Литература 8 Задачник классы практикум 11 Под научным руководством академика Г. Г. Граник

УЧИТЕЛЮ О КНИГЕ

Книга "Литература. 8-11 кл." - учебное пособие принци­пиально нового типа: это задачник-практикум по лите­ратуре, а точнее — по филологии. Задачи, разработанные совместно психологами и филологами, помогут учителю воспитать Читателя, который "судит, наслаждаясь текстом, и наслаждается, рассуждая" (Гете). Настоящий читатель — это человек, умеющий понимать текст, откры­тый его эмоционально-эстетическому воздействию, спо­собный проявить собственную нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеющий устной и письменной речью. Читателем с большой буквы мы назы­ваем человека, для которого чтение является потребно­стью, формой духовной жизни и средством созидания са­мого себя как личности.

Как известно, самостоятельное становление Читателя происходит крайне редко. Если же ученики не подготовлены к восприятию художественного текста, то все усилия учителя становятся бесплодными и даже самый совершенный отбор программных произведений -бесполезным. В конечном итоге это приводит к потере читателя, что мы и наблюдаем в последние годы.

Как исправить создавшееся положение? Многие ученые, педагоги, методисты прошлого и настоящего согласны в том, что целью преподавания литературы должно быть воспитание Читателя. Этой проблеме посвящены многие из вышедших ранее наших книг'. Однако мало просто

На разных этапах подготовки задачника-практикума нам, авторам, задавали вопросы о содержании этой книги, ее структуре, методическом аппарате и т.п. Ответы на наиболее частые из них помещены здесь, чтобы учитель мог лучше разобраться в специфике пособия, его своеобразии.

Известно, что одни произведения искусства "рассчи­таны" в первую очередь на эмоциональное восприятие, другие - на размышление. Режиссер И. Бергман, говоря о различии таких видов искусства, как художественное кино и художественная литература, отмечал, что литера­тура, как искусство слова, через понимание пробуждает эмоции, а кино - наоборот: вначале воздействует на эмоции, которые заставляют работать понимание. Эта мысль Бергмана справедлива не только для кино: при восприятии, например, живописи, музыки, балета ведущими являются эмоции, и лишь где-то в их тени возникают и исчезают мысли. Иногда то же самое бывает при восприятии художественной литературы, особенно поэзии. Вспомним, например, "Восьмистишия" Мандельштама:

В игольчатых чумных бокалах

Мы пьем наважденья причин,

Касаемся крючьями малых,

Как легкая смерть, величин.

Ребенок молчанье хранит –

Большая вселенная в люльке

У маленькой вечности спит.

Казалось бы, все слова понятны. А вот вполне ли понятно содержание?.. Наверное, мы улавливаем лишь какой-то общий смысл, настроение, практически невы­разимое словами и не поддающееся пересказу. Однако это стихотворение, безусловно, оказывает на нас эмоцио­нальное воздействие. Значит, это происходит помимо понимания? Да, но лишь на первом этапе восприятия текста. В дальнейшем, пытаясь "расшифровать" его смысл, читатель все равно не может обойтись без работы со значениями отдельных слов, без наблюдений над син­таксическим и стиховым членением текста и т.п.¹ Вывод о множественности возможных трактовок этого стихотво­рения, о его многослойном характере базируется на линг­вистической (по своим методам) работе читателя. Здесь задача понять, т.е. осмыслить, стихотворение "ведет" наше восприятие, становится целью, к которой стремится Читатель.

Однако в школьной практике художественные произ­ведения, которые рассчитаны только на эмоциональное воздействие, как бы минуя понимание, разбираются все же редко. Чаще понимание (значений слов, образов, "языка эпохи" и т.п.) является необходимым фунда­ментом, на котором строится восприятие художественной литературы, условием его адекватности.

Восприятие художественного текста подразумевает "почтительное внимание" к Слову, знаку препинания, тропу, умение видеть "приращение смысла" в слове, чув­ствовать авторский стиль и т.п. Именно в этом смысле мы говорим о Читателе как о человеке, умеющем понимать
_____________

¹ Опыт семантической интерпретации этого стихотворения см.: Левин Ю.И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. - М.: "Языки русской культуры", 1998. - С. 28-35.

340

художественный текст. Однако при восприятии худо­жественных произведений необходимы не только вни­мательное чтение и понимание "языка" произведения, но и эмоциональный отклик, размышление над прочитан­ным, решение нравственных задач, которые ставит пи­сатель перед читателем, собственная нравственная оценка произведения.

Таким образом, мы говорим о понимании худо­жественного произведения в двух смыслах - узком ("лингвистическом" и "стилистическом") и широком -равном целостному его восприятию, включающем многое. Мы знаем, что литература может приближаться и к другим видам искусства. Пейзажные зарисовки И. Тур­генева, И. Бунина, В. Распутина, стихи Г. Лорки роднят литературу с живописью; читая стихи А. Фета и А. Блока, мы слышим музыку; а для понимания некоторых текстов В. Маяковского или А. Вознесенского необходимо увидеть их "скульптурное" изображение на странице. Литература в каком-то смысле — синтетический вид искусства, она может все или почти все. Соответственно и задача воспитания понимающего Читателя является много­аспектной и очень сложной.
Чем обусловлен предлагаемый школьникам набор теоретических понятий?

При отборе понятий предпочтение было отдано, во-первых, мало известным в школе механизмам восприятия текста (прогноз, установка и т.п.) и, во-вторых, метафоре как основному механизму создания художественного образа. Поскольку в основе метафоры лежит сравнение, установление "пункта сходства", поиск аналогии между "далековатыми" понятиями, то роль этого механизма выходит за рамки только художественной литературы: "Творческое мышление как в области науки, так и в области искусства имеет аналоговую природу и строится на принципиально одинаковой основе" (Ю.М. Лотман). Формируя представление о метафоре как о художест-

Учитель заметит, что в перечне тропов отсутствуют метонимия, синекдоха, гипербола, литота и др., мало внимания уделено рифме, ничего не сказано о стилистических фигурах, о стихотворных размерах... Все это (и многое другое) планируется сделать во втором выпуске задачника-практикума.

Сразу скажем, что это не курс литературы. Нашей це­лью было показать приемы работы с художественным текстом и тем самым подготовить учащихся к восприя­тию литературных произведений. Основной материал книги — учебные задачи'. Чтобы стать квалифици­рованным специалистом (в любой области деятельности), нужно пройти этап обучения профессионально необхо­димым технологиям: космонавты должны освоить разнообразные специализированные тренажеры, фигу­ристы - "откатать школу", музыканты — научиться бегло разыгрывать гаммы, а актеры - отработать нюансы создания образа вначале в этюдах. Подобны названным формам (в своем назначении) и учебные задачи, направленные на формирование читательской компетен­ции.

Обучать пониманию художественного текста можно и

___________

Механизмы восприятия художественного текста удобнее формировать не на больших произведениях, а на доступных для непосредственного обозрения примерах, как бы "в лабораторных условиях". Для обучения подоб­раны мини-тексты, отрывки из произведений и даже отдельные предложения высокой смысловой насы­щенности. Информация, заложенная в таких "точечных контекстах", по своему качеству не уступает информации целого текста. Материал, предлагаемый в задачах, призван пополнить интеллектуальный фонд учащихся, так как знакомит их с текстами, зачастую остающимися за рамками школьной программы.

При решении задач используется специальная методика замедленного чтения. Идея медленного чтения, как известно, связана с именем известного оте­чественного филолога первой половины XX в. Л.В. Щербы. Он создал превосходные образцы "Опытов лингвисти­ческого толкования стихотворений'" и предостерегал литературоведов от опасности "рассуждать об идеях, ко­торые они, может быть, неправильно вычитали из

____________

Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

343
текста". Методика замедленного чтения направлена на то, чтобы "уметь осознать и использовать для толкования все лингвистические указания текста" (В.П. Григорьев).

Литературные задачи созданы так, что учащимся при работе с ними необходимо возвращаться к прочитанному ("принцип возвращения" по Ю.М. Лотману), достраивать, разворачивать текст, прогнозировать его дальнейшее содержание и т.п.

Может возникнуть возражение, что в естественных условиях люди так не читают. Однако, как показали наши исследования, читатели высокого уровня общаются с книгой именно так. И это чтение, в отличие от более распространенного "потребления" художественного текста как готовой продукции, сопровождается активной интеллектуальной работой, при которой происходит естественное замедление процесса чтения'.

Как использовать задачи в учебном процессе?

Одной из наших целей было реализовать интегративный подход в преподавании русского языка и литературы и предложить задания, которые могут лечь в основу единого курса филологии для школьников. Поэтому часто задачи никак нельзя разделить по "предметному" принципу, и учитель может использовать их на уроках литературы, русского языка, стилистики, риторики и т.п.

Решать литературные задачи на уроке можно по-разному: с целым классом, в коллективно-распределенной деятельности, в форме индивидуальных заданий. Корот­кие и сравнительно легкие задачи могут быть даны как "филологическая разминка" в начале урока. Трени­роваться в "расшифровке" предложений будет особенно полезно тем ученикам, кто "не видит" текста, фанта­зирует, вместо того чтобы передавать содержание, не умеет пересказывать. Материалы раздела "В поисках му­дрости" удобно использовать для изложений с продолже-

_____________

' Гранин Г.Г., Самсонова А.Н. Роль установки при восприятии художественного текста // "Вопросы психологии", 1993, № 2.

344
нием, изложений с элементами сочинения, для сов­местного обсуждения разных вариантов ответа в классе, для учебных дискуссий — то есть для приобретения уча­щимися опыта выражения собственных мыслей.

Задачи можно широко использовать в качестве домашних заданий, они вполне подходят и для самообучения школьников. Индивидуализация обучения достигается тем, что предусмотрены задания разной степени сложности, рассчитанные не на тот или иной класс/возраст, а на уро­вень сформированное™ читательских умений и навыков.

Каждый вид задач снабжен обучающим материалом, условно названным нами "Подсказкой". Иногда это может показаться ученику повторением (ведь каждый учитель, даже в младших классах, учит находить сравнения, метафоры и другие тропы), а иногда - быть совершенно новой для ученика информацией (например, что такое читательская установка или "скважины"). В каждой "Подсказке", кроме минимума теоретического материала, сформулированы требования, которые необходимо соблю­дать при решении определенных литературных задач. (На это учителю стоит особо обратить внимание учеников.) За­тем дается тренировочное задание, которое поможет школь­нику проверить, насколько самостоятельно он может его выполнить. Далее приводится ответ - один или несколько возможных вариантов, в зависимости от типа литературной задачи. Все это составляет первую часть книги.

Во второй части - материал для практической ра­боты. Задачи в нем сознательно "перемешаны". Это сдела­но для того, чтобы уйти от однообразия "системы упраж­нений", предназначенной для отработки какого-либо умения. Кроме того, никогда нельзя предвидеть, в каком порядке и в какой концентрации встретятся разного рода "задачи" при последовательном чтении конкретного художественного произведения. Таким образом, внешняя "бессистемность" набора задач второй части на самом деле

345
моделирует реальную читательскую практику и в сумме подготавливает к разностороннему целостному анализу Художественного Текста как такового.

Какую функцию выполняют ответы?

Наличие ответов, помещенных сразу же после той или иной задачи, позволяет осуществлять самоконтроль, тем самым повышая степень самостоятельности учащихся и давая им возможность быть независимыми от диктата чужого мнения. Однако функции ответов не сводятся к организации обратной связи. Они часто написаны в форме непосредственной беседы с учеником и тоже выполняют задачу обучения. Ответы могут становиться и новым этапом задания.

Специально проведенные исследования показали, что наличие ответов снижает уровень тревожности учеников и положительно влияет на результаты обучения, в частности благодаря тому, что в ответах почти ничего не приводится в готовом виде, в них моделируется механизм работы с текстом.

Предусмотрено ли распределение задач по классам? Хотя в помощь учителю составлен постраничный Указатель имен, распределения материала по классам нет. Это связано с тем, что уровень читательской компетенции колеблется в очень широких пределах и, как показывают наши многолетние эксперименты по пониманию текста, не зависит прямо от порядкового номера класса или от возраста учащихся.

Задачи, представленные в книге "Как научиться понимать художественный текст", в большинстве могут быть использованы и в средней, и в старшей школе (часть из них - только в старшей). Все зависит от многочисленных конкретных условий, которые невозможно предусмотреть. В нашем экспериментальном опыте есть и случаи блестящего решения задач повышенной трудности учащимися 6-го класса, и случаи затруднений старшеклассников при попытке сформулировать смысл короткой

В помощь учителю составлен, кроме Указателя имен, Предметный указатель, в котором основные литера­туроведческие и психологические понятия соотнесены с номерами заданий, в которых они рассматриваются. Задачи первой и второй частей пособия имеют сплошную нумерацию, что облегчает нахождение нужного материала.

В то же время следует особо отметить, что деление задач на "типы" достаточно условно и не исчерпывает реального многообразия словесной организации текстов. Перечень номеров не означает того, что, например, метафора не может встретиться в других задачах, что на другом материале невозможен прогноз или что размышление читателя требуется только в указанных случаях. Учитель, если видит в том необходимость, может использовать одно и то же задание (если позволяет материал) для отработки различных приемов работы с текстом, а не только предлагаемых непосредственно в задачах. Однако в этом случае контроль учитель будет проводить уже самостоятельно.

* * *

Предлагаемый задачник-практикум - попытка оказать конкретную помощь словеснику, который может продол­жать начатую нами работу в любом направлении. Учитель словесности - человек читающий и в процессе чтения при определенной установке и творческом подходе в дальнейшем сам может находить тексты для литературных задач и составлять к ним задания, то есть создавать свои задачи.

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

I. ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

Концепт (идея) - 10, 80, 96, 106, 113, 117, 126, 128, 131, 134, 141, 145,

149, 154, 160, 162

Подтекст - 6, 34, 74, 98, 130, 154, 160

Диалог с текстом - 6, 71, 73, 96, 98, 126, 131, 139, 149

II. ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА

Значение слова - 1, 2, 10, 13, 14, 34, 42, 54, 58, 64, 69, 72, 80, 94, 100, 108, 113, 116, 120, 126, 133, 138, 139, 144, 154, 162

Скважины - 2, 40, 42, 74, 96, 98,100,110,113,116,130,133,139,154

Знаки препинания - 3, 49, 88, 139, 157, 163 Деталь - 4, 5, 71, 79, 82, 86, 130, 147, 149 Образ (зрительный и звуковой) - 6, 8, 9, 15, 43, 46, 58, 61, 106, 108, 110, 133, 138, 147, 157

Заглавие - 40, 72, 73, 79, 84, 96, 130, 131

III. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК. ТРОПЫ

Сравнение и метафора - 7-9, 14-16, 52, 54, 58, 64, 89, 116, 126, 138, 144

Звуковая метафора и рифма - 10, 11, 46, 80

Метафора-загадка и перифраза - 12, 13, 43, 74, 88, 94, 110, 113, 116, 117, 133,162

Эпитет (определение) - 9, 12, 16, 51, 110, 116, 120, 126, 131, 139, 144, 154, 162 Ирония - 17, 42, 52, 74, 88, 117, 131

IV.ПРОГНОЗ

- смысла предложения - 18, 19, 21, 22, 35, 41, 55, 62, 83, 102, 121

- разворачивания текста - 23, 51, 67, 72, 79, 98, 108, 126, 127, 139, 152

- событийный - 32, 33, 39, 48, 57, 65, 73, 78, 79, 84, 87, 93, 95, 112, 115, 119, 125, 132, 137, 142, 149, 155, 159

V. "РАСШИФРОВАТЬ"

- предложение - 24-26, 36,47,56,60,66,68,75,81,85,91, 97, 103, 109, 114, 118, 123, 135, 140, 143, 146, 148, 150, 153, 156

- ситуацию или характер - 34, 61, 82, 101, 106, 136, 160, 161

VI. МОНТАЖ ТЕКСТА

- из "рассыпанных" предложений - 27-29, 38, 44, 63, 70, 77, 92, 105, 111, 124,129

Анализ монтажа текста - 5, 6, 14, 40, 49, 71, 79, 80, 96, 98, 131, 139, 147, 157, 160

VII. УСТАНОВКА

- 30, 31, 45, 61, 65, 71, 79, 98, 130, 131, 139

Эффект обманутого ожидания - 40, 71, 79, 98, 108, 130, 131, 139

VIII. В ПОИСКАХ МУДРОСТИ

Жизненная мудрость - 37, 45, 50, 53, 67, 76, 90, 104, 122, 151

Размышления читателя - 59, 69, 78, 87, 95, 99, 107, 120, 128, 132, 137, 145, 149, 158

348
УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН АВТОРОВ

Андерсен Г. - 243, 246 Анненский И. - 65-66, 145, 155-156 Апухтин А. - 32-33 Аристотель - 140 Асеев Н. - 75 Астафьев В. - 259-260 Ахматова А. - 31, 39, Ахмадулина Б. - 50-51, 52 Бабель И. – 17 Бальмонт К. – 59 Баратынский Е. – 41, 156 Батюшков К. – 41 Белинский В.Г. – 113 Белый А. – 39 Биссет Д. –160-161 Благой Д.Д. – 94 Блок А. – 64-66, 142, 281, 286 Бродский И. – 48, 49, 70-71, 156, 204, 280-281, 331 Брюсов В. – 62, 145, 156 Булгаков М. – 78, 122, 301 Бунин И. – 42, 47, 131, 148-149, 163, 199, 303 Вересаев В. – 252, 283 Вересов А. – 236 Винер Н. – 250 Винокуров Е. – 40 Вислоцкая М. – 150 Вознесенская А. – 41, 55-56, 58, 246, 248, 283-284, 334 Волков О. – 218 Волошин М. – 41, 49, 155-156, 332 Высоцкий В. – 49 Гальперин И.Р. – 10, 13-15

Гаспаров М.Л. – 59 Гинзбург Е. – 218 Гоголь Н. – 91, 97-98, 101, 177, 219, 221, 273 Горбачевич К.С. – 74-75 Горький М. – 90, 92, 215 Грибоедов А. – 253 Григорьев В.П. – 55, 58, 142, Григорьев О. – 171-172 Грин А. – 209, 210, 212, 229-230, 290-292, 298-300 Губерман И. – 175, 215, 217, 237-238, 331-332 Гумилев Н. – 31, 32, 39, 155-156 Даль В.И. – 22-23, 67, 295 Деметрий – 140 Дефо Д. – 37 Джанджакова Е.В. – 39 Джонсон П. – 174 Доблаев Л.П. – 15 Довлатов С. – 287-288 Драгунский В. – 136-137, 201 Евтушенко Е. – 40 Есенин С. – 47, 57, 204, 221-222 Жженов Г. – 218 Жигулин А. – 218 Жинкин Н.И. – 23, 80 Жирмунский В.М. – 59, 63 Жуковский В. – 327 Заходер Б. – 38, 44, 75, 186-188 Ильф И. и Петров Е. – 129, 177, 179 Искандер Ф. – 142, 180, 248-249

349

Карнеги Д. – 106 Каверин В. – 146, 159, 289 Карамзин Н. – 290 Квинтилиан – 46 Кирсанов С. – 45 Киплинг Р. – 261 Ковальджи К. – 58, 62 Кожевникова Н.А. – 53, 145 Колычев О. – 204 Комаров М. – 38 Комиссарова М. – 204 Короленко В. – 293, 319 Крапивин В. – 326 Кржижановский С. – 39 Кружков Г. – 127-128 Крученых А. – 296 Крылов И. – 122, 123, 237 Кузнецов В. - 40 Кулешов Л.В. - 95 Куприн А. - 135, 314 Курганов Н. - 38 Кюхельбекер В. - 332 Кэрролл Л. - 32, 38, 47, 79 Левин Ю.И. - 65 Лермонтов М. - 11, 20-21, 29, 41, 83, 84, 91, 110 Липскеров К. - 239-241 Лорка Г. - 52 Лотман Ю.М. - 25, 93-94,111-112, 125, 207, 302 Майков А. - 314, 317 Мандельштам Н. - 35 Мандельштам О. - 21, 35, 155-156, 294-297, 331, 339 Маркес Г. - 11 Марченко А. - 218 Маршалл А. - 192 Маршак С. - 296 Матвеева Н. - 53, 55-56, 58, 60-61, 188

Маяковский В. – 32, 62, 141, 155-156, 221-222 Миллиган С. - 128 Минский Н. - 76 Мориц Ю. – 156 Набоков В. - 44, 56, 59, 60-62, 134, 289-290 Нагибин Ю. - 126, 158 Некрасов Н. - 295 Некрасова Е.А. - 330 Никитин И. - 199 Ожегов С.И. - 22, 145, 232, 241, 295 Окуджава Б. – 58 Олеша Ю. – 17 О′Генри - 164, 170, 238, 264, 270, 273, 275, 288, 293, 323 Орлов Ю. – 218 Павлович Н.В. - 53-54 Пантелеев Л. - 193, 196 Пастернак Б. - 57, 72-73, 203-204, 284 Паустовский К. - 321, 322 Пивоварова И. - 41-42 Платонов А. - 17 По Э. – 17 Полевой Б. – 198 Полоцкий С. - 32 Прокофьев А. - 69, 204 Пушкин А. - 17, 25, 28, 29, 41, 44, 48, 49, 64, 73, 76, 92-94, 107-110, 113, 115, 128, 129-130, 198, 206, 241, 248, 280, 285-286, 301-302, 331 Пьецух В. – 231 Рабле Ф. – 38 Садовской Б. - 73 Светлов М. - 53 Светоний - 284

350

Сервантес М. – 218 Сеф Р. – 47 Симонов К. – 141 Слуцкий Б. – 39 Смеляков Я. – 199 Солженицын А. - 218 Соловьев Вл. - 141-142 Сологуб Ф. - 145, 277 Соснора В. – 40 Тарковский А. - 24, 40, 55-56, 155-156, 203, 210, 296 Твен М. – 278 Тендряков В. - 296 Терц А. – 110 Толстой Л. - 35, 37, 151, 189 Томас Т. - 303, 309 Туманский В. - 144-145 Тургенев И. - 12, 13-15, 102-103, 120-121, 233 Тютчев Ф. - 41, 76, 290, 326 Тэффи - 319-321 Усачев А. – 111 Успенский Э. – 111 Ушинский К. - 254-255 Фет А. - 26,34, 66-67, 72-73,130,155-156, 175-176, 199, 226, 233, 323

Фонвизин Д. - 225 Фрид В. - 218 Хабло Е.П. - 74-75 Хармс Д. - 81 Хлебников В. - 297 Цветаева М. - 15, 27, 137, 141, 317, 335-336 Чернышевский Н.Г. - 221 Чехов А. - 18, 22, 99-100, 151-153, 162, 183, 185-186, 223, 288, 329-330 Чуковский К.И. - 18 Шаламов В. - 218 Шевчук Ю. - 43 Шведова Н.Ю. - 145, 232, 241 Шмелев И. - 256-258 Шоу Б. - 200 Шукшин В. - 19 Щерба Л.В. - 19 Эзоп - 162-163 Эйдельман Н.Я. - 132, 154, 264 Эпштейн М.Н. - 199 Якобсон Р.О. - 30

351

СОДЕРЖАНИЕ

Обэтой книге .......................…………………………..…………3

Читателю-ученику ......……………………………….....….……5

ЧАСТЬ I. "ПОДСКАЗКИ" (ТЕОРИЯ) ..........…………9

I. Виды информации в тексте .....……….………………10

Диалог с текстом .................…………………………...15

II. С чего начинается понимание текста ...…………..18

Внимание к слову .................……………………….….20

"Скважины" ......................……………………………...23

Внимание к знаку ..................…………………………..27

Внимание к форме ..................………………………….30

Увидеть, услышать ..................…………………………34

Заглавие .........................………………………………...37

III. Что такое художественный язык .......………………43

О "странности" языка художественной литературы ....43

Тропы-превращения ................…………………………46

Общее определение ................……….……….…….46

Сравнение ......................………….…………………46

Метафора ......................………….…………….……52

Звуковая метафора и рифма ........…………..…..57

Метафора-загадка и перифраза ......……………63

Глагольная метафора .............…………………..68

Метафорический эпитет ..........…………………73

Ирония ........................…………….……………………..77

IV. Как учиться умению прогнозировать ....…………….80

V. Что значит "расшифровать" предложение ..……………84

VI. Учимся делать монтаж текста ........…………………….92

VII. Что такое установка ..............………………………………99

Эффект обманутого ожидания ..........…………………………..107

VIII. В поисках мудрости ..............………………………….112
ЧАСТЬ II. ЗАДАНИЯ-ЗАДАЧИ (ПРАКТИКА) ..……119

Учителю о книге ......................…………………………………338

Предметный указатель .................……………………………..348

Указатель имен авторов ................…………………………….349

жүктеу/скачать 1.32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: