Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе
жүктеу/скачать 1.42 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1 этап. Сбор информации о характере трудностей в учении и обучении
ученика. В случае обучения в классе школьника с нарушениями психофизического развития, особые образовательные потребности которого определены ПМПК, учитель и специалисты сразу приступают к наблюдению такого ученика на уроках в классе, изучают проявления его трудностей в учении и поведении. Каждый специалист в течении недели наблюдает за ребенком (распределение какой специалист и за каким ребенком наблюдает осуществляется заранее). Для фиксации результатов наблюдения используется единый, для учителя и специалистов, протокол наблюдений (Приложение 1. Форма 2 а.). Наблюдение осуществляется в течении недели. Результаты ежедневного наблюдения фиксируются (оценка в баллах трудностей), затем обобщаются (Приложение 1. Форма 2 б). Использование первым метода наблюдения на уроках представляется принципиально важным, поскольку специалисты должны выявлять не все особенности обучающегося (свои особенности: сильные и слабые стороны имеют абсолютно все люди), а только те, которые не позволяют успешно учиться в классе. Для получения дополнительной, но важной информации о школьнике учитель предлагает родителям заполнить анкету и коммуникативный паспорт (Приложение 1.Форма 1а, 1в.). Специалисты на этом этапе также собирают информацию об ученике используя беседы и анкетирования родителей (Приложение 1, Форма 16.). Результатом наблюдения за ребенком на уроках, анкетирования и бесед с родителями должны стать анализ и обобщение полученных данных, формирование на их основе предположения (гипотезы) о главных (первичных) 82 трудностях обучения и выбор соответствующих направлений и методов углубленного обследования. 2 этап. Углубленное и направленное изучение (обследование) обучающегося. Каждый специалист, используя необходимые методы, методики, тесты и приемы проводят углубленное обследование – психологическое, логопедическое, специальное педагогическое, занося его результаты в протоколы обследования (Логопед заполняет речевую карту, психолог протокол психологического обследования, специальный педагог - протокол наблюдения за состоянием компонентов учебной деятельности). Главным требованием ко всем видам обследования является его направленность на установление характера и причин трудностей обучения ученика в классе. Поэтому исходя из сложившейся на первом этапе гипотезы о характере и причинах трудностей обучения, специалист в качестве предмета обследования выбирает только те области развития школьника, психические функции или стороны речевого развития, недостаточность которых влияет на его успеваемость. Например, психолог и логопед, которые в результате наблюдения на уроке, беседы и анкетирования родителей выявляют у ученика трудности переработки слухо-речевой информации, и отсутствие проблем с зрительным запоминанием и почерком, будут обследовать: психолог - слухо- речевое внимание и память; логопед: фонематический слух и понимание речи, а зрительную память и мелкую моторику исследовать не будут. Таким образом, конечная цель обследования любого специалиста – это не просто формальная характеристика всех психических функций, знаний, умений и навыков, поведения и эмоциональных особенностей школьника, а установления характера и степени их негативного, а также позитивного влияния на успешность в учебе. Учитель проводит критериальное оценивание учебных достижений по предметам, усвоение которых вызывает трудности, с целью установления уровня фактического владения знаниями и умениями, а также степени и характера пробелов в усвоении учебной программы. По результатам оценивания заполняются карты достижений с фиксацией актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. Учитель должен установить также предпочтения ученика в учебной работе (с какой информацией предпочитает работать (письменной, устной, в предметной деятельности), какие методы обучения и формы работы способствуют наиболее полному усвоению знаний и навыков, а какие не способствуют достижению ожидаемого результата и др.). В ходе каждого обследования специалистом и учителем выявляются, не только слабые, но и сильные стороны развития школьника, а также ресурсы, которыми он располагает, чтобы стать успешным в обучении. В результате обследования каждый специалист и учитель составляет характеристику на обучающегося, заполняя единую для всех форму (Приложение 1, Форма 3). Специалисты и учитель дают характеристику ученику по единым параметрам, но с позиций своего профессионального 83 видения. Характеристику степени усвоения программы по учебным предметам дают только учитель и специальный педагог. 3 этап. Совместное (специалисты, учитель и родители) обсуждение трудностей обучения, определение особых образовательных потребностей ученика и содержания психолого-педагогической поддержки ученика. На совместном заседании службы сопровождения учителя и каждый специалист дают характеристику деятельности обучающегося на уроке со своей позиции: описывают трудности обучения, высказывают свое мнение о причинах и механизмах их возникновения, раскрывают возможности и сильные стороны ученика (родители приглашаются на отдельное заседание). На этом этапе гипотеза о характере и причинах трудностей обучения формируется в окончательное заключение в виде определения вида (причин) трудностей обучения (Приложение 2). В приложении дана краткая характеристика основных трудностей обучения, обусловленных: - низкой работоспособностью; - недостаточностью; - произвольной регуляции деятельности, планирования и контроля; - переработки слухо-речевой информации; - переработки зрительной и зрительно-пространственной информации. После определения характера (вида) трудностей обучения коллективно обсуждается и составляется общая характеристика ученика, в которой излагается единое видение первичных и вторичных трудностей, их причин и механизм возникновения. Описываются сильные стороны, особенности и интересы школьника, которые могут быть использованы в качестве ресурсов для успешного обучения (Приложение 1. Форма 4). В ходе совместного обсуждения определяются особые образовательные потребности, основные направления поддержки ученика учителем, специалистами, родителями, составляются рекомендации для учителя и родителей. 4 этап. Составление индивидуальной программы психолого- педагогического сопровождения ученика, включающей удовлетворение выявленных образовательных потребностей: сокращенные или индивидуальные учебные программы, специальные методы обучения, индивидуально-развивающие программы занятий с психологом, логопедом, специальным педагогом, рекомендации учителю, родителям (Приложение А. Форма 5). В Приложении в качестве образца представлена заполненная индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения на ученика 1 класса с ООП. В Приложении Г - образцы сокращенной и индивидуальной учебных программ на примере математики и образец программы индивидуальных занятий со специальным педагогом. 5 этап. Реализация поддержки с мониторингом. Алгоритм оценки потребностей ученика (имеющего рекомендации ПМПК) и обеспечения его психолого-педагогической поддержкой представлен в вышеуказанных методических рекомендациях «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в 84 общеобразовательной школе», разработанных ГУ «Национальный научно- практический центр коррекционной педагогики» МОН РК. Он реализуется посредством 12 шагов, которые раскрыты в таблице ниже. Кроме этого, данный пошаговый алгоритм совместной деятельности учителей, специалистов СППС и родителей приведен в разделе 12 «Особенности обучения в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование» Инструктивно-методического письма «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2019-2020 учебном году». В указанном методическом пособии учителя и специалисты найдут формы документации, указанные в таблице и подробные указания к организации работы школы, специалистов сопровождения в рамках существующих нормативных документов. Формы фиксации полученной информации об ученике и форма индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения даны в Приложении А. Таблица 4 – Пошаговый алгоритм взаимодействия учителя, специалистов СППС, родителей ученика с ООП. жүктеу/скачать 1.42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|