие тех или иных функций в процессе онтогенеза. При экспериментальных исследованиях в возрастной физиологии широко применяют хронические и острые эксперименты на животных. Первая научно-обоснованная попытка подвести естественнонаучную базу под теорию обучения и воспитания связана с именами В. Ратке и Я.А. Коменского (16-17 вв.), считавших, что система обучения детей должна строиться в соответствии с тем, насколько «позволяет их нежный возраст, т.е. сообразно с их развитием». В 18 в. прогрессивные идеи о перестройке системы обучения детей отстаивались М.В. Ломоносовым, Ж.-Ж. Руссо, А.Н. Радищевым. К середине 19 в. физиология достигла больших успехов в изучении физиологических особенностей детского возраста. Важным событием стал выход в свет трудов И.М. Сеченова, в которых он высказал и обосновал идеи о материальной природе человеческой психики. Многочисленные научные факты о психических и морфофункциональных особенностях детского возраста, накопленных к середине 19 в. педагогикой, психологией, физиологией и другими науками, изучающими биологическую природу человека, требовали обобщения и трансформации в интересах дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Этот грандиозный труд был осуществлен К.Д. Ушинским, в своих работах рассматривавшим данные физиологии как необходимую естественнонаучную основу обучения и воспитания ребенка. В начале 20 в. сформировалась новая, самостоятельная ветвь физиологической науки – возрастная физиология – и одновременно выделился ее специальный раздел – физиология детей и подростков, одним из основоположников которого был русский педиатр и физиолог Н.П. Гундобин. В 1908 г. выдающийся анатом, физиолог, педагог В.М. Бехтерев в организованном им Психоневрологическом институте впервые в истории педагогического образования ввел специальный физиологический курс для студентов-педагогов, в задачу которого входило ознакомление будущих педагогов с анатомо-физиологическими особенностями детей и подростков. Двадцатые годы 20 в. в физиологии ознаменовались выходом в свет работ И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, которые имели решающее значение для развития нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности. Особое значение для выяснения физиологической природы процессов обучения и воспитания имело изучение закономерностей высшей нервной деятельности ребенка. Начиная с работ Н.И. Красногорской (1907), внимание многих физиологов было направлено на изучение функциональных особенностей мозга и высшей нервной деятельности детей и подростков (Л.А. Орбели, А.Р. Лурия, М.М. Кольцова, И.А. Аршавский, А.А. Маркосян и др.). Знание главных закономерностей возрастного развития позволяет подойти к решению практически важных задач, лежащих в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них - оценка возрастной нормы. В данное время пользуются возрастной периодизацией, принятой в 1965 году на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в г. Москве. По этой схеме в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды: жүктеу/скачать 246.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|