М. Г. Ярошевский история психологии от античности до середины ХХ в
§ 2. Психологические идеи эпохи Просвещения
жүктеу/скачать 2.9 Mb.
|
| § 2. Психологические идеи эпохи Просвещения
В XVIII веке, как и в предше-Пуосвещение ствующем, в Западной Европе происходило дальнейшее укреп ление капиталистических отношений. Индустриаль ная революция превратила Англию в могуществен ную державу. Глубокие политико-экономические изменения привели к революции во Франции. Рас-92 шатывались феодальные устои в Германии. Рас ширялось и крепло движение, названное Просве щением. Как писал Н. В. Гоголь, просвещение означает стремление силой познания просветить насквозь все существующее. Мыслители, представлявшие это те чение, считали главной причиной всех человече ских бед невежество, религиозный фанатизм, тре бовали вернуться к естественной, неиспорченной природе человека, покончить с суевериями, утвер дить в умах людей взамен ложного знания науч ное, проверенное опытом и разумом. Предполага лось, что, следуя этим путем, удастся избавиться от социальных бедствий и повсеместно воцарятся добро и справедливость. Наиболее ярко идеи Просвещения исповедова лись на французской почве в преддверии Великой французской революциии. В Англии, где буржуаз ные отношения утвердились раньше, главным иде ологом Просвещения стал Дж. Локк. Его соотече ственник физик и математик И. Ньютон (1643-1727) создал новую механику, повсеместно воспринятую как образец и идеал точного знания, как великое торжество разума. Д.Гартли (1705-1757) являет-Давид Гарт/т: ся основателем ассоциативной основоположник психологии, которая просущест-ассоцианизма вовала как доминирующее пси хологическое направление до на чала XX века. Получив вначале богословское, а за тем медицинское образование, Гартли стремился создать такую теорию, которая не только объясня ла бы душу человека, но и давала возможность уп равлять его поведением. Хотя понятие ассоциации было введено еще Аристотелем, а сам термин - ан глийским философом Д.Локком, подход к ассоци ации как универсальному механизму психической жизни был сформулирован впервые именно Гарт-ли. В основу своей теории Гартли положил идею Локкаоб опытном характере знания, а также прин ципы механики Ньютона. Вообще понимание че ловеческого организма, принципов его работы, в том числе и работы нервной системы, по аналогии с законами механики, открытыми в то время, было 93 очень характерной приметой психологии XVIII ве ка. Не избежал такого подхода и Гартли, который стремился объяснить поведение человека исходя из физических принципов. В книге "Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях" (1749) Гартли обосновал свою ассоциативную теорию. Учение об ассоциации Гартли базируется на уче нии о вибрации, так как он считал, что вибрация внешнего эфира вызывает соответствующую вибра цию органов чувств, мышц и мозга. Анализируя струк туру психики человека, Гартли выделяет в ней два круга-большой и малый. Большой круг проходит от органов чувств через мозг к мышцам, является фактически рефлекторной дугой, определяющей поведение человека. Гартли по сути создает свою теорию рефлекса, которая и объ ясняет, исходя из законов механики, активность че ловека. По мнению Гартли, внешние воздействия, вызывая вибрацию органов чувств, запускают ре флекс. Вибрация органов чувств вызывает вибрацию соответствующих частей мозга, а та, в свою очередь, стимулирует работу определенных мышц, вызывая их сокращения и движения тела.
в белом вещест ве мозга, является основой психической жизни, ос новой процессов познания и обучения. Гартли счи тал, что вибрация участков мозга в большом круге вызывает ответную вибрацию в белом веществе. Ис чезая в большом круге, эта вибрация оставляет сле ды в малом круге. Эти следы, по его мнению, явля ются основой памяти человека. Они могут быть бо лее или менее сильными в зависимости от силы и значимости того явления, которое оставило этот след. Большое значение имела идея Гартли о том, что от силы этих следов зависит степень их осознанности человеком, причем слабые следы вообще не осознаются. Таким образом, Гартли расширил сферу душев ной жизни, включив в нее не только сознание, но и бессознательные процессы, и создал первую матери алистическую теорию бессознательного. Почти че рез сто лет идеи Гартли о силе следов и ее связи с возможностью их осознания будут разработаны пси-94 холстом Гербартом в его знаменитой теории о дина мике представлений. Исследуя психику, Гартли пришел к выводу, что она состоит из нескольких элементов - ощущений (которые являются вибрацией органов чувств), пред ставлений (вибраций следов в белом веществе в от сутствие реального объекта) и чувств (отражающих силу вибрации). Он исходил из представления о том, что в основе психических процессов лежат различ ные ассоциации. При этом ассоциации являются вто ричными, отражая реальную связь между двумя оча гами вибраций в малом круге. Таким образом Гартли объяснял самые сложные психические процессы, в том числе мышление и волю, считая, что в основе мышления лежит ассоциация образов предметов со словом (сводя таким образом мышление к процессу образования понятий), а в основе воли - ассоциа ция слова и движения. Исходя из представления о прижизненном фор мировании психики, Гартли считал, что возмож ности воспитания, воздействия на процесс психи ческого развития ребенка поистине безграничны. Его будущее зависит от того, какой материал для ассоциаций ему поставляют окружающие: поэтому только от взрослых зависит, каким вырастет ребе нок, как он будет мыслить и поступать. Гартли был одним из первых психологов, заговоривших о не обходимости для педагогов использовать знание за конов психической жизни в своих обучающих ме тодах. При этом он доказывал, что рефлекс, под крепленный положительным чувством, будет более стойким, а отрицательное чувство поможет забы ванию рефлекса. Поэтому возможно формирование социально одобряемых форм поведения, возможно формирование идеального нравственного челове ка - необходимо только вовремя подкреплять нуж ные рефлексы или уничтожать вредные. Таким об разом, теория идеального человека возникла еще в XVIII веке и была связана с механистическим по ниманием его психической жизни. Взгляды Гартли оказали огромное влияние на раз витие психологии. Достаточно сказать, что теория ас-социанизма просуществовала почти два столетия, и, хотя она неоднократно подвергалась критике, основ-95 ные ее постулаты, заложенные Гартаи, послужили даль нейшему развитию психологии. Не меньшее значение имели и высказанные им догадки о рефлекторной при роде поведения, а его взгляды на возможности воспи тания и необходимость управлять этим процессом со звучны подходам рефлексологов ибихевиористов, раз рабатываемым в XX веке. По-иному истолковали прин-Джордж Беркли: цип ассоциации два других анг-вещь как лийских мыслителя - Д. Беркли комплекс (1685-1753) и Д. Юм, считавшие ощущении первичным не физическую реаль ность, не жизнедеятельность ор ганизма, а феномены сознания. Они полагали, что источликом знания служит образуемый ассоциация ми чувственный опыт.
зрительные, мышечные, осязательные. В "Опыте новой теории зрения" Беркли детально проанализировал чувст венные эелементы, из которых складывается образ геометрического пространства как вместилища всех природных тел. Физика предполагает, что это ныо-тоново пространство дано объективно, тогда как оно - продукт взаимодействия ощущений. Одни ощущения (например, зрительные) связаны с дру гими (например, осязательными), и весь этот ком плекс ощущений принято считать существующим независимо от сознания. В действительности же, согласно Беркли, "быть - значит быть в вос приятии".
"ипсе" - сам) - отрицанию любого бытия, кроме собственного со знания. Чтобы выбраться из этой ловушки и объ яснить, почему разные субъекты воспринимают од ни и те -же внешние объекты, Беркли апеллировал к особому божественному сознанию, которым на делены -*все люди.
высказал несколько цен ных идей, указав, в частности, на участие осязатель ных ощущений в построении образа трехмерного про странства (при двухмерности образа на сетчатке). 96 Английский мыслитель Д. Юм Дэвид Юм: ( 1 7 1 1 - 1 776) занял иную позицию. субъект - пучок Вопрос о том, существуют ли фи-ассециаций зические объекты независимо от нас, он полагал теоретически не разрешимым, допуская в то же время, что эти объек ты могут способствовать возникновению у человека впечатлений и идей. Учение о пяичинности, по мнению Юма, - не бо лее, чем продукт веры в то, что за одним впечатле нием (признаваемым причиной) появится другое (принимаемое за следствие). На деле же это прочная ассоциация представлений, возникшая в опыте субъ екта. Да и сам субъект - это всего лишь сменяющие друг друга связки или пучки впечатлений.
пересмотреть свои взгляды, касающиеся души, причинности, - ведь многие из них принимались на веру как допущения, без критического анализа.
было направ лено своим критическим острием против представ ления о душе как особой, дарованной всевышним сущности, которая порождает и связывает между со бой отдельные психические феномены. Предположе ние о такой спиритуальной субстанции защищал, в частности, Беркли, отвергавший субстанцию мате риальную. Согласно же Юму, душа есть нечто вроде театральных подмостков, где проходят чередой сцеп ленные между собой сцены.
учения как в материалистическом, так и об ассоциациях в идеалистическом вариантах, на правляли научные поиски мно гих западных психологов двух последующих веков. Какой бы умозрительной ни была деятельность нервной системы у Гартли, она по существу пред ставала как орган, передающий внешние импуль сы от органов чувств через головной мозг к мыш цам, иначе говоря, как рефлекторный механизм. В этом смысле Гартли стал преемником декартова учения о рефлекторной природе поведения. Прав-4 'm. г. ярююссна qj да, Декарт наряду с рефлексом дводил второй объ яснительный принцип - рефлексию, особую актив ность сознания. Гартли же наметил перспективу бескомпромиссного объяснения, исходя из едино го принципа и тех высших проявлений психиче ской жизни, которые дуалист Декарт относил к не материальной субстанции. Эта гартлианская линия вошла в ресурс научного объяснения психики в новую эпоху, когда рефлек торный принцип был воспринят и преобразован И. М. Сеченовым и его последователями.
Юмом. Ее про должили не только философы-позитивисты, но и пси хологи, сосредоточившие усилия на анализе элемен тов субъективного опыта в качестве особых, ни из чего не выводимых психических реалий. Самыми радикальными крити-Психологические ками любых учений, допускаю-взгляды щих влияние на природу и че-фуанцузских ловека сил, ускользающих от просветителей опыта и разума, выступили фран цузские мыслители. Они объеди нились вокруг 35-томной "Энциклопедии, или Тол кового словаря наук, искусств и ремесел" (1751-1780), освещавшей новейшие достижения человеческого знания. Поэтому их принято называть энциклопеди стами. В энциклопедии с материалистических пози ций излагались и вопросы психологии.
всего Вольтер (1694-1778) и Кондильяк (1715-1780). Последний предложил образ "статуи", которая поначалу не об ладает ничем, кроме способности ощущать. Стоит ей, однако, получить извне первое ощущение, хотя бы самое примитивное (например, обонятельное), как начинает действовать вся психическая механика. Как только один запах сменяется другим, сознание гото во получить все то, что Декарт относил на счет врож денных идей, а Локк-рефлексии. Сильное ощуще ние порождает внимание; сравнение одного ощуще ния с другим становится функциональным актом, который определяет дальнейшую умственную рабо ту, и т. д.
В отличие от "статуи" Кондильяка, врач Жюль-ен Ламетри (1709-1751) предложил образ "челове ка-машины". Именно так он озаглавил свой выпу щенный под чужим именем трактат. Из него явст вовало, что наделять организм человека душой столь же бессмысленно, как искать ее в действиях ма шины. Ламетри считал, что выделение Декартом двух субстанций - не более, чем "стилистическая хитрость", придуманная для обмана теологов. Де карт устранил душу из организма животных. Ламетри доказывал, что не нуждается в ней и челове ческий организм, с которым сопряжены психиче ские способности; они являются продуктом его машиноподобных действий. Другими лидерами движения за новое мировоззре ние выступили К.Гельвеций (1715-1771), П.Гольбах (1723-1789) и Д.Дидро (1713-1784). Отстаивая прин цип возникновения духовного мира из мира физиче ского, они трактовали наделенного психикой челове ка-машину как продукт внешних воздействий и есте ственной истории.
оптимистичными бы ли и предположения о заложенных в каждом инди виде неисчерпаемых возможностях совершенствова ния. Если человек плох, то вину за это нужно возлагать не на его греховную телесную природу, а на противоестественные внешние обстоятельства. Че ловек - дитя природы, поэтому существующий со циальный порядок должен быть приведен в соответ ствие с потребностями и правами, которыми челове ка наделила природа.
между при рожденными особенностями индивида и внешни ми условиями, в которые включалась наряду с географическими, климатическими и другими ус ловиями также социальная среда. Главная практи ческая идея французского материализма состояла в утверждении решающей роли воспитания и зако нов в формировании человека. Соответственно обя занности по усовершенствованию общества возла гались на воспитателей и просвещенных законода телей. Яркое и страстное обоснование этой идеи
содержалось в сочинениях Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) и К. А. Гельвеция.
цивилизация. Свои взгляды на психическую природу ребенка он изло жил в известном произведении "Эмиль, или О вос питании". (Интересно отметить, что считавшийся в XVIH-XIX веках одним из крупнейших теоретиков воспитания, Руссо сам никогда не занимался воспи танием собственных детей, предпочитая отдавать их сразу после рождения в приют.) Заслугой Руссо яви лось то, что он привел в целостную картину все из вестное к этому времени о природе ребенка, о его развитии. Руссо исходил из теории естественного челове ка и, как Я.А.Коменский, писал о природосооб-разном обучении. Однако, в отличие от Коменско-го, Руссо имел в виду не внешнее подражание при роде, а необходимость следовать естественному ходу развития природы самого ребенка. Другими слова ми, Руссо пришел к мысли о необходимости внут ренней гармоничности и естественности в разви тии человека.
предыдущих поко лений мыслителей оставалось чисто умозрительным, теперь получало научное обоснование, так как зна ние этих различий и помогало взрослому строить обу чение с учетом естественного хода психического раз вития ребенка.
психического раз вития, изменяющиеся на каждом возрастном этапе, - подчеркивал Руссо. Исходя из этого он создал пер вую развернутую периодизацию развития. Однако ос нование, по которому он разделял детство на перио ды, было чисто умозрительным. Его критерии пери-одизациии опирались не на факты и наблюдения, а на теоретические взгляды самого Руссо. Первый период-от рождения до двух лет-с точки зрения Руссо, надо посвятить физическому раз витию ребенка. Он считал, что в это время у детей еще не развивается речь, и был противником ее ран него развития.
Второй период - с двух до двенадцати лет - не обходимо посвятить сенсорному развитию детей. Руссо считал, что развитие ощущений является ос новой будущего развития мышления. Поэтому он выступал против раннего обучения, доказывая, что систематическое обучение должно, начинаться толь ко после двенадцати лет, когда заканчивается "сон разума". Целенаправленное обучение следует осуществ лять в период с двенадцати до пятнадцати лет, когда ребенок может адекватно воспринять и освоить предлагаемые знания. Однако эти знания должны быть связаны только с естественными и точными науками, а не с гуманитарными, так как мораль ное развитие, развитие чувств у детей происходит позднее.
происходит развитие чувств у детей после накопления определенного жиз ненного опыта. Это время Руссо называл "периодом бурь и страстей" и считал, что в этот период необхо димо выработать у детей добрые чувства, добрые суж дения и добрую волю.
природу биологи ческого и социального. Именно Гельвеций и Дидро одними из первых рассматривали наследственность и среду как основные факторы, определяющие пси хическое развитие ребенка, связывая их влияние с проблемой способностей. При этом под способно стями понималась возможность выполнять опре деленную деятельность на высоком уровне, но со вершенно не учитывалась быстрота и легкость обу чения. Естественно, что в результате Гельвеций приходил к выводу о том, что способности не яв ляются врожденными, но приобретаются в процессе обучения. Такой подход был связан с его концеп цией о всеобщем равенстве людей, индивидуаль ные различия которых являются, по мнению Гельвеция, лишь результатом разного социального положения и воспитания. Но тот же подход при водил, как ни странно, к фатализму, так как чело век воспринимался как игрушка судьбы, которая по своей прихоти может поместить его в ту или
иную среду. Таким образом, защищая принцип естественного равенства всех людей во всех от ношениях, Гельвеций в своих книгах "Об уме" (1758) и "О человеке" (1773) пришел к односто ронним выводам. Воспитательное воздействие он возвел в степень силы, способной лепить из людей что угодно.
возражения Гельве-цию свидетельствуют о стремлении рассматривать психическое развитие индивида с широкой биологи ческой и исторической точки зрения. "Он (Гельве-ций. - М. Я. ) говорит, - замечал Дидро, - воспи тание значит все. Скажите: воспитание значит мно го. Он говорит: организация не значит ничего. Скажите: организация значит меньше, чем это обычно думают". Гельвеций не знал другой детерминанты, кроме внешнего толчка. Отсюда его концепция случая: ге ниями или глупцами-людей делают обстоятельства, в которых они случайно оказываются. Для Дидро же "случай" - лишь условие, эффект которого зависит от возможностей "человеческой машины". Откуда же берется ее конструкция? Она, по Дидро, продукт ес тественной истории.
врачом-философом П.Кабанисом (1757-1808). Ему принадлежит фор мула, согласно которой мышление - функция моз га. Свой вывод Кабанис подкреплял наблюдения ми, сделанными в кровавом опыте революции. Ему было поручено выяснить, осознает ли казнимый на гильотине человек свои страдания (о чем могут сви детельствовать, например, конвульсии). Кабанис от ветил на этот вопрос отрицательно; движения обез главленного тела имеют, по его мнению, рефлек торный характер и не осознаются, ибо сознание - функция мозга. Понятие о функции, выработан ное физиологией применительно к различным ор ганам, распространялось, таким образом, и на ра боту головного мозга. Впрочем, формула Кабаниса была использована для вульгаризации материалистической философии ее противниками. Кабанису приписали мнение, буд-102 то мозг выделяет мысль, подобно тому как печень - желчь, а почки-мочу. На деле же, говоря о сознании как функции головного мозга, Кабанис имел в виду совершенно иное. К внешним про дуктам мозговой деятельности он относил выра жение мысли словами и жестами; за самой же мыслью, подчеркивал он, скрыт неизвестный нерв ный процесс. В XVIII веке в науке появля-ростки Ются ростки историзма. Жизнь исторического общества начинают осмысливать подхода в виде закономерного, однако уже не механического, а истори ческого процесса. Родовые факторы выступают как первичные по отношению к деятельности индивида. Поиск их сыграл важную роль в прогрессе не только социологической, но и психологической мысли.
общей природе вещей" (1725) выдвинул идею, что каждое обще ство проходит последовательно через три эпохи: бо гов, героев и людей. Несмотря на фантастичность этой картины, подход к социальным явлениям с точки зрения их закономерной эволюции был но ваторским. Считалось, что развитие происходит в силу собственных внутренних причин, а не явля ется игрой случая или предопределения божества. Что касается психических свойств человека, то они, согласно Вика, возникают в ходе истории обще ства. В частности, появление абстрактного мыш ления он связывал с развитием торговли и полити ческой жизни.
народу в целом и составляющей первооснову культуры и истории. На место культа отдельной личности был поставлен культ народного духа. Утверждая приоритет истори чески развивающихся духовных сил общества по от ношению к деятельности отдельной личности. Вика открыл новый аспект в проблеме детерминации пси хического. Ряд французских и немецких просветителей XVIII века придали этой проблеме первостепенное значение. Французский мыслитель Монтескье (1689-1755) выступил с книгой "О духе законов" (1748). В ней, вопреки ученик) о божественном промысле, утвер ждалось, что людьми правят законы, которые в свою очередь зависят от условий жизни общества, прежде всего географических. Важная роль отводилась так же этническим особенностям населения, характе ру народа.
картины про гресса человеческого разума" (1794) изобразил ис торическое развитие в биде бесконечного прогрес са, обусловленного как внешней природой, куль турными достижениями (открытия, изобретения), так и взаимодействием людей. Он не отрицал роль внутренних побуждений человека, но в качестве двигателя истории у него выступали не отдельные личности, а массы. В Германии философ Иоганн Гердер (1744-1803), отстаивая в четырехтомной работе "Идеи философии истории человечества" (1789-1791) мысль о том, что общественные явления изменяются закономерно, трактовал эти изменения как необходимые ступени в общем становлении народной жизни. При этом в качестве определяющего начала, выдвигалось разви тие не одного только разума, но широко понятой гу манности, достигнутой благодаря взаимному влия нию людей друг на друга. Духовная активность, отличающая человека от жи вотных, проявляется, по Гердеру, прежде всего в язы ке. В сочинении "О происхождении" (1770) он по пытался развить исторический взгляд на языковое творчество и вместе с тем связать его с психологией мышления. Язык не есть нечто готовое; его разви тие - динамический, творческий процесс.
культурно-ис торического формирования народа. Оно перестава ло быть явлением, соотносимым лишь с физически ми телами и со своим физиологическим субстратом - устройством и функциями организма. Материалисты эпохи Просвещения сыграли ог ромную позитивную роль в интеллектуальной жиз ни Европы. Они отстаивали идею целостности че-104 ловека, нераздельной связи его телесно-духовного бытия с окружающей средой - природной и соци альной, утверждали способность чувственного опы та служить единственным гарантом рационального знания о неисчерпаемом внешнем мире, нераздель ность психических явлений и нервного субстрата, который их производит. Доказывая необходимость перехода от умозрительного изучения этой нераз дельности к ее эмпирическому исследованию, при зывая искать корни явлений, считавшихся порож дением бестелесной души, в доступной для скаль пеля и микроскопа нервной ткани, материалисты XVIII века подготовили почву для движения науч ной мысли следующего столетия в новом направ лении. ГЛАВА V
КАК НАУКИ В начале XIX века стали скла-Естественно-дьгваться новые подходы к пен-научные хике. Отныне не механика, а фи-предпосылка зиология стимулировала рост психологического знания. Имея своим предметом особое природное тело, физио логия превратила его в объект экспериментально го изучения. На первых порах руководящим прин ципом физиологии было "анатомическое начало". Функции (в том числе психические) исследовались под углом зрения их зависимости от строения ор гана, его анатомии. Умозрительные воззрения прежней эпохи физиология переводила на язык опыта. Так, фантастическая по своей эмпирической фактуре рефлекторная схема Декарта оказалась правдоподобной благодаря обнаружению различий между чувствительными (сенсорными) и двигатель ными (моторными) нервными путями, ведущими в спинной мозг. Открытие принадлежало врачам и натуралистам чеху И. Прохазке, французу Ф. Мажанди и англичанину Ч. Беллу. Оно позволило объ яснить механизм связи нервов через так называе мую рефлекторную дугу, возбуждение одного пле ча которой закономерно и неотвратимо приводит в действие другое плечо, порождая мышечную реак цию. Наряду с научным (для физиологии) и прак тическим (для медицины) это открытие имело важ ное методологическое значение. Оно опытным пу тем доказывало зависимость функций организма, касающихся его поведения во внешней среде, от телесного субстрата, а не от сознания (или души) как особой бестелесной сущности. Второе открытие, которое подрывало версию о су ществовании души, было сделано при изучении ор-106 rahob чувствах нервных окончаний. Оказалось, что какими бы стимулами на эти нервы ни воздейство вать, результатом будет один и тот же специфиче ский для каждого из них эффект. (Например, любое раздражение зрительного нерва вызывает у субъекта ощущение вспышек света.) На этом основании немецкий физиолог Иоганнес Мюллер (1801-1858) сформулировал "закон специфи ческой энергии органов чувств": никакой иной энер гией, кроме известной физике, нервная ткань не об ладает.
зависимость ее чув ственных элементов (ощущений) от объективных ма териальных факторов - внешнего раздражителя и свойств нервного субстрата.
центральной нерв ной системы и легло в основу приобретшей огром ную популярность френологии (от греч. "френ" - ду ша, ум). Австрийский анатом Франц Галль (1758-1829) предложил "карту головного мозга", согласно кото рой различные способности "размещены" в опреде ленных участках мозга. Это, по мнению Галдя, вли яет на форму черепа и позволяет, ощупывая его, оп ределять по "шишкам", насколько развиты у данного индивида ум, память и другие функции. Френоло гия, при всей ее фантастичности, побудила к экспе риментальному изучению локализации психических функций в головном мозге.
него за подрыв по стулата о единстве и нематериальности души. Фран цузский физиолог и врач П. Флуранс (1794-1867), не отступая от учения о мозге как органе мысли, пока зал, что френология не выдерживает эксперименталь ной проверки. Используя методику удаления отдель ных участков центральной нервной системы, а в ря де случаев воздействуя на центры наркотиками, Флуранс пришел к выводу, что основные психиче ские процессы - восприятие, интеллект, воля - яв ляются продуктом головного мозга как целостного органа. Мозжечок координирует движения, в про долговатом мозгу находится "жизненный узел", с чет-107 верохолмием связано зрение, функция спинного моз га состоит в проведении по нервам возбуждения. Ра боты Флуранса сыграли важную роль в разрушении созданной френологией мифологической картины ра боты мозга. Изучение органов чувств, нер-Развитие вне-мышечной системы, коры ассоцианизма головного мозга имело анатоми ческую направленность (т. е. пси хическое соотносилось со строением различных час тей организма). Однако обращение к этим органам сталкивало с необходимостью осмыслить эффекты их деятельности. Эффекты же относились к области психического (сознания). Поэтому естествоиспытатель вынужден был перейти на почву психологии. Черпать же в пси хологии анатома-физиолог мог только ту информа цию, которую она (психология) к этому времени на работала. Как мы знаем, в психологии в ту эпоху домини ровало учение об ассоциациях. Оно оставалось един ственным направлением, способным не только опи сывать, но и объяснять факты.
направления выступили отец и сын Милли. Английский историк и экономист Джеймс Милль (1773-1836) вернулся к представлению о том, что со знание - это своего рода психическая машина, работа которой совершается строго закономерно по законам ассоциации. Всякий опыт состоит в конечном счете из простейших элементов (ощущений), образующих идеи (сперва простые, затем все более сложные). Никаких врожденных идей не существует. Сын Джеймса - Джон Стюарт Джеймс Стюарт Милль (1806-1873) являлся в ту Милль: ментальная эпоху властителем дум не только химия в Англии, но и в континенталь ной Европе, а также в России. Его труды по логике, этике и другим наукам поль зовались большой популярностью. Если для его отца образцом точного знания являлась механика, то сын находился под влиянием успешно развивавшейся в тот период химии. Он стал говорить о "менталь-108 ной (психической) химии", т. е. о возникновении из простейших элементов сознания новых, облада ющих собственными качествами структур этого со знания - подобно тому, как из водорода и кисло рода возникает совершенно новый продукт-во да. Постулат, согласно которому главная задача психологии - изучать законы возникновения и ас социации идей как элементов сознания, на несколь ко десятилетий стал ее основой как самостоятель ной науки. Когда вскоре возникла новая экспери ментальная психология, которая, в отличие от Д. С. Милля, не ограничивалась общими, умозри тельными соображениями о том, что идеи образу ют новые синтезы, она, эта новая психология, сле довала по стопам Милля.
или вкус апель сина (который является в действительности в значи тельной мере запахом), воспринимаются в виде про стых и единых, хотя они обусловлены сложными сти мулами, подобно тому как вода представляется простой и единой, хотя она состоит из кислорода и водорода. Это воззрение существенно повлияло на программу работы первых психологических лабора торий. Предполагалось, что путем эксперименталь ного анализа удастся вычленить "атомы" сознания и получить в психологии нечто подобное Менделеев-екай таблице. Принимая за исходное начало всех порождений человеческой культуры работу индивидуального со знания, Д. С. Милль основал направление, которое получило имя психологизма. Экономика, политика, мораль, право, воспитание рассматривались в каче стве эффектов действия психологических законов. Ас социация трактовалась как ключ ко всем человече ским феноменам и проблемам.
химии", а его "Логика", первое же издание которой (1843) при несло автору всеевропейскую славу. Это произве дение расценивается как одно из наиболее значи тельных явлений философской мысли XIX века в силу того, что выдвинуло на первый план пробле мы методологии научного исследования. "Если ис-109 торик науки в девятнадцатоы -столетии должен был бы назвать философский труд, который в середине этого столетия и вскоре после этого имел влияние, он несомненно отдал бы пальму первенства "Ло гике" Милля. Этот труд... был впервые рекомендо ван Либихом немецкому ученому миру, в то время мало-интересовавшемуся философией, и к нему ча сто обращались, когда приходилось обсуждать фи лософские вопросы. Так, работы . Гельмгольца ре шающим образом развивались под знаком миллев-.ской логики". Аргументация Милля сводилась к двум тезисам: а) имеются законы ума, отличающиеся от законов материи, но сходные с ними в отношении однообра зия, повторяемости, необходимости следования од ного явления за другим; б) эти законы могут быть открыты с помощью опытных методов - наблюде ния и эксперимента. Ставя вопрос о создании осо бой эмпирической "науки об уме", Д. С. Милль от ражал назревшую историческую потребность. В отличие от Д. С. Милля Александр Бэн: Александр Бэн в своих двух глав-пробы и ошибки ных трудах, пользовавшихся на протяжении многих лет широкой популярностью,- "Ощущения и интеллект" (1855) и "Эмоции и воля" (1859) последовательно проводил курс на сближение психологии с физиологией. Он особое место уделял тем уровням психической дея тельности, связь которых с телесным устройством очевидна, а зависимость от сознания минимальна: рефлексам, навыкам и инстинктам.
организации поведения. Между "чисто" рефлекторным и "чисто" произволь ным имеется обширный спектр действий, благода ря которому постепенно, шаг за шагом, иногда до рогой ценой достигается искомая цель. Концепцию "проб и ошибок" ожидало большое будущее. Это му правилу, предполагал Бэн, подчиняется не толь ко внешнедвигательная, но и внутримыслительная активность. Так, процесс мышления может рассмат риваться как отбор правильной (соответствующей искомой цели) комбинации слов, который произ водится по тому же приниципу, что и отбор нуж
ных движений при обучении плаванию и другим двигательным навыкам. "Во всех трудных опера циях, которые совершаются ради намерения или цели, правило "проба и ошибка" является главным и конечным прибежищем". Тем самым деятельность сознания сближалась с деятельностью организма. Закономерности, прису щие всей органической природе, оказывались так же и закономерностями "внутреннего мира". Та ков объективный, категориальный смысл нововве дений Бэна. Они были симптомами назревавших изменений. Английский философ и психо-Герберт Спенсер: лог Г. Спенсер (1820-1903) был эволюционная одним из основателей филосо-психологая фии позитивизма, в русле кото рого, по его мнению, должна раз виваться психология. Его стремление сделать пси хологию объективной наукой совпало и с общими тенденциями в ее развитии. Основой такой пози тивной психологнии Спенсер делает теорию эво люции. Таким образом, в его теории переплетают ся влияния позитивизма, эволюционного подхода и ассоцианизма, который Спенсер и перерабаты вает исходя из своих стремлений к построению но вой психологии. Пересматривая предмет психологии. Спенсер пи сал, что психология изучает соотношение внешних форм с внутренними, ассоциации между ними. Так он расширил предмет психологии, включая в него не только ассоциации между внутренними факторами (ассоциации только в поле сознания), но и изучение связи сознания с внешним миром.
является механизмом адаптации к среде. То есть психика возникает зако номерно на определенном этапе эволюции, в тот мо мент, когда условия жизни живых существ усложня ются настолько, что приспособиться к ним без адек ватного их отражения невозможно.
есть высшая сту пень психического развития, которая появилась не сразу, но постепенно, в процессе усложнения ye
Ливии жизни и деятельности живых существ. Ис ходная форма психической жизни - ощущение - развилось из раздражимости, а затем из простей ших ощущений появились многообразные формы психики. Все они являются инструментами выжи вания организма, частными формами адаптации к среде. Такими частными формами приспособления являются: рефлекс, инстинкт, Навык, реализуемые в поведении, и ощущения, память, воля, разум, су ществующие в сознании.
том, что он ли шен ограничений, которые присущи низшим фор мам психики, и потому обеспечивает наиболее адек ватное приспособление индивида к среде. Эта идея о связи психики, главным образом интеллекта, с адаптацией станет ведущей для психологии начала XX века.
жизнь, развивая органическую теорию общества. Он говорил, что че ловеку необходимо приспосабливаться не только к природе, но и к социальному окружению: поэтому его психика развивается в процессе развития чело веческого общества. Одним из первых в психологии Спенсер сравнивал психологию дикаря и современ ного человека, делая вывод, что у современного че ловека более развито мышление, в то время как у первобытных людей было более развито восприятие. Эти выводы в то время были достаточно нетрадици онны и принципиальны. Они позволили ученым раз работать сравнительные методы психических иссле дований, которые получили широкое распростране ние. Анализируя разницу в психическом развитии людей, принадлежащих к разным народам и разному времени. Спенсер пересматривал прежние взгляды ассоцианизма на прижизненность формирования зна ний. Он писал, что наиболее часто повторяющиеся ассоциации не исчезают, но закрепляются в мозге человека и передаются по наследству. Таким обра зом, сознание - не чистый лист, оно полно преду-готованных ассоциаций. Эти врожденные ассоциа ции и определяют разницу между мозгом европейца и мозгом дикаря. 112 Теория Спенсера получила широкое распростра нение, оказав огромное влияние на эксперименталь ную психологию, психологию поведения, на форми рование генетической (детской) психологии. В теории немецкого психоло-Иоганн-Фрадрих га и педагога И. Ф. Гербарта Гербарт: статика (1776-1841) соединились основ-и динамика ные принципы ассоцианизма с представлений традиционными подходами не мецкой психологии - идеей ап перцепции, активности души, роли бессознатель ного. Гербарт исходил из того, что наш внутрен ний мир весьма относительно связан с миром внеш ним, поэтому говорить об отражении, особенно от ражении адекватном, передающем основные свойства окружающих вещей, невозможно. Для то го чтобы уйти от обсуждения вопроса о степени адекватности и точности отражения, вопроса, ко торый служил своего рода водоразделом между раз ными направлениями в теории познания, Гербарт заменяет термин "ощущение" на термин "представ ление", подчеркивая тем самым отгороженность внутреннего мира от внешнего.
представления не являются пас сивными элементами в душе человека, но обладают собственным зарядом, активностью, которая опре деляет их положение в сфере психического. Для Гербарта сохранение психологии как науки о душе было важным постулатом его концепции психического, так как душа в его понимании является центром, в кото ром хранятся и перерабатываются знания и который является источником человеческой личности. Разви вая теорию Лейбница о структуре души, Гербарт пи сал, что в ней можно выделить три слоя - аппер цепцию, перцепцию и бессознательное. При этом под апперцепцией он понимал область ясного и отчет ливого сознания, а под перцепцией - область смут ного сознания. Таким образом, и для Гербарта об ласть души была шире, чем область сознания, и боль шое значение для него, как и для Лейбница, имело бессознательное. Гербарт также вводит понятие "апперцептивной массы", содержанием которой является индивидуаль-1 13 ный опыт человека. Апперцептивная масса форми руется в процессе жизни, а потому зависит от спосо бов воспитания и обучения, выбранных взрослым. Однако если в начале жизни содержание апперцеп тивной массы определяется внешними воздействия ми, то впоследствии она сама уже определяет осо бенности восприятия окружающего мира, свойствен ные данному человеку. Поэтому разные люди по-разному воспринимают одни и те же ситуации. Огромное значение для развития объективной психологии и для проникновения в нее математи ческих способов обработки полученных данных имела идея Гербарта о динамике представлений. Он исходил из предположения, что каждое представ ление обладает определенной силой, зарядом, и та ким образом ввел в психологию еще один пара метр - силу, добавив его к уже существовавшему параметру - времени. Наличие двух параметров - силы и времени - давало возможность применить к исследованию психических процессов математи ческий аппарат, который придавал объективность получаемым при исследовании данным. Не мень шее значение введение этого параметра имело и для исследования порогов ощущений, которое впос ледствии было предпринято Фехнером. С точки зрения Гербарта, каждое представление стремится попасть в центральную область души - область сознания. Однако объем этой области, как и области апперцепции, небезграничен, и поэтому попасть туда может только представление, облада ющее достаточной интенсивностью, т. е. такой си лой, которая может преодолеть порог, отделяющий сознание от бессознательного. Еще большей ин тенсивностью должно обладать представление для того, чтобы преодолеть порог апперцепции и по пасть в центр внимания человека, в область отчет ливого сознания. Естественно, что каждое сильное представление, попадая в сознание, вытесняет оттуда уже имею щееся там, но более слабое представление. Отсюда Гербарт делает вывод, что между противополож ными представлениями существуют отношения кон фликта, вытеснения. Однако, подчеркивал он, есть и сходные представления, которые могут соединять-1 14 ся или даже сливаться -в одно. В тем случае, если в области сознания человека уже находится сходное представление, новому знанию не надо обладать очень высокой интенсивностью, так как оно сли вается со старым и таким образом попадает в со знание. Более того, если в области смутного со знания или бессознательного расположены неко торые представления, к которым добавляются даже и не очень сильные, но сходные новые представ ления, сливаясь, они могут получить достаточную интенсивность для перехода из бессознательной ча сти души в сознание.
представлений", сыграла большую роль и в теории обучения. Гербарт выдви нул идею о четырех принципах обучения, которые должны учитываться при разработке новых методов и обучающих программ. Он говорил о необходимо сти ясности, ассоциаций, системы И метода. С его точки зрения, методика обучения должна строиться так, чтобы новое знание сразу же попадало в центр внимания человека, для чего оно должно или быть достаточно привлекательным, или соединяться с дру гими, имеющимися уже у субъекта знаниями. В лю бом случае новое знание сохранится только в том случае, если оно входит в систему с другими, уже имеющимися знаниями. Механизмом такого соеди нения понятий являются классические законы ассо циаций.
динамике пред ставлений, их связях и конфликтах, их расположе нии в душе человека, была одной из самых распро страненных и значимых психологических теорий в XIX веке. Она сыграла большую роль и в дальней шем развитии психологии. В середине XIX века в науках Появление о жизни произошли революцией - принципа ные изменения. Влияние механи-биологическога ки, в течение двух веков бывшей детерминизма "царицей наук", стремительно
ская причинность. Важной предпосылкой ее утвер-1 15 ждения стала победа физико-математической шко лы над витализмом - представлением о том, что ре гулятором биологических процессов служат особые витальные (жизненные) силы, неведомые неоргани ческой природе. Открытие закона сохранения и пре вращения энергии покончило с витализмом и с ви талистической психологией. Средствами точной на уки было доказано, что одни и те же молекулярные процессы объединяют организм и окружающую сре ду. Изгнание витализма создало предпосылки для от крытия реальных, а не фиктивных (витальных) при чин, действующих в живом веществе. Важнейшие из этих причин были открыты англичанином Чарльзом Дарвином и французом Кладом Бернаром.
биологии, ис кавшей "жизненную силу" за пределами естествен ных, доступных наблюдению и опыту факторов, они строго руководствовались данными опыта, наблю дения, а там, где это было возможно-и экспери мента. Наряду с активностью, оба указанных уче ния строго, научно объясняли целесообразность жизненных реакций.
которым не уда ется справиться с трудностями среды. Причем здесь имелась как бы двойная активность. Организм дол жен был пустить в ход все свои ресурсы (стало быть, и психические), чтобы выжить, а среда изменялась, и организм вынужден был, опять-таки пуская в ход свои ресурсы, приспособляться (адаптироваться). По этому среда благодаря своим изменениям оказывалась творческой силой. Согласно Бернару, организм также вынужден ве сти себя активно и целесообразно, используя специ альные механизмы поддержания в теле стабильно сти (постоянства содержания кислорода, определен ного давления в крови и т. д.), чтобы обеспечить активность своего поведения. В итоге сложилась новая "картина организма" как устройства, которое подчиняется законам, неведо мым неорганическим телам. По-новому понимались причинность, системность, развитие. И эта новая кар тина стала основой понимания психических функ-1 16 НИИ, которые отныне рассматривались под тем же углом зрения, что и все другие функции живых сис тем (а не лишенных жизни машин). На этом фунда менте складывалась психология как особая наука. Ее формирование шло посредством возникновения и развития различных отраслей. Ч. Дарвин (1809-1882) создал Чарльз Роберт теорию об эволюции живого на Дарвин: революция Земле, о происхождении видов, в биологии их свойств (включая психиче ские) и форм поведения. Идеи об эволюции жизни высказывались на протяжении ве ков многими мыслителями и натуралистами. Дарвин впервые объединил данные многих наук и выявил механизмы филогенеза (исторического формирова ния группы организмов), обосновав учение о проис хождении видов путем естественного отбора. Наслед ственность, изменчивость, отбор-таковы факторы эволюции.
приспособленных. Этим объясняется относительная целесообразность организмов, их приспособленность к условиям внеш ней среды, непрерывное совершенствование в про цессе отбора. До Дарвина единственными способами строго научного объяснения явлений считались способы, диктуемые "царицей наук" - механикой. Но меха ническая причинность не могла объяснить реальную, подтверждаемую повседневным опытом целесообраз ность жизненных проявлений. Это укрепляло мне ние о том, что эти проявления зависят от действия изначально заложенных в организме нематериальных целей, управляющих его реакциями и развитием. Та кой взгляд, названный телеологией (от греческого "телес" - цель), был опровергнут учением Дарвина, объяснившим целесообразность функций организма, не прибегая к представлению о бестелесной цели. Средствами точного рационального анализа было до казано, что кроме механической причинности, дей ствующей в мире нерукотворной природы, сущест вует биологическая причинность, которой присущи собственные факторы саморегуляции и развития жиз ни, в том числе и психической. 117 Публикация главного труда Дарвина "Происхож дение видов путем естественного отбора" открыла новую эпоху в развитии современной биологии. И поскольку психика имеет биологические корни и ос нования, революционные события в биологии, вы званные дарвинизмом, изменили весь облик психо логической науки.
который с ней взаимодействует. Среда до Дарвина мыслилась в ви де совокупности стимулов, которые производят в организме эффект соответственно изначально за данному устройству. Согласно же учению Дарвина среда оказывалась силой, способной не только вы зывать реакции, но и изменять жизнедеятельность (поскольку от организма требовалось приспособить ся к ней). Спонтанная активность, которую было принято считать далее необъяснимым свойством живого, уступила место непрерывному воздействию внешних условий, неумолимо уничтожающих все, что не могло к ним адаптироваться (приспособить ся). При этом среда выступала не только как ис точник воздействия на организм, но и как объект активных действий самого организма. Изменилось и понятие об организме: предшествующая биоло гия считала виды неизменными, а живое тело - своего, рода машиной с раз и навсегда фиксиро ванной физической и психической конструкцией. Рассматривая телесные процессы и функции в ка честве продукта и орудия приспособления к внеш ним условиям жизни, Дарвин выдвинул новую мо дель анализа поведения в целом и его компонен тов (включая психические) в частности. Столь же важное научное и мировоззренческое зна чение имела книга Дарвина "Происхождение челове ка". Доказательство животного происхождения чело века вызвало ожесточенное противодействие клерикаль ных кругов. Сравнивая человеческий организм с животным, Дарвин не ограничился анатомическими и физиологическими признаками. Он подверг тщатель ному сравнению выразительные движения, которыми сопровождаются эмоциональные состояния, установив сходство между этими движениями человека и высо коорганизованных живых существ - обезьян. Свои на-1 18 блюдения Дарвин изложил в книге "Выражение эмо ций, у животных и человека". Основная объяснитель ная идея Дарвина заключалась в том, что выразитель ные движения (оскал зубов, сжатие кулаков) - не что иное как рудименты (остаточные явления) движений наших далеких предков. Некогда, в условиях непос редственной борьбы за жизнь, эти движения имели важ ный практический смысл.
возможность рассмат ривать актуально наблюдаемую реакцию организма не только как ответ на действующую в данный мо мент ситуацию, но и как реакцию, направленную на возможно более успешное поведение в предстоящих обстоятельствах. Присущая организму преднастрой-ка на будущее, готовность действовать в еще не воз никших условиях (например, при угрозе существо ванию) выступали как эффект естественного отбора, как бы предоставляющего данному индивиду ценой жизни предшествующих поколений больше шансов на выживание. Триумф дарвиновского учения окончательно ут вердил в психологии принцип развития. Возникли новые отрасли психологического исследования - та кие, как дифференциальная психология (импульс ко торой придала идея Дарвина о том, что уже генети ческие факторы - наследственность - определяют различия между людьми), детская психология (Дар вину принадлежит "Биографический очерк одного ре бенка''), зоопсихология (см. работу Дарвина "Инс тинкт") и др. ГЛАВА VI
жүктеу/скачать 2.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|