Мектепке дейінгі жас кезеніндегі балалардың жетістіктерін бағалау өлшемдері мен процедурасы
Венн диаграммаларын құру бойынша ұсыныстар
жүктеу/скачать 1.97 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- №4 Критериалды бағалау ұғымын анықтау және оның оқу- танымдық құзыреттілікті қалыптастырудағы рөлі
- Педагогикалық бағалаудың фукциялары
Венн диаграммаларын құру бойынша ұсыныстарВенн диаграммасын салу – бұл тек төрт кезеңді қамтитын күрделі процесс емес: Салыстыру керек Нысандар тобын есептеңіз-олардың саны диаграм-мадағы шеңберлер санына тең болуы керек. Орталықтан сәл шегініп, бірінші шеңберді сызыңыз. Әрбір шеңбер қарастырылып отырған объектінің сипаттамасы, жеке тұлға, орын және т.б. туралы ақпаратты қамтитынын ескере отырып, ол жеткілікті үлкен болуы тиіс. Екінші шеңберді бірінші шеңберді ішінара жабатындай етіп сызы- ңыз. Бұл ретте екі шеңбер бір өлшем болуы тиіс. Қиылысу аймағының ішінде де жеткілікті орын болуын қадағалаңыз-мұнда сіз топтар арасын- дағы ұқсастықты ашатын нысандарды белгілейсіз. Элементтердің әрбір тобына атау беріп, шеңберге қол қойыңыз. №4 Критериалды бағалау ұғымын анықтау және оның оқу- танымдық құзыреттілікті қалыптастырудағы рөліОқу қызметінің құрама бөлігі Педагогикалық бағалаудың фукцияларыОқушының жұмысындағы кемшіліктерді анықтау Оқу қызметінің құрама бөлігі ретінде бағалауға қатысты мәселер көп және оның себептері жан-жақгы екендігі баршамызға әдебиеттерден бел- гілі. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде бағалауды оқушының жеке түлғалық сапасының және оның оқу қызметінің нәтижелерінің көр- сеткіші ретінде түсіну кеңінен көрсетілнәтижен. Оқушының оқу қызметі- нің бағасы келесі түрлерде бола алады: аз түрлер (мимика, қол қимылы, дауыс ырғағы, үлнәтижерімі бойынша қысқа ескертулер); - оқушының жалпы сипаттамасы – сөзбен бағалау (оқушымен жеке сөйлескенде, ата- аналар жиналысында); жекелей түрде алғанда мектептің ішкі тәртібімен қарастырылған басқа формаларда. Психологиялық және педагогикалық зерттеулерде бағалаудың әр түрлі жақгары мен қасиеттері көрсетілген: мазмүны, орны, қызметі, оқьпу- шының бағалау барысындағы қызметінің құрылымы және тағы сол сияқ- гы. Алайда, бағалаудағы келесі мәселелер шеттеп қалған: нақты көрсет- кіштер бойынша бағалаудың бірыңғай жүйесін жасау, бағалаудағы субъективтілік, бағаны қоюда мұғалімнің және оқушының жеке ерекше- ліктері, қарым-қатынасы. Егер бүл мәселелерді және сүрақтарды шешпе- се, онда жеке түлғаны дамьпу бағьггындағы міндеттерді орындауға қол жеткізу өте қиын болары сөзсіз. Педагогикалық бағалаудың фукциялары. Ең алдымен бағалау жүйесі- нің қазіргі таңдағы функцияларын анықтап алайық. Нормативтік функция. Бекітілген эталон бойынша нақты оқушының жетістіктерін бір жағынан белгілеу болса, енді бір жағынан жекеленген оқушьшардың, мектептегі сыныптардың, олардың үлгерімдерінің деңгейлерін, мүғапімнің жұмысы- ның сапасын (соңғы онжылдықтарда қалыптасқан тэжірибе бойынша) әкімшілік тарапынан қадағалау болып табылады. Бірінші жағдайда нәти- жеде оқушы оқу орнын бітіріп шығуы үшін толық қүқыққа ие болады. Ақпараттық-болжам жасау функциясы. Білім беру үрдісінің барлық қаты- сушылары арасыңда мазмұнды байланысгың негізгі сәттерін, оқушьшар- дың мазмүндық және эмоционалдық рефлексиясы, сонымен қатар мұға- лімнің педагогикалық рефлексиясын көрсетеді. Себебі, ең алдымен баға- лау нақты сыныпты алғанда білім беру үрдісінің барлық сүрақгары дұрыс шешілгендігі, сыныптағы әрбір окушының жағдайының қалыпты екендігі туралы ойлауға мүмкіндік береді. Бұл бағыттар бойынша жұмыстар бұрыннан орындалып келеді. 1981 жылы жекеленген атомдарды тасымалдауға мүмкіндік беретін туннельдік микроскоп жасалды. Туннельдік эффект потенциальдың өткелмен оқшау- ланған бөлікке микробөлшектің классикалық қозғалыс обылысынан өту- дің кванттық құбылысы. Микроскопты ойлап табудың негізінде өте үшкір инені қолдану жатыр. Бүл ине зерттеуге алынған беттің үстімен сырғып отырады. Иненің үшының және беттің арасы 1 нанометрден кіші. Бүл жағдайда электрондар иненің үшынан осы аралық арқьшы бетке қарай бағытталады. Алайда, беткі қабатты зерттеуден басқа, микроскоптың жаңа түрлерін ашу және жасау нанометрлік өлшемі бар элементтерді жасаудың түбегейлі жаңа жолын ашып берді. Атомдардың орын ауыстыруы, немесе оларды алып тастау және берілген нүктеге түсіру бойынша, сонымен химиялық үрдістерді белгілі бағытта жүргізу бойынша ғажайып нәтиже- лер алынды. Содан бері технология өте мәнді дамып жетілдірілді. Қазіргі уақытта бүл жетістіктер күнделікті қолданылуда: кез-келген лазерлік дискілердің өндірісі, әсіресе өндіру нанотехникалық бақылау әдістерінсіз пайдаланьш жасау мүмкін емес. Нонахимия – бұл нанодисперстік заттар- дың және материалдардың синтезі, нанометрлік өлшемдері бар денелердің химиялық өзгерістерін реттеу, нан құрылымдық химиялық деградациясы- ның алдын алу, нанокристалдарды пайдаланып ауруларды емдеу тәсіл- дері. Төменде нанохимиядағы зерттулердің бағыттары санап көрсетілген: наноманипуляторлардың көмегімен атомдардан ірі молекулаларды жинақ- тау әдістерін жасау;- механикалық, электрлік және магниттік әсерлердің барысында атомдардың молекулаішілік орын ауыстыруларын зерттеу; шектілігі өте жоғары сұйықгықтардың ағысында наноқүрылымды дене- лерді синтездеу; фракгальдық, каркастық, түгікшелік және бағаналық нан құрылымдарды бағыттай отырып жинақтаудың әдістерін жасау; ультра- дисперстік заттардың және нан құрылымдардың физикалық-химиялық эволюциясының теориясын жасау; нан құрылымдардың химиялық дегра- дациясын алдын алудың тәсілдерін жасау. «Білімі» күшті оқушылар әр уақытта жоғары бағаланып отырады, және нәтижеде оларда өзіндік жоға- ры бағалау туындайды да олар сапалық жағынан дамуы тежеледі. Мыса- лы, әр уақытта «өте жақсы» баға қойылған оқушы басқа мұғалімнен төмен баға алып қалуы сияқты мысалдар бар. Немесе сыныптың басқа мұғалім- нің сабақ өтуіне немесе топтың басқа оқытушының сабақ жүргізуіне қар- сылық көрсетуі, сыныптың мұғалімге үйреніп қалуы және басқа мұғалімді «қажет етпеуі» сияқты жағдайлар педагогикалық тәжірибеде жиі кездесе- ді. Ал ендігі кезекте, білімінің деңгейі төмен оқушьшарды мұғалімдер жә- не педагогтар төмен бағалайды да, олар осы деңгейге қалыптасып қалады. Оқушының оқу қызметінің табыстылығын бағалаудың мәселесі бойынша басты тенденңия ол бағалаудың басты функциясының айқын болуында. Ол функция оқушының білімі және білігі қалыптасуының шарты ретінде бақылаумен байланысты. Яғни, білім мен білік қалыптасқандығын бақы- лау. Сондықган да бақьшау сонымен қатар оқушының ынта қою және пси- хикалық танымдық үрдістерді дамыту қабілеттерін қалыптастырудың негізі ретінде бола алады. Мақсаттар оқу жетістіктерін критерийлер бойынша бағалау үрдісін ұйымдастыру барысында мақсаттар оқу-танымдық қызметінің төмендегі- дей психологиялық және педагогикалық ерекшеліктері ескерілуі керек: - өзбетінше білімін, біліктілігін және дағдыларын жетілдіругежәне жаңа жетістіктерге ұмтылуға дайын болуы керек; - өзінің жетістіктерін нақты бағалай алуы керек; - өзінің алдына қойылған міндеттерін түсіне алуы керек;- оқушының жеке білім алу бағытын таңдауға және оны қүрасты- руға ұмтылуы; - оқу және өз бетінше дайындалу сабактарының барысындаоқу- танымдық белсенділікке ұмтылуы сыныптастарымен қарым-қатынас жасауға ұмтылуы; - оның құрбы-құрдастарының алған бағаларына көңіл аударуы, яғни оның өзара бағалауға ұмтылуы; - теориялық және критерий- лік ойлауының қапыптасуы; - талғампаздығы; - ақпаратгы қабылдау бары-сында ынтасының тұрақтылы; бір мақсатқа бағытталуы. Оқушының жұмысындағы кемшіліктерді анықтау, олардың себебін және сипаттарын айқындау бақьшаудың педагоғикалық-психологиялық негіздері болып табьшады. Мұндағы мақсат – осы кемшіліктердің алдын- алу. Мұғалімге осы білімдер оқушыда қалай (немесе қандай жолмен) жәнеқаншалықты игерілгендігі туралы білу қажет. Тексеру – бұл оқушының білімін бекіту, нақтылау, ойлану және жүйелеудің түрі. Мұғалімнің тара- пынан тақырып бойынша қойылған сұраққа жауап беріп жатқан жолдаста- рын тыңдап, оқушылар оның алдында гана өздері берген жауаптарын қайталайды. Тексеру неғұрлым жақсы ұйымдастырылса, білімнің бекітілуі де соғұрлым жақсы болады. Мұғалімнің осы орайда мақсаты – материал- дың толық игерілуі. Ал ол үшін білімді арнайы әдіс бойынша тексеру керек. Тек сонда ғана білім толық және терең игерілгеніне көзіміз анық жетеді. Ал сыныптың барлық оқушыларының тақырып бойынша деңгейін анықтау өз алдына талдауды қажет ететін жеке сүрақ. Бұл мәселенің шешімі тест сұрақтарын бірнеше нұсқада жасаумен байланысты. Критериалды бағалау түрлеріне сипаттама қалыптастырушы бағалау, жиынтық бағалау (суммативтік) және альтернативтік («аутентичный») бағалау. Ағымдық бағалар қорытынды бағаға әсер етпейді. Яғни, оқушы ма- териалды алғашқы кезеңдерде инәтижеру барысыңда алған бағалары үшін қорықпайды. Ағымдық бағалаудың негізгі мақсаты – оқу үрдісінде мұға- лімнің жәнемақсаттар арасында жұмыс байланысын іске асыру. Бүл оқу- шыларға берілген жаңа материалды игеру кезеңінде оқу тапсырмаларын қаншалықгы дұрыс орындап жатқандығы туралы түсінік береді. Мұндай бағалаудың басты талаптарының бірі- оның оқу үрдісімен біртұтастығы және үйлесімділігі. Бағалаудың нақты бір ұпайлармен берілуі міндетті емес те. Мүм- кіндігінше анағүрлым сөзбен суреттеу түрінде беруге үмтылу керек, яғни ол оқушыларға мүмкіндігінше ақпаратты көбірек беруі керек. Мақсаттар бұл үшін бағалау үрдісінде қол жетімді барлық төрт түрінде – өзіндік бағалау, өзара бағалау, бағалаудың критерийлерін жасауға қатысуы және орындалған оқу іс-әрекеттерінің нәтижелерін рефлексивтік талдауға қаты-суы маңызды жағдай болып табылады. Қорытынды бағалау. Оқу ақпаратының бөлігін оқуды аяқтау бары- сында қалыптасқан білімді және дағдылардың деңгейін анықтау. Қоры- тынды жұмыстар үшін қойылған бағалар есеп беру кезінде (жарты жыл- дық, жыл) курс бойынша қорытыңды бағаларды анықтау үшін негіз болып табылады.Критериалдық бағалаудың іс жүзіндегі маңызы: - тек оқушы- ның жұмысы бағаланады; - оқушының жұмысы алдын-ала оқушыға белгі- лі орындалған жұмыстың үлгісімен (эталонымен) салыстырылады; - оқу- шыға бағаны қоюдың нақты жолы белгілі, ол осы алгоритм бойынша өзі- нің жұмысын бағалай алады және ата-анасын хабардар ете алады. Оқушы- ларға түсіндірілген және оқытылған материал бойынша ғана бағалау жүргізіледі. Себебі бағалау критерийі оқу мақсаттарының нақты көріністе-рі болып табылады. Бағалаудың осы түрі мұғалімдерге сапалы оқу нәтижелерін алуға мүмкіндік беретін критерийлерді жасауга мүкіндік береді; - өзінің қызме- тін талдау және жоспарлау үшін жұмыс ақпаратын алуға; - сабақ өту сапа- сын жақсартуға жеке қабілеттерін ескере отырып әр оқушының жеке білім алу траекториясын түзуге; - бағалаудың әр түрлі құралдарын және тәсіл- дерін пайдалануға; - оқу бағдарламасын жетілдіру бойынша ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді. Оқушыларға өзінің түсінуін көрсету үшін оқу- дың алуан түрлерін, ойлау қызметінің және қабілетінің түрлерін пайдала- нуға; - нәтижені болжау үшін бағалаудың критерийлерін білугежәне түсі- нуге, табыстың критерийлерін түйсінуге өзін және құрбы- құрдастарын бағалай отырып, рефлексияға қатысуға нақты міндеттерді шешу үшін білімдерін пайдалануға, әр түрлі көзқарасты білдіруге, критериалдық ой- лауға мүмкіндік береді. Ата- аналарға баланың білімінің деңгейі туралы дәлел алуға баланың оқуындағы оң өзгерістерді қадағалауға; - оқу үрді- сінде балаға көмек беруге мүмкіндік береді. Критериалдық бағалау техно- логиясы оқушының мектептегі қорқынышын төмендетуге, ал мұғалімге «соңғы бекеттегі соттың» орнында қалудан құтылуға, оқушыда өзіндік ба- ғалаудың қалыптасуына, өзінің еңбегінің нәтижелері үшін жауаітгы болу- ға мүмкіндік береді. Олай болса, осы оқу технологиясын қолдану әр бір оқушының, бүкіл сыныптың, бүкіл мектептің, - бұл дегеніміз қоғамды то- лық алғанда – білімдерінің және тәрбиелік деңгейінің жоғарлауына әке- леді. Критериалды бағалау технологиясы. Жалпы білім беретін мектептердегі білім алушылардың оқу жетістігін бағалауды қазіргі тәжірибеге енгізудің негізін критериалды бағалау жүйесі анықтайды. Бұл бағалау рәсімдерінің сапалылығын, олардың халықаралықстандарттарға сәйкестігін және әр білім алушының оқудағы қажеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Қазақстан үшін ұсынылып отырған жаңа критериалды бағалау жүйесі білім алушының дамуын, оның қызығушылығын және оқуға дегенынтасын арттыруға бағытталады. Егер әр білім алушыға және оның ата- анасына түсінікті болатындай нақты әрі өлшемді бағалау критерийлері белгіленетін болса, бұған жетуге әбден болады. Критериалды бағалау жүйесінің мақсатыбағалау критерийлерінің негізінде білім алушылардың оқу жетістіктері туралы шынайы ақпарат алу және оқу үдерісін жетілдіре түсу үшін оны барлық қатысушыларға ұсыну. Критериалды бағалау жүйесінің міндеттері: Оқу үдерісінде бағалаудың қызметі мен мүмкіндіктері аясынкеңейту; Жүйелі кері байланыс орнату арқылы білім алушылардың өзін-өзі үнемі жетілдіріп отыруына жағдай жасау; Бірыңғай стандарттарды, сапалы бағалау құралдарын, механизмде- рінқалыптастыруға көмектесу; Қолжетімді, нақты, үздіксіз: білім алушыларға олардың оқу сапасы туралы; мұғалімдернәтиже білім алушылардың ілнәтижерілеуі туралы; ата-аналарға оқу нәтижелерінің деңгейлері туралы; басқару органдарына ұсынылған білім беру қызметінің сапасы туралы ақпараттар ұсыну. Критериалды бағалаудың басты ерекшелігі: Алдын ала ұсынылғанбағалау шкаласы; Анық, айқындылығы; Бағаның әділдігі; Өзін бағалауға мүмкіндіктің берілуі. Критериалды бағалау жүйесінің мүмкіндіктері:Оқу үрдісінің әрбір кезеңінде оқушының дайындық деңгейін анықтау; Оқу бағдарламасына сәйкес оқытудың мақсаты мен нәтижелерініңжетістіктерін мақсаттар өздерінің талдауы; Әрбір оқушының жеке даму траекториясын бақылау; Оқу бағдарламасын меңгерудегі олқылықтарды жою үшін оқушылар- ды ынталандыру; Оқу бағдарламасының тиімділігін бақылау; Оқу үрдісін ұйымдастырудың және оқу материалын меңгерудің ерек- шеліктерін анықтау үшін мұғалім, оқушы және ата-ана арасында кері бай- ланысты қамтамасыз ету. Критериалды бағалау артықшылықтары: Оқушының жеке басы емес, тек қана жұмысы бағаланады; Оқушының жұмысын бағалау алдын-ала ұсынылған критерийлергенегізделеді. Бағалау алгоритмі оқушыларға алдын-ала белгілі; Оқушы нақты не мақсатта жұмыс істеп отырғанын біледі;Оқушыға өзінің білімділік деңгейі анық көрініп тұрады; Критерий арқылы бағалау мұғалімнің оқушы деңгейін анық біліп отыруына мүмкіндік береді; Білім берудің сапасы артады. Критериалды бағалау: Мұғалімдерге: Сапалы нәтиже алуды қамтама- сыз ететін критерийлерді құрастыруға; Өз жұмысын талдау және жоспарлау үшін ақпарат алуға; Оқу үрдісінің сапасын жақсартуға; Әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқушы үшін оқытудың жеке траекториясын алуға; Бағалаудың әр түрлі тәсілдері мен құралдарын қолдануға; Оқу бағдарламасының мазмұнын жетілдіру бойынша ұсыныстар енгізуге мүмкіндік береді Оқушыларға: Нәтижені талдау үшін бағалау критерийлерін білу жәнетүсінуге; Рефлексияға қатысу, яғни өзін және өз достарын бағалауға; Нақты критери құруда білімдерін қолдану, өз ойларын еркін жеткізе білуі, сын тұрғысынан ойлай білуге. Ата- аналарға: Баласының білім деңгейлерін бақылай алуға; Баласының оқу үрдісін бақылай алуға; Баласына оқу үрдісі кезінде қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Критериалды бағалау бүгінгі білім беру жүйесінде зор маңызға ие. Өйткені, қазір мақсаттар білімділігі ғана басты рөлде емес, басты рөлде оқушының құзіреттілігін, оның жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту, қор- шаған ортамен дұрыс қарым- қатынас, өзін-өзі дамыту, өзіндік білімін кө- теру сияқты мақсаттар қойылған. Критериалды бағалау бұл мақсаттар мен міндеттердің барлық талаптарына сай орайластырылған. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|