Таблица 5 Детско-юношеская самодеятельная пресса

Проведя компаративный анализ изданий, можно сделать выводы о том, что:

1) основные цели такого вида прессы - развитие творческих способностей школьников и студентов, формирование веры в себя, ориентация на успех. В рамках подготовки и выпуска изданий реализуются такие задачи: предоставить возможности ученикам и студентам для самореализации; восполнить недостаток в общении; повысить интерес читателей к делам школы/вуза/города/края; познавательную активность школьников и студентов и т.д.

2) практически все детско-юношеские информационные издания имеют информационную направленность, в них освещаются события в образовательных учреждениях, городе и т.д., на базе которых издаются. Некоторые издания (преимущественно, для школьников) содержат «развлекательные» элементы – кроссворды, интервью со звездами шоу-бизнеса. Издания ориентированы на развитие личности; печатается разнообразные интервью со сверстниками - спортсменами, музыкантами и т.д.

3) «политическое равнодушие», которое охватило российское общество в последние годы, – возможно из-за стабилизации политического курса, относительного экономического равновесия 2000-2007 годов и пр. - распространяется и на детско-юношеские издания. Так, мы не нашли ни одного журнала/газеты, где отражались бы политические события в стране и в мире. Это показатель того, что данная тема неинтересна ни редакции, ни читателям. Политическая активность российской молодежи значительно снижается.

4) актуальными можно признать темы (помимо информационных), связанные с вопросами здоровья, его сохранения и укрепления. Изданиями затрагиваются такие проблемы как курение, игромания, наркомания и др. Это позволяет поднять уровень «валеологической грамотности». Примечательно, что эти статьи написаны сверстниками читателей, что должно позитивно сказаться на уровне восприятия информации как достоверной. Таким образом, издания поднимают социальные проблемы, которые актуальны для нашего общества.

5) редакции всех представленных для анализа изданий поддерживают связь со своими читателями, что позволяет аудитории «контролировать» актуальные темы, качество предоставляемого материала и т.д. Это делается как на страницах печатного источника, так и на официальных сайтах изданий. Таким образом, детско-юношеская самодеятельная пресса наиболее «открыта» для общения с читателями. Это также положительно влияет на степень читательского доверия.

6) во многих проанализированных изданиях рассказывается об образовательных учреждениях города, области. Это можно назвать некоторой профориентационной работой на страницах издания. То есть газеты и журналы ориентируют своих читателей не только в событийной сфере, экологической, валеологической, любовной темах, но и позволяют подготовиться к выбору будущего места учебы и профессии.

7) сегодня можно констатировать количественный и качественный рост детско-юношеской самодеятельной прессы, особенно в сибирском регионе. Каждый крупный вуз страны имеет свое печатное издание. Такая инициатива на местах поддерживается на уровне городской, областной, краевой администрации. О подъеме «самиздатного» движения говорят и постоянно проводимые многочисленные конкурсы, помощь со стороны взрослых в подготовке и печати такого вида прессы. «Молодое подрастающее поколение, приобщенное к низкосортным боевикам, кровавым разборкам, сомнительного качества сериалам о легкой и красивой жизни, заражается бациллой бездействия, упрощенного взгляда на жизнь. Формирование идеалов, которое начинается с детства, в определенный момент останавливается… Сами подростки отметили, что в прессе не хватает статей, в которых рассказывалось бы о чем-то хорошем связанном с детьми» [Информационное общество, 2005, с.80]. Таким образом, детско-юношеская самодеятельная пресса становится альтернативным медийным источником. Именно осознание того, что формирование нравственных принципов, культурных ориентиров и т.д. не ведется существующими «большими» медиа на необходимом для молодежи уровне, и послужило толчком для стремительного развития самодеятельных изданий.

Следующий вид изданий, которые целесообразно использовать на занятиях, направленных на изучение видов анализа медиатекстов, -литературно-художественные издания. При изучении этого вида прессы мы базировались на следующих журналах: «У Солнечных часов», «Октябрь», «НЛО», «Нева», «Дружба народов», «Новая юность» и др.

1) Можно выделить два основных вида таких изданий: федеральные и локальные.

2) Литературно-художественные издания - один из самых демократичных видов прессы, так как здесь публикуются не только тексты, написанные профессиональными писателями, но и рассказы, повести, стихотворения, присланные в редакции самими читателями. Таким образом, данный вид прессы поддерживает литературно одаренных людей.

3) Поскольку присылаемые медиатексты рецензируются редакцией, то очевидно, что материалы оцениваются по определенным критериям. Проведенный анализ литературно-художественных изданий позволяет утверждать, что в некоторых журналах эти критерии включают в себя не только литературные, художественные, эстетические особенности медиапроизведения, но и идеологические, философские компоненты. Таким образом, в литературно-художественных изданиях, как и во многих других, присутствуют элементы манипулирования сознанием аудитории.

4) Отличительная черта данного вида прессы - почти полное отсутствие рекламы. Поэтому можно утверждать, что основная цель литературно-художественной прессы - это выявление и поддержка (в виде публикации медиатекстов) талантливых, творчески активных пишущих людей.

5) Литературно-художественные издания распространяются в большинстве своем по подписке, практически не поступают в свободную продажу.

6) Среди учредителей анализируемого вида прессы много некоммерческих структур, государственных учреждений, частных лиц, инициировавших выпуск журнала/газеты.

Многие современные компании, холдинги имеют свои печатные центры. Для выявления основных характеристик такого рода изданий мы использовали следующие журналы: «Vogzall», «СВ», «Аэропорт», «Evolution» и др.

1) Такие издания отличает бумага и полиграфия очень высокого качества. По нашему мнению, издатель, таким образом, подчеркивает, с одной стороны – высокое положение (социальное, материальное и т.д.) своей корпорации, а с другой – статус потенциального читателя (фирма не экономит на своих клиентах).

2) Корпоративная пресса распространяется бесплатно, что для потенциального читателя должно стать еще одним преимуществом (двойным по сути: клиент выбирает фирму и получает «бонус» в виде бесплатных печатных изданий).

3) В исследуемых нами изданиях активно используется взаимодействие с читателями: публикуются письма, устраиваются обсуждение какой-либо проблемы, выбирается лучший работник корпорации (проводник, дилер по продаже машин определенной марки) и т.д.

4) Многие корпорации снабжают свои печатные издания справочными страницами, которые могут сориентировать читателя в маршрутах, экскурсионных программах, гостиницах, ресторанах, сервисных центрах и т.д. Такая информация полезна для читателя и обладает свойствами латентной рекламы.

5) Издания содержат большое количество рекламных площадей. Для журналов авиакомпаний, железных дорог рекламируемые группы товаров более разнообразны, корпоративные издания автоконцернов публикуют более «узкую» тематическую рекламу.

6) Учредители такой прессы - конкретные коммерческие структуры, интересы которых издание и представляет на своих страницах.

Такой вид прессы на современном российском рынке печатной продукции весьма востребован. Для анализа мы использовали следующие издания: «Весь футбол», «Футбол и хоккей», «Рыбалка», «Охота», «Друг», «Мой ребенок», «Счастливые родители», «Мой кроха и Я» и др.

1) Анализируемый вид прессы можно (с определенной долей условности) разделить по основным направлениям: а) женские увлечения (шитье, вязание, кулинарные рецепты и пр.); б) мужские увлечения («мужские» виды спорта, рыбалка, охота, строительство и пр.); в) общие хобби, увлечения (здоровье, архитектура и дизайн, кинология и пр.).

2) Сегодня наблюдается появление все новых изданий данного сегмента печатной продукции. Это с одной стороны ответ на потребности аудитории, а с другой поддержка, преимущественно, телевизионных проектов («Квартирный вопрос», «Смак» и т.д.).

3) Реклама занимает меньшее количество площадей издания, чем в других популярных видах прессы. Не так ярко выражен такой элемент рекламы как «placement», популярный в гендерных и др. изданиях. Рекламируются группы товаров, которые отражают основное направление изданий об увлечениях (спортивные марки в спортивных изданиях; строительные материалы в изданиях о ремонте и т.п.).

4) Тиражи прессы об увлечениях и хобби в своей совокупности составляют десятки миллионов экземпляров. Это говорит о распространенности такого вида изданий и широкого ареола читательской аудитории.

5) Многие издания повышают интерес к объекту увлечения через организацию конкурсов (дизайнерское решение интерьера, оригинальный рецепт и т.д.), публикацию каталогов игр (спортивных) на сезон, перечень выставок (собак и кошек) и пр. Редакциями поддерживается также развлекательный компонент издания: тематические кроссворды, постеры и пр.

6) высокое качество бумаги, полиграфии в исследуемых изданиях достаточно высокое. Прослеживается тенденция (см. анализ изданий о кинематографе) сокращения текстового содержания и расширения спектра иллюстраций.

7) Ценовая политика редакций (практически все анализируемые издания стоят в пределах 100 рублей) говорит о том, что возраст потенциального покупателя от 18 до 50 лет. То есть целевая аудитория данного вида прессы – самостоятельный, взрослый человек, который довольно серьезно увлечен каким-либо предметом.

На рисунке 2 мы отразили основные виды и подвиды используемых нами на медиаобразовательных занятиях печатных изданий.

Итак, целью нашего анкетирования было выявление предпочтений студентов в области прессы. Полученные данные учитывались нами при организации медиаобразовательных занятий. Используемые виды печатных медиатекстов (политическая, кинопресса, издания о жизни знаменитостей, гендерная и т.д.) необходимо соотносить с видами анализа [Федоров, 2007]. В целях повышения коэффициента полезного действия печатных медиатекстов (в соответствии с анализом изданий, предпочтениями студенческой аудитории, педагогическими задачами и т.д.), мы предлагаем следующее использование печатных медиаизданий по отношению к различным видам анализа (таблица 2).

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

При разработке репертуара Медиаклуба мы учитываем интересы и потребности студентов, опираемся на лучшие произведения классической современной медиакультуры, учитываем региональные культурные традиции.

Вот как выгляди, к примеру, репертуар студенческого Медиаклуба на 2008-2009 учебный год (таблица 1).

Таблица 1.

Итак, в октябре 2008 года нами было запланировано занятие медиаклуба, посвященное презентации научной школы А.В.Федорова «Медиаобразование и медиакомпетентность» (см. полные тексты работ научной школы на сайтах http://edu.of.ru/mediaeducation, http://edu.of.ru/medialibrary и http://www.mediagram.ru) и изучению мультипликационных фильмов.

На занятии присутствовала профессор Ростовской государственной консерватории Г.Р.Тараева (в круг научных интересов Галины Рубеновны входит анализ музыкальных произведений, медиапедагогика и ее интегрирования в учебный процесс вуза, в том числе и условиях консерватории).

В начале занятия Медиаклуба аудитории была представлена научная школа доктора педагогических наук, президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, главного редактора журнала «Медиаобразование» (http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm), эксперта МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru) А.В.Федорова, рассказана история ее формирования. Прозвучала информация о научных и педагогических достижениях членов научной школы и Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России - кандидатов педагогических наук, доцентов И.В.Челышевой, Н.П.Рыжих, Е.В.Мурюкиной, В.Л.Колесниченко, А.А.Новиковой, Е.А.Столбниковой и др.

Преподаватели выступали, говорили о круге научных проблем в медиаобразовании, которыми они занимаются, представляли свои научные труды. Было отмечено, что все представленные студентам труды преподавателей, номера журнала «Медиаобразование» (выходит 4 раза в год в печатном и электронном вариантах) и многие материалы находятся в свободном доступе на сайтах http://edu.of.ru/mediaeducation , http://edu.of.ru/medialibrary , http://www.mediagram.ru и www.ifap.ru.

Такая презентация целесообразна по нескольким причинам:

- во-первых, на занятия Медиаклуба приходят студенты разных курсов, в том числе первокурсники, которые в скором времени станут перед выбором специализации. Поэтому полученная информация будет им полезна и поможет сформировать собственное мнение о специализации «Медиаобразование»;

- во-вторых, студенты третьих курсов могут предварительно подумать над тематикой курсовых и выпускных квалификационных работ. Презентация научной школы А.В.Федорова и ее членов дает представление о проблемах, которыми занимается тот или иной преподаватель, позволяет соотнести свои интересы в научной сфере, выбрать научного руководителя;

- в-третьих, студенты старших курсов уже сейчас активно включились в работу по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ. Безусловно, часть их них пишется по тематике медиаобразования, поэтому для них важна презентация и аннотация литературы по этой теме.

Далее мы говорили о мультипликационных фильмах, об известных режиссерах-мультипликаторах. Мы предложили студентам цитату Ф.С.Хитрука, который говорит о том, что хотя «анима» в переводе «душа», но в современных мультфильмах она отсутствует. На этой цитате мы построили первый проблемный вопрос занятия: Соответствует ли данное мнение действительности?

После просмотра мультфильма Ф.С.Хитрука «Вини-Пух идет в гости» студенты провели компаративный анализ современных и советских мультфильмов. Ими были сделаны следующие выводы: изменилась целевая аудитория современных анимационных фильмов (о чем свидетельствуют диалоги героев, сюжетная линия, продолжительность мультфильмов); цель создания анимационных фильмов подверглась трансформации (от эстетизации детства к коммерческому успеху). Студенты согласились с мнением классика мультипликации Ф.С.Хитрука об отсутствии души во многих сегодняшних анимационных произведениях, особенно американских.

Затем мы познакомили участников Медиаклуба с историей создания и развития студии «Веснянка» (Украина), которой в 2008 году исполнилось 35 лет. С ее представителями и членами мы познакомились на XVII Международном фестивале детско-молодежных аудиовизуальных искусств (Украина, Крым). Студенты посмотрели и обсудили некоторые анимационные работы, созданные детьми и подростками: «Гуси» (2007, техника - рисование), «Своя калина» (2007, техника - рисование на стекле), «Бесконечность» (2007, техника - вязание), «Однажды» (2007, техника -рисование на кофе), «Чаровна скрипка» (2008, техника - рисование), «Ковбой» (2006, техника - рисование).

Анализ детских работ строился на основе следующих вопросов:

1. 
   Каков возраст авторов медиатекста и предполагаемой аудитории, на которую он рассчитан?
   
2. 
   Какие кадры, эпизоды фильма можно выделить как ключевые?
   
3. 
   Какая проблема (социальная, личная и т.д.) ставится в мультфильме?
   
4. 
   В какой технике выполнен анимационный фильм?
   
5. 
   Каково соотношение музыкального оформления мультфильма и сюжетной линии, соответствуют ли они друг другу?
   
6. 
   Какова роль цветового/музыкального решения в мультфильме?
   
7. 
   Используются ли в фильмах планы разной крупности и с какой целью?
   
8. 
   Присутствуют ли символы в мультфильме и если да, то какова их смысловая нагрузка?
   
9. 
   Что обозначает логотип «Веснянки», какие ассоциации возникают при его просмотре?
   
10. 
    Каков, с Вашей точки зрения, авторский замысел произведения?
    

Студенты отметили, что мультипликация, созданная детьми, более эмоциональная, чем взрослая. В качестве сюжетов выбираются проблемы, с которыми дети сталкиваются в своей реальной жизни: пьянство взрослых, неразделенная любовь, разлука, смерть и др. Ценность таких медиатекстов заключается в том, что творчество позволяет им обозначить эту проблему, осознать ее и постараться решить. Студенты подошли к выводу, что детская мультипликация «имеет душу», в отличие от многих современных анимационных сюжетов, созданных профессионалами.

Анализируя проведенное занятие, хочется отметить активность, заинтересованность практически всех студентов на протяжении всего времени проведения; желание продолжить анализировать анимационные фильмы, созданные разными авторами – профессионалами, детьми.

Профессор Г.Р.Тараева и ее коллеги из российских вузов также посетили открытое занятие по курсу специализации «Медиаобразование», которое провела кандидат педагогических наук, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Н.П.Рыжих.

Затем на кафедре состоялась беседа Г.Р.Тараевой с автором ряда монографий и учебных пособий по проблемам медиаобразования, членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, кандидатом педагогических наук, доцентом И.В.Челышевой и автором этих строк.

Несмотря на то, что разговор носил неофициальный характер и прошел в дружеской обстановке (за чашкой чая), проблемы, которые в нем затрагивались, были серьезными. Задавались вопросы, которые можно структурировать по нескольким основным блокам:

- методологический, теоретический: Каковы цели и концептуальные основы медиапедагогики? Какие теории медиаобразования сегодня наиболее актуальны? Каковы традиции российской медиапедагогики? Как можно обозначить тенденции ее развития в соответствии с мировым опытом? Сохранился ли в практике российских медиапедагогов эстетический, художественный анализ медиатекстов? и т.д.;

- технологический, практический: Какова роль различных видов медиакультуры (прессы, телевидения, кинематографа и т.д.) в развитии медиакомпетентности, медиакультуры студентов? Каковы приемы, формы и методы медиаобразования современных студентов? Нужно ли использовать на медиаобразовательных занятиях только лучшие медиатексты? В чем особенность медиаобразования социальных педагогов? Каковы цели, задачи учебных дисциплин, объединенных специализацией «Медиаобразование»? Каков уровень восприятия студентами высоких образцов киноискусства? Какие методы используются для осознания студентами манипулятивного воздействия на сознание некоторых медиатекстов? и т.д.;

- личностный: знакомство с медиапедагогами, вопросы, направленные на выяснения индивидуальных особенностей преподавания дисциплин, круга проблем в медиаобразовании, которые решает исследователь и т.д.

Ответы на поставленные Г.Р.Тараевой вопросы, позволили дать более четкое представление о тенденциях развития научной школы А.В.Федорова, ее целях и задачах, увидеть результаты исследований медиапедагогов (в виде монографий, учебных пособий и пр.). Интерес Галины Рубеновны вызвали также и учебно-методические комплексы дисциплин специализации «Медиаобразование», созданные преподавателями кафедры.

Занятия Медиаклуба показали потребность студентов в развитии своих потребностей в области медиакультуры. В тоже время посещение занятия медиаклуба нашими коллегами из других вузов России выявили их живой интерес к специализации «Медиаобразование» и желание сотрудничать с Таганрогским государственным педагогическим институтом в этой области. Это свидетельствует о перспективах внедрения медиаобразовательных курсов в других вузов нашей страны и об изменении общественного сознания в сторону осознания потенций медиапедагогики как современной отрасли педагогического знания.

Практика медиаобразования