Виды (причины) трудностей обучения

209
Продолжение таблицы 
-
появляется 
двигательное 
беспокойство: 
не 
может усидеть на 
стуле, 
вертится, 
отвлекается 
на 
побочные 
раздражители;
- 
появляются 
ошибки на письме, 
при 
чтении 
и 
счетных операциях;
-
меняется почерк: 
величина 
букв, 
нажим, 
наклон. 
Письменные 
работы 
часто 
оказываются 
не 
завершенными.
Появление ошибок
зависит 
от 
состояния 
работоспособности.
- 
может быть 
раздражительным и 
капризным. 
4. Обилие ошибок: 
- 
пропуски, 
привнесения букв, 
слогов, слов; 
- 
слитное 
и 
раздельное 
написание 
слов, 
отсутствие границ 
предложения и др. 
- 
угадывающее 
чтение 
с 
многочисленными 
ошибками; 
- 
ошибки в счетных 
операциях, решении 
задач. 
- 
при пересказе: 
пропуски, 
перестановки, 
привнесения 
смысловых частей 
текста. 
Может быть низкая 
учебная мотивация, 
незаинтересован-
ность в учебных 
достижениях. 
3.Замедленное,
угадыва-ющее 
чтение. 
3. Зеркальное письмо 
букв, 
цифр, 
зеркальное 
чтение 
примеров.
4.Трудности усвоения 
разряд-ного строения 
числа; ошибки в 
записи многозначных 
чисел, 
решения 
примеров с переходом 
через разряд. 
5.Трудности 
понимания 
логико-
грамматических конс-
трукций (в текстах 
матема-тических 
задач). 
3.Плохая 
слухо-
речевая память. 
4. 
Трудности 
понимания значения 
слов, 
различения 
грамматических 
форм 
и 
смысла 
предложений, 
математических 
задач. 
5.На 
письме: 
пропуски, 
замены 
букв по близких по 
звучанию, пропуски 
слов, части фраз в 
диктантах.
6.Бедность словаря. 
Аграмматизмы. 
Трудности пересказа. 
7.Психологические 
особен-ности: 
производит 
впе-
чатление 
тормозимого 
и 
несообразительного 
ребенка. 

210
Рекомендации учителю по обучению детей с различными 
трудностями обучения 
Низкая 
работоспособность 
Трудности 
произвольной 
регуляции, 
планирования и 
контроля 
Трудности 
переработки 
зрительной и 
зрительно-
пространственн
ой информации 
Трудности 
переработки 
слухо-
речевой 
информации 
1.Дозировать объем 
учебных заданий. 
2. Менять виды 
деятельности и 
темп работы на 
уроке 
3. Преподносить 
основной материал
и задания конт-
рольной работы в 
то время урока, 
когда ученик не 
устал и 
работоспособен 
4.Предоставлять во 
время урока 
короткий перерыв 
время для отдыха 
при сильном 
истощении. 
5.Проводить 
физминутки 
6.Повышать 
мотивацию и через 
похвалу, задания в 
игровой форме. 
1. 
Посадить 
ученика ближе к 
учителю 
и 
оказывать 
организующую и 
направляющую 
помощь, давать
индивидуальные 
указания – что и 
как делать. 
2. Задания давать
небольшими 
порциями, с
пошаговой 
инструкцией и 
внешним 
контролем. 
3.Помогать 
ученику плани-
ровать свою 
деятельность 
через внешние 
опоры: (план, 
схема, памятка) 
и 
контролировать 
выполнение 
заданий 
1. Оказывать 
индивидуальную 
помощь для 
ориентировки в
простра-нстве 
листа тетради. 
2. Выделять 
поля в тетради 
ярким 
карандашом, 
точкой начало 
строки, писать в 
тет-ради с 
крупной 
клеткой, 
широкой 
линейкой 
3. 
Комментировать 
устно рисунки, 
иллюстрации, 
графические 
изображения. 
4 
1.Сидеть за 
первой 
партой. 
Предоставлят
ь устную 
информацию 
достаточно 
медленно и 
четко. 
2.Поощрять 
спрашивать, 
если не 
понимает 
устные 
инструкции и 
объяснения.
3.Не 
требовать 
немедленного 
ответа. 
Предоставлят
ь время для 
ответа 
4.Говорить 
коротко, ясно, 
используя 
простые 
фразы. 
 

211
Продолжение таблицы 
4.Постепенно 
развивать 
навыки ученика 
самостоятельно
работать 
в 
классе. 
5.Повышать 
мотивацию 
и 
подчеркивать его 
успехи. 
.Структурироват
ь 
визуальную 
информацию 
(таблицы, 
графики, планы 
и 
т.д.), 
акцентировать 
жирным 
шрифтом, 
другим цветом. 
5.Дополнять 
устные 
объяснения 
наглядным 
материалом 
(рисунки, 
схемы, планы 
и пр.)
6.Избегать 
слуховой 
перегрузки: 
при 
утомлении 
давать 
письменные 
задания. 
7.Повторять 
несколько раз 
предложения 
при диктанте. 
Рекомендации специалистам психолого-педагогического 
сопровождения детей с трудностями обучения 
Психолог 
1.Повышать 
психофизический 
тонус и 
работоспособность: 
дыхательные, 
телесные и 
двигательные 
упражнения, игры и 
приемы на развитие 
устойчивости 
внимания. 
 
 
Психолог 
1.Игры 
и 
упражнения: 
- 
на преодоление 
импульсивности, 
развитие 
произвольного 
внимания; 
Психолог 
Развитие 
пространственно
й ориентировки: 
в схеме тела; в 
окружающем 
пространстве; на
- 
плоскости 
(листа) 
Психолог
- 
развитие 
слухового 
внимания и 
слухо-речевой 
памяти
Логопед 
- 
развитие 
слухового 
восприятия и
фонематическ
ого слуха; 

212
Продолжение таблицы 
2.Помочь учителю 
и родителям 
В создании 
щадящего режима 
для ребенка на 
уроке и дома. 
- 
на развитие 
навыка 
планирования
на 
моторном 
уровне, 
при 
помощи 
внешних опор, с 
речевой 
регуляцией 
и 
внутреннем 
плане; 
- 
формирования 
навыка 
самоконтроля 
2.Помощь 
учителю и семье 
в организации 
поведения 
ребенка на уроке 
и дома. 
Логопед 
- 
работа над 
пониманием 
значе-ния слов, 
обозн. простран-
е от-
ношения,логико-
грамматических 
конструкций 
- 
преодоление 
специфических 
ошибок на 
письме 
(оптической 
дисграфии. 
- 
развитие
понимания и 
собственной 
речи - 
преодоление 
специфически
х ошибок на 
письме 
(акустической 
дисграфии) 

213
Образец индивидуальной программы психолого-педагогического 
сопровождения ученика с ООП 
КГУ Общеобразовательная средняя школа №
Принята решением СППС
ОШ № 
«__»__________20.. 
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ОШ ________ 
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА 
Психолого-педагогического сопровождения 
Уч-ся 1 «В» класса 
Б. 
На 2018-2019 учебный год 

214
1.Общие сведения об ученике 
 
Ф. И.О.: Б. Дата рождения: 05.04.2011. Класс: 1 «В» 
Ф.И.О. родителей:
Что беспокоит родителей в развитии и обучении ребенка: задержка в умственном и речевом развитии. 
Незначительное снижение слуха (аденоиды 2-3ст). Не может сразу услышать и понять, что ему говорят и 
сразу ответить. Неусидчивый, невнимательный. Трудности в контакте со взрослыми и детьми. Боится и 
теряется, если с ним говорят резким, повышенным тоном. Ленится и не хочет делать домашние задания, 
мама не знает, как заставить. 
Запросы родителей: 
- 
индивидуальный подход в обучении: сидеть на первой парте, поддержка и индивидуальная помощь 
учителя (отдельные задания), задавать вопрос несколько раз и наглядно показывать на примерах. 
- 
занятия с дефектологом, логопедом, психологом, тьютором (индивидуальный помощник) 
Ф.И.О. классного руководителя: Ф.И.В 
Заключение и рекомендации ПМПК: пробное обучение в 1 классе по сокращенной общеобразовательной 
программе с индивидуальным подходом учителя. Занятия с психологом, специальным педагогом и 
логопедом. 
Ф.И.О. специалистов сопровождения: 
Специальный педагог: Т. И.П 
Психолог: А. Е. А 
Логопед: А. Х. А. 
Форма обучения: в обычном классе, в специальном классе, на дому (нужное подчеркнуть). 
график посещения индивидуальных и групповых занятий: 
с логопедом- 3 раза в неделю 
с педагогом-дефектологом-2 раза в неделю 
с психологом-2 раза в неделю 

215
2. Сводная характеристика ученика 
 
(по результатам обобщения первичного наблюдения, педагогического изучения 
учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и 
анкетирования родителей и коммуникативного паспорта)
 
Проявления и 
причины трудностей 
учения
Сильные стороны 
интересы, 
увлечения 
Психологические 
(эмоциональные, 

жүктеу/скачать 1.42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: